“補(bǔ)缺假設(shè)”理論指導(dǎo)下的金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究

吳瓊

基金項(xiàng)目：本文是武漢東湖學(xué)院資助項(xiàng)目“‘補(bǔ)缺假設(shè)理論指導(dǎo)下的金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究”（2014年教學(xué)研究項(xiàng)目）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：吳 瓊（1981—），女，碩士，漢族，武漢東湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際金融。

摘 要：本文從“補(bǔ)缺假設(shè)”理論出發(fā)，結(jié)合金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析金融專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及原因，進(jìn)而探討“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)缺假設(shè);金融專業(yè);英語(yǔ)

黨的十八大三中全會(huì)提出深化教育領(lǐng)域綜合改革。

我們要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能性人才。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷發(fā)展，我國(guó)金融服務(wù)業(yè)進(jìn)一步與世界接軌，金融機(jī)構(gòu)需要其員工用英語(yǔ)從事各種金融交易活動(dòng)。高校針對(duì)各自辦學(xué)條件和生源狀況，在準(zhǔn)確定位學(xué)生主體的培養(yǎng)類型和目標(biāo)方向下，充分利用“雙語(yǔ)教學(xué)”的專業(yè)特色，開展和推進(jìn)“補(bǔ)缺假設(shè)”理論指導(dǎo)下的金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

一、金融專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及原因

1.金融專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的問題。相對(duì)于民辦高校而言，以下問題相對(duì)突出：

（1）金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，教材選擇的盲目性等現(xiàn)象普遍存在。有些高校的金融英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置不合理，如基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的開課順序不科學(xué)、金融學(xué)與金融管理實(shí)務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)特點(diǎn)，高年級(jí)階段開設(shè)的金融專業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)法保證其教學(xué)效果等。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，但實(shí)際上，高校金融專業(yè)中文參考資源較為豐富，英語(yǔ)專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時(shí)要將中文資料翻譯成英語(yǔ)，再用英語(yǔ)授課，學(xué)生在課余時(shí)間也不能接觸到更多的英語(yǔ)資料，課上和課下脫節(jié)，從而無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

（2）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)效果差異較大，部分學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是影響專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐中使用英語(yǔ)比例的承受能力。如果教師在金融專業(yè)英語(yǔ)課程授課過程中使用英語(yǔ)比例超過學(xué)生可承受的比例，學(xué)生必然會(huì)分散過多的注意力投向英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而降低對(duì)金融學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，這顯然與課程的教學(xué)目標(biāo)即提高學(xué)科知識(shí)水平和探究能力背道而馳，也有悖于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，教師講解學(xué)科內(nèi)容所用英語(yǔ)必須符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)理解水平。

（3）金融專業(yè)英語(yǔ)的教師教學(xué)水平參差不齊。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，還有一個(gè)突出的問題就是師資狀況成為制約高校開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。從嚴(yán)格意義上來(lái)說，高校中能從事金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，金融專業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂金融專業(yè)，從而在一定程度上限制了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的開展。專業(yè)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不能滿足教學(xué)的需要，即教師不能運(yùn)用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言開展專業(yè)教學(xué)是高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的首要問題。

（4）金融專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制尚未建立。在教學(xué)實(shí)踐中，金融專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置更多的是考慮教師本身的開課能力，而忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課程難易程度。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，更多的是關(guān)注其備課工作量多少，而忽略了對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)定。

2.金融專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題的原因

（1）學(xué)生關(guān)注的是采用最簡(jiǎn)單有效的方法掌握金融專業(yè)知識(shí)，而并不是很在意是否要用目的語(yǔ)言（英語(yǔ)）掌握這些專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們更在意的反倒是如何學(xué)好英語(yǔ)，通過令人頭疼的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試。顯然，這與金融專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。教師對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的積極性也不高，除去觀念上的原因和實(shí)際能力方面的原因，辛苦備課和查找資料的付出與最后所獲的不成比例也是一個(gè)重要因素。

（2）目前高校中，能夠勝任金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多。有些教師專業(yè)知識(shí)掌握較好，但是并不具備金融專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)能力。同時(shí)，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性也是一個(gè)難以解決的問題。某些高校由于其教學(xué)觀念與管理方式的原因，并不重視可以勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，非但不積極支持，反而充滿疑慮，使得專業(yè)英語(yǔ)課程的開展與推動(dòng)進(jìn)程步履艱難。

（3）金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言方面的要求較高，學(xué)生既要掌握金融學(xué)的學(xué)科知識(shí)，又要接受專業(yè)教師采用英語(yǔ)的授課模式，學(xué)生所花時(shí)間至少要增加50%，學(xué)生普遍表現(xiàn)出畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性難以得到長(zhǎng)期保證。

二、“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的指導(dǎo)作用

1.“補(bǔ)缺假設(shè)”理論

“補(bǔ)缺假設(shè)”理論認(rèn)為目的語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的缺失是造成母語(yǔ)遷移的原因之一。語(yǔ)言與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。由于英語(yǔ)環(huán)境缺少與英語(yǔ)表達(dá)方式匹配的真實(shí)語(yǔ)境，在英語(yǔ)理解和使用的過程中，大腦中的母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)介入補(bǔ)缺，進(jìn)而激活與母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)配套的母語(yǔ)表達(dá)式，母語(yǔ)遷移因此而發(fā)生，以至于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。補(bǔ)缺不是指因?yàn)橛⒄Z(yǔ)表達(dá)式的欠缺而由母語(yǔ)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行替代，替代的發(fā)生是語(yǔ)境知識(shí)補(bǔ)缺的結(jié)果?！把a(bǔ)缺假設(shè)”理論的核心思想可以歸納為語(yǔ)言與語(yǔ)境密不可分;如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)會(huì)自動(dòng)補(bǔ)缺，激活母語(yǔ)思維，造成遷移，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要相應(yīng)的語(yǔ)境支持，避免母語(yǔ)遷移。

2.“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的指導(dǎo)作用

在金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。

第一，“補(bǔ)缺假設(shè)”理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確使用的前提。脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不存在的。因此，金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一定要在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中同步學(xué)習(xí)，否則就會(huì)造成“漢式英語(yǔ)”或“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)窘境。教師力爭(zhēng)摒棄多年的應(yīng)試教育習(xí)慣，不再使學(xué)生偏重對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的掌握而忽視了金融英語(yǔ)交際的能力。

第二，在實(shí)施金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極積累和吸收目標(biāo)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，理解和掌握各國(guó)金融發(fā)展水平和制度建設(shè)的差異。比如，學(xué)生通過大量閱讀英文書籍和接觸原版的英語(yǔ)電影、電視，深入了解諸多國(guó)家的文化，并因此提高其學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。

第三，在實(shí)施金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，改變考核學(xué)生掌握金融知識(shí)所達(dá)到程度的方式。根據(jù)金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核，而嘗試采用綜合幾次作業(yè)的方式。首先，作業(yè)需要學(xué)生以英語(yǔ)形式來(lái)完成，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力;其次，作業(yè)的內(nèi)容要注重實(shí)際操作性，即學(xué)生在運(yùn)用課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須通過社會(huì)調(diào)查、查閱資料和實(shí)際操作等方法完成作業(yè)。學(xué)期末期，依據(jù)作業(yè)完成的綜合情況給出金融專業(yè)英語(yǔ)課程的最終成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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