生本課堂對(duì)中學(xué)生小組協(xié)作能力的影響

◆楊依晨

(廣州市第六中學(xué))

一、引言

針對(duì)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的課程改革，本文想要探討一下生本課堂在當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域中產(chǎn)生的效應(yīng)，進(jìn)而把視角放在生本課堂的實(shí)踐方式——小組協(xié)作上，進(jìn)一步探討生本課堂作用于小組協(xié)作這一形式時(shí)會(huì)有怎樣的效果。筆者希望能用初中三年及高中階段已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)去更近一步地挖掘?qū)@兩件事物的認(rèn)知，同時(shí)了解這一理念的具體實(shí)踐效果，從而提煉出更有力的問(wèn)題及具有突破性的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

目前，相關(guān)的生本教育理念與學(xué)科實(shí)際或德育管理相結(jié)合的實(shí)踐探索已有一定的研究基礎(chǔ)。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國(guó)內(nèi)地、香港、澳門(mén)等地100 多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其以廣東省為典型，如深圳東方英文書(shū)院、南頭小學(xué)、廣州天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)和昌樂(lè)小學(xué)、珠海二中、佛山榮山中學(xué)等，成效顯著，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果，并形成了一系列相關(guān)的實(shí)踐。在國(guó)家期刊網(wǎng)上進(jìn)行搜索后發(fā)現(xiàn)：在生本教育理念下的實(shí)踐研究的論文僅有800 篇左右，與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的僅有幾十篇，至今還沒(méi)有有關(guān)初中科學(xué)教學(xué)有關(guān)文獻(xiàn)。

三、生本課堂的特征與流程

1.“生本教育”的基本理論

價(jià)值觀，一切為了學(xué)生；倫理觀，高度尊重學(xué)生；行為觀，全面依靠學(xué)生；課程觀，小立課程大作功夫；先學(xué)后教，不教而教的方法論；提出生本教育視野下的評(píng)價(jià)和管理。

2.“生本教育”的基本特征

突出學(xué)生的主體地位；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；主張學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)。其中最顯著的特征是：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.生本課堂流程簡(jiǎn)析及實(shí)施情境

生本課堂需要時(shí)空上的協(xié)調(diào)，依據(jù)郭思樂(lè)教授提倡的先學(xué)后教，“以學(xué)定教”，通常分為幾個(gè)階段——前置性學(xué)習(xí)、小組合作、小組展示、教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。

(1)教學(xué)前的大概認(rèn)識(shí)、淺層了解

這里的大概和淺層是指知識(shí)點(diǎn)的接收+簡(jiǎn)單應(yīng)用，不用深挖每一個(gè)要點(diǎn)，但在了解完知識(shí)點(diǎn)以后，可做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

(2)教學(xué)前知識(shí)點(diǎn)吸收+簡(jiǎn)單應(yīng)用的具體化

基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)接收，一般有顯而易見(jiàn)的公式、一個(gè)新事物的概念，感性閱讀等，而簡(jiǎn)單應(yīng)用，又常有如感性閱讀過(guò)程中的思考，對(duì)公式的計(jì)算方式及用途的了解。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，將形成自身的原始認(rèn)知。

4.生本課堂中的2組矛盾

一個(gè)有效率的課堂離不開(kāi)分寸的約束，而“度”的把握離不開(kāi)一種工具——計(jì)時(shí)。既然知識(shí)本就存在學(xué)科與難度上的區(qū)分，便可以成為我們劃分課堂時(shí)間的依據(jù)。教師需要對(duì)課程內(nèi)容達(dá)到很高的認(rèn)知程度并進(jìn)行分類(lèi)，而分類(lèi)后的內(nèi)容則是課堂“度”的依據(jù)。有些內(nèi)容去到了一定深度，學(xué)生會(huì)有解說(shuō)困難，這時(shí)便需要教師的講解，但猜想的過(guò)程需要還給學(xué)生。

5.生本課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)

筆者認(rèn)為，看待這種比重不應(yīng)該僅僅停留在一堂課，而最好是一段固定的時(shí)間。小組討論是可以有，但形式也可以靈活變換。時(shí)間緊湊之時(shí)可免去上臺(tái)，而在臺(tái)下直接起身發(fā)言即可，亦或者是教師將討論的問(wèn)題細(xì)化，再逐步加以引導(dǎo)，也可以起到省時(shí)的作用。從學(xué)習(xí)的主體上看，真正衡量生本課堂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的并非小組討論時(shí)長(zhǎng)，也不是小組展示的時(shí)長(zhǎng)，而是在一定的時(shí)間里，學(xué)生究竟主動(dòng)學(xué)習(xí)了多少時(shí)間，也就是除去被動(dòng)聽(tīng)取教師講解的時(shí)間，剩余的時(shí)長(zhǎng)。

