基于寫作關(guān)鍵能力談寫作教學(xué)的改變

姚友良

一、問題提出

年年歲歲花相似。每年中考，都會有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文得分不高。這固然有學(xué)生學(xué)的原因，但辨證地看，也有我們教的原因。其中一個重要的原因，就是我們的寫作教學(xué)未能以寫作關(guān)鍵能力為基準(zhǔn)統(tǒng)整目標(biāo)和教學(xué)，學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力明顯不足。

何為寫作關(guān)鍵能力？寫作關(guān)鍵能力是指學(xué)生寫作能力中至關(guān)緊要的部分，對學(xué)生寫作能力的發(fā)展起決定作用的因素。

重視寫作關(guān)鍵能力的教學(xué)，意義重大。寫作關(guān)鍵能力是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。寫作關(guān)鍵能力是學(xué)生寫作能力得以發(fā)展的根本，對學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有奠基作用。寫作關(guān)鍵能力決定著寫作教學(xué)的成效。只有發(fā)展了寫作關(guān)鍵能力，才對學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有決定性意義，我們的寫作教學(xué)才是卓有成效的。

然而，現(xiàn)實是我們許多老師不是在少而精的寫作關(guān)鍵能力上下功夫，而是在一般的寫作能力上下了很大力氣，甚至去追求發(fā)展學(xué)生寫作的全面能力。寫作教學(xué)的效果自然不言而喻。

統(tǒng)編版語文八上第三單元寫作 《學(xué)習(xí)描寫景物》，要求學(xué)生學(xué)會描寫景物。不論是純粹地描寫景物，還是借景抒情，抑或是托物言志，都要以把景物描寫好為前提。可是多年來，大部分老師以教靜態(tài)的寫作知識為主，再念上一些范文，盡管也提出了具體形象生動的要求，但學(xué)生的描寫就是具體形象生動不起來。那么，富有經(jīng)驗的名師是怎樣改變學(xué)生的這一寫作現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的呢？這里，我們先來欣賞一下鄭桂華老師（上海名師）的幾幅課堂剪影。

二、優(yōu)秀個案

1

剪影一：投影畫面 學(xué)生寫片

投影“雙鴨戲水圖”后，學(xué)生描寫這幅畫，三名學(xué)生板演。

生1：畫面上有一個湖，在水里，有兩只小鴨子游來游去地玩耍。

生2：在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，它們你追我趕地嬉戲。

生3：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由自在地游著，它們看上去很悠閑。

剪影二：對比判斷 悟到要領(lǐng)

引導(dǎo)學(xué)生對比判斷，發(fā)現(xiàn)描寫要領(lǐng)。

師：大家看三位同學(xué)寫到的共同的東西是什么？

師：描寫對象前面加上“清澈的”“淡黃色的”這些修飾語，形容了對象的什么？

師：你們覺得除了用形容詞這一點(diǎn)之外，怎樣的表達(dá)還可以更好一些？

（生4：在平靜的水面上有兩只小鴨子，它們?nèi)碛屑?xì)細(xì)的絨毛和灰白相間的花紋，它們追來追去，像兩個無憂無慮的孩子在嬉鬧。）

師：為什么？

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出描寫的三條原則：“有什么”——使人明白描寫的對象；“怎么樣”——使描寫具體起來；“像什么”——使描寫形象起來。

剪影三：修改升格 深化認(rèn)識

運(yùn)用要領(lǐng)修改升格，深化對描寫的認(rèn)識。

師：好，現(xiàn)在，我們就用這三條原則，來檢驗?zāi)銊偛艑@個畫面的描寫，看看你的描寫還缺了什么，哪個地方還可以更好一點(diǎn)。

生5：平靜的水面……

生6：兩只小鴨子在碧綠的水中……

師：我為什么把這幾個詞（清澈的、平靜的、碧綠的）寫到黑板上去讓大家關(guān)注呢？

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出怎樣才能使描寫更具體一些的一種啟示：多角度描寫 （“清澈”——透明度；“平靜”——形態(tài)；“碧綠”——色彩），深化了對描寫的認(rèn)識。

