新時(shí)代背景下的教師管理方式創(chuàng)新

◆李寶齊

(保定市滿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

教師進(jìn)修學(xué)校是為幫助當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師完成學(xué)歷補(bǔ)償教育，完善并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的地方教育師資培訓(xùn)單位。教師進(jìn)修學(xué)校不僅根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)大綱在具體科目上對(duì)教師進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)，也會(huì)在教師的師德修養(yǎng)方面進(jìn)行完善。作為被喻為“人類靈魂工程師”的光榮職業(yè)，教師的質(zhì)量會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師的管理不僅決定著教師進(jìn)修的效率和效果，也會(huì)間接地影響到教師對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)程和教育質(zhì)量。

一、當(dāng)下教師管理方式中存在的問題

1.權(quán)責(zé)不明。當(dāng)前階段，我國(guó)各地方的教師進(jìn)修學(xué)校大多都由縣一級(jí)的教育部門統(tǒng)一管理，其教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)活動(dòng)的開展也必須報(bào)請(qǐng)縣級(jí)教育局部門審核，并由縣級(jí)教育部門批準(zhǔn)方可執(zhí)行。一般情況下，教育局是縣級(jí)教育部門的主要機(jī)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和基礎(chǔ)設(shè)施等方面給與一定支持。教育局下設(shè)教研室對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)校在教師管理和培訓(xùn)工作上具有自主權(quán)。這樣的管理方式看似層級(jí)明晰，責(zé)任具體。然而，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教育局往往越權(quán)管理，對(duì)教師的進(jìn)修地點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式等具體進(jìn)修流程進(jìn)行干預(yù)，然而教育局對(duì)教師進(jìn)修計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容的不明確又會(huì)使教師無(wú)所適從，如此一來(lái)，對(duì)進(jìn)修教師的管理效率便大打折扣。

2.考勤制度流于形式。教師的進(jìn)修形式通常以課程講授為主，對(duì)進(jìn)修教師的考勤也常采取點(diǎn)名、簽到、作業(yè)抽查等方式。由于當(dāng)前大多數(shù)前來(lái)進(jìn)修的教師都帶有一定的功利性或任務(wù)性，以及一些進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，很多進(jìn)修教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至簽完到就早退，而培訓(xùn)人員對(duì)于這種現(xiàn)象也總是縱容放任。因此，教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)于教師的管理總是止于表面工作，很少能起到實(shí)質(zhì)性的作用。

3.教師考核形式單一。教師的考核評(píng)價(jià)是教師進(jìn)修的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師進(jìn)修成果的重要手段。我國(guó)現(xiàn)階段教師進(jìn)修學(xué)校的考核評(píng)價(jià)形式仍然以考試為主，進(jìn)修教師在“一考定終身”后便一勞永逸。而知識(shí)體系的構(gòu)造、所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新能力以及在工作實(shí)踐中的運(yùn)用能力等進(jìn)修的應(yīng)有之義卻被教師們忽略。教師進(jìn)修的質(zhì)量難以保證，教師今后的教學(xué)質(zhì)量也基本沒有明顯的提升。

4.教師與管理人員缺乏交流。教師與管理人員缺乏交流往往會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求不符、教師信息管理不精確甚至教師與管理人員的沖突頻發(fā)等問題，這樣不僅會(huì)降低教師的管理質(zhì)量，也會(huì)使教師對(duì)進(jìn)修學(xué)校產(chǎn)生抵觸心理。

二、教師管理方式的創(chuàng)新

1.權(quán)責(zé)明晰。首先，地方政府和教育部門應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，為教師進(jìn)修學(xué)校預(yù)留出足夠的發(fā)展空間，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)。其次，教師進(jìn)修學(xué)校在管理上應(yīng)把握自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，充分了解教師需求，制定適合當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)項(xiàng)目，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.建立靈活的考勤制度。考勤制度是對(duì)進(jìn)修教師進(jìn)行監(jiān)督、管理的依據(jù)，是對(duì)教師進(jìn)修行為的外在約束。對(duì)考勤制度的建立應(yīng)注重松緊結(jié)合，收放有度。在具體操作中，可以采用教師之間互相監(jiān)督、發(fā)言探討抽查、舉報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)、缺勤處罰等措施，在約束教師行為的基礎(chǔ)上提高教師的學(xué)習(xí)積極性，讓教師慢慢地接受培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)入狀態(tài)。

3.考核評(píng)價(jià)方式多樣化?？己嗽u(píng)價(jià)是對(duì)教師進(jìn)修成果的綜合量化。在注重素質(zhì)教育和全面發(fā)展的當(dāng)下，一考定英雄的方式，也已不再適用于教師的考核。新時(shí)代的教育事業(yè)不僅需要在其專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)過(guò)硬的教書者，也需要德藝雙馨、愛護(hù)學(xué)生的輔導(dǎo)者，更需要融會(huì)貫通、擁有多門學(xué)科知識(shí)背景并具有一定創(chuàng)新能力的創(chuàng)造者。因此，對(duì)教師的考核應(yīng)注重全方位量化、多樣化評(píng)估。教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)適當(dāng)縮小考試分?jǐn)?shù)所占總成績(jī)的比例，將進(jìn)修教師的平時(shí)表現(xiàn)按一定比例納入總成績(jī)，并深入進(jìn)修教師的工作單位進(jìn)行調(diào)查，將其工作表現(xiàn)作為其實(shí)踐成績(jī)的一部分，在考核結(jié)束后對(duì)教師的教學(xué)方式給予一定建議和指導(dǎo)，讓教師進(jìn)修成果真正“落地生花”。

4.加強(qiáng)溝通。教師進(jìn)修學(xué)校的管理人員應(yīng)定期與進(jìn)修教師進(jìn)行溝通，了解教師需求，及時(shí)解決問題。具體操作上可以采用座談會(huì)、交流會(huì)或單獨(dú)約談的形式，并注意態(tài)度親和，切實(shí)解決實(shí)際問題，以保證教師的進(jìn)修質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家在教育質(zhì)量改善和師資培養(yǎng)等方面也投入了較多的財(cái)力、技術(shù)和設(shè)施。教師進(jìn)修學(xué)校是師資培養(yǎng)和提升的重要平臺(tái)之一，希望在不久的將來(lái)，教師進(jìn)修學(xué)校能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，在師資培養(yǎng)方面取得更好的成績(jī)。