四、生本課堂中的小組協(xié)作能力

1.小組協(xié)作能力及其影響因素

小組協(xié)作能力包括：理解力；創(chuàng)造力；表達(dá)能力；應(yīng)變能力；協(xié)調(diào)能力；環(huán)境的適應(yīng)能力等。當(dāng)課堂有問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的求知本性也相繼出現(xiàn)。伴隨課堂資源的有限，電子設(shè)備與教師講解的缺失，他們便會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)向身邊的人尋求幫助，從而逐漸形成一起討論、解決的習(xí)慣，小組協(xié)作的形式便產(chǎn)生了。

2.生本課堂中學(xué)生協(xié)作能力的鍛煉

小組協(xié)作能力理性上包括語(yǔ)言表達(dá)能力(口才)、耐心傾聽(tīng)、信息的篩選能力、知識(shí)整合能力，也包括組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力。感性上，包括各個(gè)成員討論的熱情度，契合度，配合度以及交往溝通能力。

課堂與協(xié)作需兼顧：學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員的分工、能力與熱情度，課堂的節(jié)奏及氛圍。

從組長(zhǎng)和組員兩大身份入手，配以適量組規(guī)進(jìn)行有效管理：可制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲方式，既不要在組內(nèi)以學(xué)識(shí)的等級(jí)劃分，也最好不要固定發(fā)言人。

五、生本課堂實(shí)踐中的不足

1.課堂時(shí)間的協(xié)調(diào)——前置性學(xué)習(xí)的把握不足

堂上自主思考時(shí)間有限，一部分時(shí)間需放到前置性學(xué)習(xí)中。由于課程緊張，銜接緊湊，尤其是高中的學(xué)習(xí)，明天又是新課，倘若今天還來(lái)補(bǔ)思考過(guò)程，又占用了下一課的預(yù)習(xí)時(shí)間，于是演變成一個(gè)惡性循環(huán)。同時(shí)對(duì)于已經(jīng)講解過(guò)的內(nèi)容，在時(shí)間的壓迫下，學(xué)生受教師思路影響較大，無(wú)法放開(kāi)自己的思維去挖掘靈感。

2.小組中的看客現(xiàn)象明顯

組內(nèi)的“圍觀”現(xiàn)象在于他們之間的關(guān)系，也就又回到了組內(nèi)成員的磨合與相處。真正有好的關(guān)系時(shí)組內(nèi)成員是會(huì)彼此分擔(dān)的，就像朋友，不會(huì)總是把擔(dān)子拋給另一個(gè)人一樣。因此，組規(guī)要定，但更多還是要關(guān)注小組成員間的關(guān)系，盡量找到感情的契合點(diǎn)。

圍觀→不敢、不想→沒(méi)有底氣、懶→對(duì)自己的表述不夠自信、研究的興趣要點(diǎn)、個(gè)人靈感尚未孕育→思想尚未錘煉清楚，仍處于較為模糊的階段→課前的思考不足。

六、生本課堂的實(shí)踐分析與總結(jié)

班級(jí)案例分析：高中歷史一輪復(fù)習(xí)課的小組合作(從本學(xué)期開(kāi)學(xué)2018.2.26～5.4期中考)以?xún)蓚€(gè)單元的學(xué)習(xí)為例，聚焦單元復(fù)習(xí)課，采取一詳一略的敘述進(jìn)行對(duì)比。

共性：提前閱讀部分通史教材

1.知識(shí)模塊第一單元的分析

(1)流程簡(jiǎn)述

①課前。老師沒(méi)有提供此知識(shí)框架，學(xué)生也未構(gòu)想此知識(shí)框架

②課堂上。老師提供了如下的知識(shí)框架，呈現(xiàn)出了知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，而把具體聯(lián)系的內(nèi)容交給了我們?nèi)ヌ剿鳌Ｓ谑堑搅诵枰〗M合作的時(shí)候，我們大概用時(shí)8分鐘說(shuō)了一遍聯(lián)系的具體內(nèi)容。堂上我們一邊說(shuō)一邊在飛快地做著記錄

