探討如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的習(xí)慣

◆左麗榮

(遼寧省錦州市義縣前楊鎮(zhèn)前泥小學(xué))

任何優(yōu)秀的作家，在寫作時(shí)都不可能一次性地將自己的文章寫好，都是經(jīng)過反復(fù)的推敲，進(jìn)行多次反復(fù)認(rèn)真的修改才能夠完成的。從早期古代的文人開始，他們就已經(jīng)非常重視寫作以后的修改環(huán)節(jié)。例如，我國北宋著名的文學(xué)家歐陽修在寫完文章之后，都會(huì)對(duì)自己的文章進(jìn)行專心致志的修改，在不斷的修改之后，最后終成就了《豐樂亭記》《醉翁亭記》等佳作。不難看出，想要完成一個(gè)優(yōu)秀的文章，其中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是修改。

在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生的寫作和教師的批改之間還不能達(dá)到一個(gè)有效融合。大多數(shù)情況下，是老師布置寫作內(nèi)容，由學(xué)生自己完成寫作，學(xué)生是為了完成作業(yè)面進(jìn)行寫作，從而導(dǎo)致很多同學(xué)都不會(huì)打草稿，指直提筆就寫，寫完之后也不會(huì)檢查，更不用說是修改自己的作文了，把寫完的作文交給老師感覺就大功告成了。作為老師對(duì)于學(xué)生交上來的作文會(huì)認(rèn)真地的進(jìn)行批改，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，如錯(cuò)別字，語句不通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)等，這些小問題，也反映出學(xué)生不重視作文的修改。盡管如此，老師在費(fèi)盡心思批改后的作文，很多同學(xué)仍然不會(huì)認(rèn)真地去閱讀老師的評(píng)語，不會(huì)從中吸取教訓(xùn)，有的同學(xué)甚至不看，一帶而過。這種寫作與修改脫離的情況會(huì)大大的影響學(xué)生的寫作水平，教師也是吃力不討好，那么如何從小抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的修改作文的好習(xí)慣，也是我們小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)必須要重視的問題。

第一，要專門開設(shè)作文講評(píng)課，在課堂上進(jìn)行講評(píng)，這樣可以為小學(xué)生的修改作文打下一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)，也為作學(xué)生自己修改作文樹立了榜樣。

作為小學(xué)語文的教師，應(yīng)該清楚地了解到作文的講評(píng)課是非常重要的，尤其是在課堂上，將學(xué)生寫的比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行當(dāng)堂的展示，再進(jìn)行分析，同學(xué)們可以根據(jù)自己的感受進(jìn)行分析、討論等，這些都能讓學(xué)生對(duì)于作文有一個(gè)很直觀的感受，讓學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深入，對(duì)學(xué)生的寫作的能力的提升會(huì)有一定的幫助。尤其是通過對(duì)范文的閱讀和理解，能夠感受到文章之中的優(yōu)美的語句，還有各種形象的比喻和語法的巧妙應(yīng)用等，這些都是可以為作文增添異彩的，讓小學(xué)生的作文更加豐富，進(jìn)而不斷地提高其寫作文的水平。

在講評(píng)課之上，教師可以安排學(xué)生朗讀自己的優(yōu)秀作文，也可以讓其他的同學(xué)來朗讀，然后分小組對(duì)教師的評(píng)語，或者文章某一段落，甚至某一句話來進(jìn)行分析和修改，這種同學(xué)之間進(jìn)行的活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生修改自己的作文帶來了知識(shí)儲(chǔ)備，而且也提高了學(xué)生對(duì)于作文的寫作興趣。

教師在進(jìn)行講評(píng)課的時(shí)候也要注意幾個(gè)問題，在課堂上我們只要對(duì)文章的某一部分進(jìn)行講評(píng)和修改，千萬不要大范圍的進(jìn)行修改與講評(píng)，做到精講。否則，講得過多，時(shí)間上很難把握，學(xué)生也很難接受。教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都參與其中，發(fā)表自己的意見。

第二，教師一定要處理好批作文和改作文之間的關(guān)系，讓教師的批能夠很好地為學(xué)生的改起到促進(jìn)作用。

教師在批閱作文的時(shí)候，最好的方法是，直接當(dāng)著學(xué)生的面前進(jìn)行，直接讓學(xué)生了解自己的文章需要進(jìn)行修改的地方，這樣邊批邊講，更能加深學(xué)生的印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠更好的去修改自己的作文。

然而，教師教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，不可能每一個(gè)學(xué)生的作文都能夠進(jìn)行當(dāng)面的批改。在這種情況下，教師需要在學(xué)生的文章做一些備注或者是加上需要修改的符號(hào)，如學(xué)生在文章之中存在著丟字的現(xiàn)象，教師就要加上一個(gè)添加的符號(hào)，如果是錯(cuò)字的就要加上一個(gè)替換的符號(hào)，而不是教師直接把學(xué)生寫錯(cuò)的字改過來或者是丟掉的字添上，這些都要學(xué)生自己來修改完成，對(duì)于那些不夠具體的句子可以進(jìn)行標(biāo)注，好的句子也可以進(jìn)行贊美以增加學(xué)生寫作的自信心等。這樣學(xué)生在拿到批閱后的文章，就會(huì)按照老師的指導(dǎo)，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。這樣教師的批閱就能大大促進(jìn)學(xué)生的修改，更好地培養(yǎng)學(xué)生的修改文章的習(xí)慣和能力。

除了教師的批閱之外，還可以將作文分發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)之間進(jìn)行互相的批閱和修改?？梢詫W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組選出一篇相對(duì)優(yōu)秀的文章在組內(nèi)朗讀，組員進(jìn)行討論分析，找出需要修改的部分，再共同的提出建議，使文章更完美。這樣在小組之間合作的過程之中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，更能夠?yàn)樽约盒薷奈恼麓蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，老師在進(jìn)行語文作文課教學(xué)時(shí)，教學(xué)手段應(yīng)該是靈活多樣的，既要發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作之中存在的問題，更能夠通過批閱別人的文章來吸取教訓(xùn)，取長補(bǔ)短。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改自己文章的好習(xí)慣，從而提高自己的寫作能力。