課上的寫片立竿見影，那么，遷移到另外一個全篇是否就不出問題了呢？再看另外兩位名師的案例。

2

學(xué)生原文：三峽的山，數(shù)不完的山。峰回路轉(zhuǎn)，山外青山，神態(tài)各異:既有泰山的雄偉，又有廬山的清奇，既有峨嵋山的秀麗，又有黃山的峻峭。船行江面，抬頭仰望，只見一線天光，《十萬個為什么》里未解之謎的懸棺掛于半空中，那古老的傳說，給三峽更添了幾分神秘……

馮汝漢老師（湖北名師）：特征不明，描寫脫位。習(xí)作中雖寫了三峽的“山”與“水”，但此“山”非三峽之山，沒有突顯三峽山的主要特點(diǎn)，不能給讀者留下鮮明的印象。

學(xué)生改文：三峽的山——險。危險兀立，拔地而起。這里有“西控巴渝收萬壑，東連荊楚壓群山”的雄偉峻峨，又獨(dú)具“高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏”的險峻磅礴。身處其問，霎時變得渺小異常，有一種“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”的感覺。船行江面，抬頭仰望，只見一線天光，幾口懸棺掛于半空之中，那古老的傳說，給三峽更添了幾許神秘……

修改啟示：抓住特點(diǎn)，寫好風(fēng)貌。所謂特點(diǎn)和風(fēng)貌，就是指有別于其他對象的風(fēng)情狀貌。修改文運(yùn)用排比、比喻、引用等多種修辭手法，生動地描繪出三峽山的特色，給讀者留下鮮明深刻的印象。

3

學(xué)生原文：我愛柳樹，因為她是綠得最早的生命、每年春天，是她向人們報告春天的信息。她是春天的使者。

曹津源老師（江蘇名師）：這一段缺少生動的描繪，要使‘綠得最早的生命”這一內(nèi)容形象化、詩意化。

學(xué)生改文：我愛柳樹，因為她是綠得最早的生命。每年春天，是她最先吐出嫩芽，喚醒沉睡的大地，向人們報告春天的信息;是她最先換上綠衣裙，給美麗的春天帶來勃勃生機(jī)。她是春天的使者。

修改啟示：變籠統(tǒng)為具體，變概念化為詩意化。

三、個案啟迪

什么樣的寫作課才能滿足發(fā)展學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的需求？立足促進(jìn)學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的發(fā)展，寫作教學(xué)的方式甚至我們教師自身該作怎樣的改變？

1.基于寫作問題設(shè)計

幾乎屆屆如是，有相當(dāng)一部分學(xué)生，描寫景物問題多多，描寫空泛，抓不住特征；感官單一，不能給人以多維立體的感受；鮮用修辭，不能變形或幻化，把景寫死，為自然所困，不能使景物烙上作者感情的印記和著上作者思想的色彩。

鄭桂華老師說：“基于真實的任務(wù)、真實的問題，才能提供真實的指導(dǎo)?！痹诓煌貐^(qū)，面對不同層次班級的學(xué)生，鄭老師、曹老師、馮老師都對針對或所借班級，或自己班級學(xué)生描寫的具體問題設(shè)計教學(xué)，采用寫作——悟道——修改這個設(shè)計授課，效果都是立竿見影，學(xué)生普遍由不會描寫到會初步描寫，由先前朦朧地仿寫到知其所以然地自覺描寫。基于景物描寫等寫作教學(xué)普遍存在的真問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)，研究，解決寫作真問題，寫作教學(xué)才是科學(xué)的。