③課后。在整理筆記時(shí)，身邊很多人都會(huì)和小組的人談?wù)?。每個(gè)人的筆記都是不一樣的，都是既記下了討論時(shí)自己及小組成員所論述的思路，同時(shí)很多也能夠加以補(bǔ)充。

(2)學(xué)生設(shè)計(jì)

這是自主思考的部分，但同時(shí)老師課后也會(huì)直接提供一些經(jīng)過(guò)自己整理、編輯好的一些重點(diǎn)知識(shí)讓我們背誦：但處理方式存在的主體差異性較為顯著，有人選擇抄寫(xiě)，有人選擇打印，但不論如何，背誦史實(shí)這方面還是屬于純接受式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種“純接受式”的學(xué)習(xí)是建立在上述自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，從知識(shí)框架到純文字的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

(3)總結(jié)不足

由于課堂語(yǔ)速節(jié)奏的過(guò)快，歷史本身文字量較多，造成課后仍要花時(shí)間重新打開(kāi)PPT查看并抄寫(xiě)。一部分住宿生由于受客觀條件制約，使用電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)少而選擇到了周末直接打印或者借他人的筆記抄寫(xiě)。

2.知識(shí)模塊第二單元的分析

老師并沒(méi)有給出任何知識(shí)點(diǎn)，課前是我們自己寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)然后連線，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是在這一個(gè)朝代中，老師上課直接給出了知識(shí)框架，學(xué)生在堂上沒(méi)有討論的時(shí)間。

3.學(xué)習(xí)效果總結(jié)與借鑒

筆者針對(duì)兩個(gè)多月以來(lái)的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)了9道題目的簡(jiǎn)單問(wèn)卷，隨機(jī)發(fā)放給全班41人中的22個(gè)人進(jìn)行回答，現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行如下分析并得出總結(jié)。

(1)預(yù)習(xí)方面

分析：所調(diào)查的超過(guò)70%的人只用15～30分鐘，其余不到30%的人用時(shí)在30分鐘～1小時(shí)之間。

結(jié)論：鑒于本班的整體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，總體上看，在預(yù)習(xí)方面并不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間，都比較輕松。

(2)課堂方面問(wèn)題

不論是基礎(chǔ)知識(shí)的背誦，還是思維邏輯，還是由于獲得一定成果而得到的加分獎(jiǎng)勵(lì)，有七成的人在課堂上最大的樂(lè)趣都是來(lái)源于小組。從這里也可見(jiàn)小組協(xié)作在課堂上的影響力之大。

①課堂中的煩心事。筆記整理問(wèn)題較為突出，詳參表1。63.64%的同學(xué)反映“筆記在PPT里不方便整理”，40.91%的同學(xué)反映“筆記沒(méi)有時(shí)間整理”。

②思考與記錄的時(shí)間占比。54.55%的人還是以簡(jiǎn)要批注為主。雖然表達(dá)上存在說(shuō)與不說(shuō)的差異，但腦子里都會(huì)有很多想法。證明課堂上學(xué)生們的思維還是很活躍的

③活躍度低的原因。原因簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)有三種：組內(nèi)成員的性格及成員間的關(guān)系，占比27.27%；本身問(wèn)題的難度與時(shí)間緊迫之間的矛盾，占比分別達(dá)到45.45%和50%；個(gè)人性格及思維方式。具體表現(xiàn)有怕說(shuō)錯(cuò)、本性高冷(真實(shí)問(wèn)卷答復(fù))、懶(真實(shí)問(wèn)卷答復(fù))急切地準(zhǔn)備邊聽(tīng)邊記錄思路。

(3)課后學(xué)生反饋與建議

基本上，筆記的整理有兩大基本途徑：一直接抄寫(xiě)PPT，二直接借他人筆記抄。兩種挖取式方法都呈現(xiàn)出課后的知識(shí)總結(jié)處于急于求成的狀態(tài)。

思路的開(kāi)拓是最為課堂最為顯著的效果，占比77.27%。在歷史的視角看，也是很成功。但可以看出，不論是審題還是思考，速度方面都有所欠缺，這也反映了目前歷史的生本課堂在時(shí)間上還是存在不足的矛之處，詳見(jiàn)表2。

在最后問(wèn)到兩個(gè)多月的課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于哪一幕/哪一堂課的某個(gè)內(nèi)容讓你最記憶猶新的問(wèn)題時(shí)，答案豐富多彩。但有一個(gè)突出的亮點(diǎn)，20人中，有5人提及到了課前小視頻。