“注讀·享讀·趣讀”名著

黃潔儀

★作者通聯(lián)：廣東珠海市紫荊中學。

《語文課程標準》提出閱讀的要求是：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄伴喿x是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師要充當引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

針對現(xiàn)狀，筆者設(shè)計出“注讀·享讀·趣讀”名著閱讀方法，并在所任教班級實施，幫助學生學會閱讀名著，愛好閱讀名著。

一、“注讀”有助于學生對名著的理解和思考

注讀是指學生在閱讀名著的過程中，按照統(tǒng)一的要求，對文章中的字詞句段進行標注。初讀文章時，主要用標點符號來注讀，標畫出字詞、段落、中心主旨句等。這樣進行預(yù)習，能幫助學生初步感知文章，理清思路。

再讀文章時，學生可以在文段的頁眉處對有疑惑的問題和對內(nèi)容的歸納概括用文字的形式寫下來；在文段行與行之間的空白處，把對字詞的解釋和表現(xiàn)手法的賞析寫出來；在文段旁邊的空白處，選擇自己喜歡的句段，記錄下自己的思考和感悟，或者聯(lián)系生活和閱讀積累，寫下拓展想象的內(nèi)容；在文段的頁腳處，順著文章思路，展開聯(lián)想，進行補充。

注讀步驟初讀文章標點符號注讀 文字注讀○圈出文章的生字詞。①②③標在每一自然段前。/、‖劃分文章的層次與段落。歸納概括（眉批）作者背景（眉批）再讀文章（ ）括住文章的好詞好句?！鳌鳂顺鲫P(guān)鍵字詞。？標記有疑惑的內(nèi)容字詞解釋（行批）疑問困惑（行批）聯(lián)想拓展（旁批）三讀文章劃出文章關(guān)鍵句子（中心主旨句、總領(lǐng)句、過渡句、總結(jié)句）。波浪線劃出文章賞析的句段。手法賞析（旁批）思考感想（旁批）補充續(xù)寫（腳批）

1.疑問注讀

對文章的題目、內(nèi)容、插圖等有不理解、存有疑惑的或者有質(zhì)疑的內(nèi)容用“？”標記出來，并寫出自己的問題和質(zhì)疑。帶著疑問閱讀名著，能促進學生聯(lián)系名著的其他情節(jié)能進行閱讀推想，更深刻地掌握文章主要內(nèi)容，深入理解文章主旨。

如《智取生辰綱》中楊志押送的生辰綱是價值連城的，這一次押送又是很重要的，但是他卻只要一個都管、兩個虞候和十一個廂禁軍押送？為什么？這樣不是很不安全嗎？楊志一行人為什么放著寬闊的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？押送生辰綱的整個過程中，楊志到底是“智”，還是“不智”？

2.解釋注讀

對文章的重點和疑難字詞句，通過聯(lián)系上下文或查閱資料的方法來解釋。這種方法能鍛煉學生結(jié)合名著其他文段進行思考推論，能幫助學生更清楚明白文章的內(nèi)容，能擴展學生的知識面，進行知識積累。

如《智取生辰綱》中，“生辰綱”是難理解的詞語，聯(lián)系上下文就能推測出生辰綱是指楊志等人運送的大批壽禮。又如“那十一個廂禁軍，擔子又重，無有一個稍輕?！薄皫姟痹诠糯甘裁礃拥能婈?？查閱資料可知，“廂禁軍”是宋朝的軍制，保衛(wèi)京城的軍隊叫“禁軍”，諸州警備用的叫“廂軍”。后來，禁軍也有發(fā)往各州各路的，廂軍也有調(diào)京保衛(wèi)的，于是各州各路的防軍就混稱“廂禁軍”。

3.賞析注讀

名著文段中有許多準確生動的字詞、靈動優(yōu)美的句子、巧妙布局的結(jié)構(gòu)，學生可以劃出來誦讀和賞析。賞析注讀是閱讀中較深入的審美活動，培養(yǎng)了學生的語感，提高了學生的閱讀品味，鍛煉了學生的文筆，增加了學生的寫作素材積累。注讀賞析角度很多，學生可以從以下角度切入：修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式、感情色彩、感覺運用、描寫手法、環(huán)境渲染、長短句式、詳略安排、標點符號等。

如《智取生辰綱》中，“正是六月初四時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當空，沒半點云彩，其實十分大熱。當日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺，卻監(jiān)著那十一個軍漢，約行了二十余里路程?！边@段話使用了自然環(huán)境描寫，生動地描寫了天氣酷熱，為下文的眾人行動困難、軍士買酒解渴埋下伏筆，也指出黃泥岡上松樹林道路難行，交待劫生辰綱的地方。此處環(huán)境描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，暗示了人物命運。

