讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作

黃 亮

★作者通聯(lián)：湖北宜都市第二高級(jí)中學(xué)。

作文對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一座難以逾越的大山，常常是“談文色變”。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，這也成為所有語(yǔ)文教師關(guān)注的話(huà)題。為此我從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)中的感受。

一、巧妙引導(dǎo)，“拋磚”是為“引玉”

學(xué)生的寫(xiě)作興趣普遍不高，一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文就無(wú)比沮喪。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？我認(rèn)為一方面受到高考體制的制約，另一方面還是缺乏教師的激情引導(dǎo)。

作文教學(xué)同其他內(nèi)容的教學(xué)一樣，同樣受高考制約。縱觀多年高考作文題型，經(jīng)歷了命題作文、材料作文、話(huà)題作文、新材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的過(guò)程，教師都是圍繞這些題型向?qū)W生講授寫(xiě)作技巧，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。高中教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。另外，受為考試而寫(xiě)作的思想的指引，許多學(xué)生都失去了寫(xiě)作的熱情。這就需要教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)作文的目的，讓學(xué)生明確寫(xiě)作是現(xiàn)代生活的需要，通過(guò)寫(xiě)作能使自己的生活更見(jiàn)豐富、更見(jiàn)充實(shí)。

教師自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。一個(gè)激情滿(mǎn)懷、充滿(mǎn)文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛(ài)語(yǔ)文呢？作文語(yǔ)文教師，要適時(shí)適地展示自己的寫(xiě)作成果，以最輕松最快樂(lè)的情緒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生步入寫(xiě)作殿堂。教師首先要有生動(dòng)形象、風(fēng)趣嚴(yán)密的語(yǔ)言能力；想讓學(xué)生熱愛(ài)作文，教師自己要真正熱愛(ài)作文，要不露痕跡地展示自己的寫(xiě)作能力，率先垂范，經(jīng)?！跋滤弊魑?。共事多年的一位同事擅長(zhǎng)寫(xiě)作，也熱愛(ài)寫(xiě)作，經(jīng)常寫(xiě)“下水文”，文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)、極具思辨色彩的議論和字里行間流露出的真情深深地影響了學(xué)生，在她的潛移默化之下，學(xué)生們先前寫(xiě)作的恐懼感慢慢消失，取而代之的是對(duì)寫(xiě)作的興趣。一個(gè)以寫(xiě)作見(jiàn)長(zhǎng)的語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種教師，才能說(shuō)得出經(jīng)驗(yàn)和技巧，而且是同學(xué)們樂(lè)意接受的。

二、多元積累，構(gòu)建立體平臺(tái)

常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，拿到一個(gè)作文題不知道該寫(xiě)什么，好像沒(méi)有針對(duì)某個(gè)作文題寫(xiě)作的材料。其原因是學(xué)生不會(huì)積累素材，不會(huì)靈活、巧妙地選擇、運(yùn)用素材。

1.引用或化用課文中優(yōu)美的詩(shī)詞名句

（1）活用詩(shī)詞文句作標(biāo)題

在文章標(biāo)題處引用古詩(shī)文名句，能讓題目顯得典雅蘊(yùn)藉，富有文學(xué)情趣。如湖北高考滿(mǎn)分作文《感時(shí)花濺淚》中作者圍繞“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這一話(huà)題，緣引該句作為文題就直接點(diǎn)明了自己的寫(xiě)作主旨：“其實(shí)，這句詩(shī)正說(shuō)明了景隨情遷的道理。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和一個(gè)人的感情有很大關(guān)系?！薄案袝r(shí)花濺淚”就相當(dāng)于一個(gè)扣子緊密地把自己的觀點(diǎn)和話(huà)題扣合在一起，既照應(yīng)了題目，又引出了主題，一舉兩得。

（2）引用詩(shī)詞文句入文

由于古典詩(shī)文具有的深厚的文化積淀，適當(dāng)?shù)囊?，能大大提升文章的文化品質(zhì)和審美趣味，充實(shí)文章的底蘊(yùn)。如高考作文《只緣身在此山中》就以蘇軾名句作為標(biāo)題，非常恰切地暗扣作文話(huà)題“感情親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”；緊接著引用崔護(hù)的詩(shī)句“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，自然引出對(duì)“情感與認(rèn)知”關(guān)系的認(rèn)識(shí)；然后緊承首段，引用了李清照的《如夢(mèng)令（昨夜雨疏風(fēng)驟）》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜牧的《赤壁》，從幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)一步闡述主旨；末尾再以蘇軾的“不識(shí)廬山真面目”收結(jié)全文。恰到好處地引用、嵌入古典詩(shī)詞，使哲理思考和情感抒發(fā)傳達(dá)得深刻而有底蘊(yùn)，讓文章?lián)碛辛溯^高的文化品位。