2.建構(gòu)關(guān)鍵能力體系

列出寫作關(guān)鍵能力要素：從表達(dá)方式看，有描寫能力、記敘能力、議論能力等；從寫作基本技能看，有審題能力、立意能力、構(gòu)思能力等。

3.萃取能力核心知識

能力來自知識。關(guān)鍵能力來自核心知識。建構(gòu)指向?qū)W生表達(dá)困境的、用得上的少數(shù)核心知識，才有可能促進(jìn)學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的形成。正如鄭老師所說，一個描寫，涉及范圍很廣，圍繞主題，轉(zhuǎn)換視角，融情于景等等。在一節(jié)作文課里，在這些公共知識點(diǎn)上，都訓(xùn)練一下，會有效嗎？因此，本節(jié)課僅建構(gòu)了能管窺描寫奧秘的核心知識——描寫三原則，對于學(xué)生描寫能力這一寫作關(guān)鍵能力的提高，有著非常顯著的指導(dǎo)效果。上述描寫三原則是描寫能力的核心知識。那么，體現(xiàn)記敘能力、議論能力等能力的核心知識又有哪些呢？萃取了體現(xiàn)寫作關(guān)鍵能力的核心知識，寫作教學(xué)才是高效的。

4.落實做篇做通理念

錢夢龍老師說過：“重點(diǎn)知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘?！睂懽鹘虒W(xué)要義在于改進(jìn)而非描述。這節(jié)課，鄭老師、曹老師、馮老師都扣住描寫要領(lǐng)，設(shè)計了訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練。他們都要求學(xué)生在歸納描寫要領(lǐng)——悟道的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用要領(lǐng)在真實情境中修改，多角度描寫，進(jìn)一步具體之，使描寫由籠統(tǒng)變得具體，從而突出景物的特點(diǎn)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)一步“像之”，使描寫由平實抽象變得生動形象。技能不可能一蹴而就，它需要反復(fù)訓(xùn)練。抓少數(shù)關(guān)鍵——運(yùn)用核心知識，緊扣基本要領(lǐng)，反復(fù)訓(xùn)練，修改之，推進(jìn)之，最終形成寫作關(guān)鍵能力?！鞍俟ぶ纹?，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后器成；我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤，而后成文，其理一也。（梁章矩語）”文章是寫出來的，好文章更多是改出來的?！拔恼虏荒芤蛔鞅慵眩氼l改之方可入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！?唐彪語)文章多由“頻改”而“入妙”。一次寫作教學(xué)，訓(xùn)練一種關(guān)鍵能力?！白鲆黄靡黄暮锰?，”“做一次文，必將一種文做通。（梁啟超語）”只有從反復(fù)寫作實踐中發(fā)現(xiàn)“理論”，再把“理論”運(yùn)用于反復(fù)寫作實踐中，才能真正實現(xiàn)“做篇”“做通”。側(cè)重于學(xué)生對寫作“理論”的記憶和理解，寫作教學(xué)的效果往往無法保證?；趯W(xué)生對其習(xí)作的反復(fù)修改的寫作教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)的。

5.重視自身專業(yè)發(fā)展

我們語文教師的專業(yè)水平，尤其是寫作水平，是影響學(xué)生寫作關(guān)鍵能力形成的重要因素，因為我們在學(xué)生寫作關(guān)鍵能力發(fā)展中承擔(dān)著轉(zhuǎn)化者的重要任務(wù)，因此，我們應(yīng)該像名師一樣，將自身專業(yè)的發(fā)展，特別是將自身寫作關(guān)鍵能力的提高融入到實際的寫作教學(xué)中，確保以自身專業(yè)的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，使我們真正成為學(xué)生寫作關(guān)鍵能力發(fā)展的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。

四、教育價值

小而言之，“做篇做通”開拓了寫作教學(xué)新路徑。此種教學(xué)，不僅能出立竿見影的效果，而且把提升學(xué)生寫作關(guān)鍵能力的希望，寄托在教師具體介入具體指導(dǎo)下的學(xué)生從自己反復(fù)修改的寫作實踐中總結(jié)出的規(guī)律上。因修改而思考，因思考而領(lǐng)悟，因領(lǐng)悟而修改，因修改而提升。

大而言之，培養(yǎng)了人把一件事做好的好習(xí)慣。針對問題，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷提高其思考能力。引導(dǎo)學(xué)生修正，不斷提高其實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生通過反復(fù)“修改”，螺旋上升，把一件事做好的良好習(xí)慣?！皬哪撤N意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。（呂叔湘語）”好習(xí)慣受益終身。