4.感想注讀

細品文章，學生選擇自己喜歡或感興趣的內(nèi)容進行注讀，記錄自己的思考，寫出內(nèi)心的感動，抒發(fā)獨特的情感，闡述獨到的議論。這種方法鼓勵學生勤思考、敢發(fā)言，抒真情。

如《智取生辰綱》中楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們。楊志沒有給軍漢們解釋形勢，只是用武力強迫，使得內(nèi)部矛盾激化，給晁蓋等人可乘之機。從中看出“人和”是做好事情的關(guān)鍵要素，我們在學習生活中也要團結(jié)同學，學會團隊合作。

5.聯(lián)想注讀

閱讀名著文段時，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗和知識積累進行聯(lián)想遷移，由文段想到了課外的名畫、詩詞、歌曲、視頻等。這種方法有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合，做到觸類旁通，擴展知識面。

如：《智取生辰綱》中的白勝在岡子上唱道“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖!”這首詩叫《憫農(nóng)》。讓我們聯(lián)想到了其他的《憫農(nóng)》詩歌，如“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！?/p>

6.補充注讀

補充注讀是順著寫作思路，抓住文章的“留白處”進行續(xù)寫，展開聯(lián)想進行擴寫等。從而活躍思維，打開視野，學習作者的寫作方法，提高寫作能力。

如：《智取生辰綱》的續(xù)寫，如果楊志在失掉生辰綱之后沒有落草為寇，而是回去交差，他的結(jié)局會是什么樣的？學生可以發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，寫出各具特色的結(jié)局。

二、“享讀”培養(yǎng)學生合作交流的能力

“享讀”是學生以小組為單位，在“注讀”的基礎(chǔ)上進行名著閱讀分享。學生通過小組合作討論確定分享的內(nèi)容，采用多種形式的分享方式來展示“注讀”成果。小組可以借助粵教云技術(shù)使“享讀”更高效、更富創(chuàng)新性。

三、“趣讀”提高學生聽說讀寫思水平

義務(wù)教育階段語文課程就是要使學生獲得基本語文素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的聽說讀寫思能力。“趣讀”就是研究設(shè)計出豐富多樣的閱讀活動，調(diào)動學生的閱讀興趣，全面提高學生聽說讀寫思能力。

1.課前演講小競賽，培養(yǎng)學生說名著。教師可充分利用課前三分鐘的時間，開展以名著為主題的課前演講活動，讓每一位學生都得到均等的鍛煉機會。如開展課前三分鐘演講“經(jīng)典的水滸故事”“心中的水滸英雄”等。還可以利用課前三分鐘的時間來開展名著知識小競賽，如“競猜水滸英雄”“水滸英雄綽號齊搶答”等。學生在趣味課前活動中，既深入掌握了名著內(nèi)容，也鍛煉了口語表達能力。

2.開展名著電影配音比賽，培養(yǎng)學生讀名著。如選取《水滸傳》電視劇的經(jīng)典片段《智取生辰綱》讓學生觀看欣賞，指導學生以小組為單位討論分配好朗讀的角色，并互相幫助認真排練，配合服裝和道具參加配音比賽。學生在名著電影配音比賽中，更深入了解名著內(nèi)容，掌握人物的性格特點，最重要是鍛煉了有感情的朗讀。

3.創(chuàng)辦名著專題班刊，培養(yǎng)學生寫名著。班級的名著刊物的主題可設(shè)為 “我喜歡的名著人物”“名著情節(jié)我改寫”“名著創(chuàng)新競賽題”等。班刊印出了學生寫名著的文章，能調(diào)動學生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力。

前文提到的開展課前三分鐘演講、課前小競賽、名著電影配音比賽等都是培養(yǎng)學生“聽”的能力的有效途徑，也是對學生進行“思”的訓練的好方法?！叭ぷx”中的各具特色的名著活動，調(diào)動學生的閱讀興趣，全面提高學生聽說讀寫思能力。

綜上所述,“注讀”是指導學生有效的閱讀名著，有助于學生對名著的理解和思考。“享讀”是學生分享名著閱讀的成果，培養(yǎng)學生合作交流能力。“趣讀”中各種有趣的活動，調(diào)動了學生閱讀名著的興趣，提高學生聽說讀寫思水平?！白⒆x·享讀·趣讀”名著閱讀方法在教學實踐中具有系統(tǒng)性、實效性、趣味性的特點，能切實有效地引導學生落實名著閱讀。