（3）運(yùn)用詩(shī)文構(gòu)架全篇

作文“思路不清，結(jié)構(gòu)不明”可謂是學(xué)生寫(xiě)作的一大弊端了。而緊扣話(huà)題，用富含深刻意蘊(yùn)的詩(shī)句作為線(xiàn)索進(jìn)行敘事議論，在思路結(jié)構(gòu)上往往能幫助學(xué)生解決這一難題。如能把所用詩(shī)句和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使文章大放異彩了。如湖南高考滿(mǎn)分作文《琵琶行之父母有情》，作者圍繞“家庭教育”這一話(huà)題，把自己的成長(zhǎng)過(guò)程分為六個(gè)階段，每一階段都巧借白居易 《琵琶行》中有關(guān)音樂(lè)描寫(xiě)的詩(shī)句作為小標(biāo)題，巧妙地串起了從小到大父母對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)與教育，依次表現(xiàn)了作者“從出生的艱辛到成長(zhǎng)中的叛逆到理解了父母的良苦用心”這一成長(zhǎng)歷程，形象地展示了不同時(shí)期父母教育方式的改變與自己逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.巧用課文典型事例

在選用課本素材時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)想，運(yùn)思選材。即同一話(huà)題立意可以從課文中挖掘出很多不同類(lèi)型的素材，舉一反三，橫向聯(lián)想，將同一類(lèi)加以概括總結(jié)整合。還可以引導(dǎo)學(xué)生縱深挖掘，多維思考，即從不同角度去理解課文素材，提煉出不同的觀點(diǎn)。

當(dāng)然，學(xué)生涉獵素材并不僅限于課本，還可以通過(guò)更廣闊的空間和渠道去進(jìn)行：利用網(wǎng)絡(luò)定期進(jìn)行“熱點(diǎn)素材”學(xué)習(xí)積累；利用讀書(shū)課時(shí)間推薦閱讀篇目，分段閱讀，定期交流心得；集中收看《新聞周刊》等時(shí)事電視節(jié)目，讓學(xué)生雙耳皆聞天下事，并非只讀圣賢書(shū)！

三、完善機(jī)制，提升寫(xiě)作水平

當(dāng)前的作文教學(xué)，其過(guò)程沒(méi)有切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性。這種無(wú)序化、無(wú)系統(tǒng)性讓作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只有一個(gè)粗略的打算。至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，只憑一時(shí)的沖動(dòng)，隨意在網(wǎng)上找個(gè)好題目讓學(xué)生寫(xiě)。其實(shí)這種作文教學(xué)很難激起學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。

以往的語(yǔ)文教材大多按文章的體裁來(lái)劃分，沒(méi)有明確的作文教學(xué)體系。但新編的人教版教材擬定了高中三年六個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)，它由簡(jiǎn)而繁，從易至難，有較為完整合理的寫(xiě)作教學(xué)體系。如果在此基礎(chǔ)上制定自己的作文教學(xué)計(jì)劃，可將作文教學(xué)按學(xué)期分成六個(gè)訓(xùn)練階段，這六個(gè)學(xué)期按記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論、綜合進(jìn)行，結(jié)合教材的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)期各有訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)內(nèi)外時(shí)事、課文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些話(huà)題寫(xiě)作，最后進(jìn)行綜合與強(qiáng)化訓(xùn)練。

在學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，首先教師要正視學(xué)生作文水平和能力的差異，對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。在批閱的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要多寫(xiě)一些鼓勵(lì)的批語(yǔ)，激起他們創(chuàng)作的欲望。其次要建立一套多元的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式，努力提高學(xué)生的作文修改能力。

相信有了教師的激情引導(dǎo)和學(xué)生的素材積累，有了完善的教學(xué)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愛(ài)上寫(xiě)作、快樂(lè)地寫(xiě)作。