基于云課堂的混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用

王佳

護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有多種能力的綜合性人才，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論，課程不僅要培養(yǎng)護(hù)生的技能水平，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力[1]。以往采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多是老師按照教學(xué)大綱灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生并不能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)效果不理想?；旌鲜浇虒W(xué)法在高等教育教學(xué)改革中引人注目，它把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把真實(shí)的課堂環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[2]。云課堂是利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線(xiàn)開(kāi)放課堂，更是一個(gè)打破傳統(tǒng)教育模式、實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教育和知識(shí)分享的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單注冊(cè)就可以輕松便捷、足不出戶(hù)地與全球各地學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同用戶(hù)同步分享語(yǔ)音、視頻及數(shù)據(jù)文件，還可以在線(xiàn)分享、互動(dòng)和交流，云課堂憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)獲得了廣大師生的青睞[3-5]。 結(jié)合我校云課堂的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，旨在為各個(gè)高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)廣大師生提供參考，共同促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

1 基于云課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展離不了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，以往我們也嘗試過(guò)運(yùn)用其他的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。而將云課堂用于開(kāi)展混合教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

（1）操作簡(jiǎn)單，師生只需要用手機(jī)下載相應(yīng)程序注冊(cè)賬號(hào)即可。

（2）云課堂讓學(xué)習(xí)和工作更加輕松自由。教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到平臺(tái)上，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)隨地監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，不在拘泥于課堂上，學(xué)習(xí)和工作更加輕松自由。

（3）云課堂讓師生之間交流互動(dòng)更加簡(jiǎn)單。云課堂擁有論壇、聊天室讓師生和生生之間交流更加簡(jiǎn)單，在云課堂上就可實(shí)現(xiàn)交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等功能[6]。

（4）云課堂支持多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得到提升。

2 基于云課堂的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是在大學(xué)2年級(jí)開(kāi)始授課，選擇2名有經(jīng)驗(yàn)的教師作為主講教師，1名助教及1名實(shí)驗(yàn)員作為輔助人員。我院將2個(gè)本科班設(shè)立為實(shí)驗(yàn)班，將基于云課堂的混合式教學(xué)模式貫徹至基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了滿(mǎn)意效果?；谠普n堂的混合式教學(xué)模式包括3個(gè)階段，即課前自主學(xué)習(xí) 、課程導(dǎo)入和課后鞏固拓展。其中，課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固拓展是在云課堂中進(jìn)行，課程導(dǎo)入是在教室中進(jìn)行。

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

在課程開(kāi)始前課程組教師將制作微視頻、PPT、參考資料、教學(xué)案例、教學(xué)圖片以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求上傳到云課堂[7]。將學(xué)生分為5組，一組6人，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，閱讀相關(guān)的參考資料、進(jìn)行課前理論知識(shí)、相應(yīng)課程的課件、授課視頻的學(xué)習(xí)。如第16章病情觀察及危重患者的護(hù)理中，心肺復(fù)蘇技術(shù)為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師課前拍攝心肺復(fù)蘇相關(guān)微課視頻和操作視頻，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞心肺復(fù)蘇提出牽引性問(wèn)題，例如：心臟驟停的原因及類(lèi)型；心肺復(fù)蘇適用于什么情況；心臟按壓的基本原理；心搏驟停的臨床診斷；心肺復(fù)蘇時(shí)應(yīng)該注意什么；如何實(shí)施有效按壓；針對(duì)不同患者如何開(kāi)放氣道；如何判斷心肺復(fù)蘇成功等。教師通過(guò)云課堂的時(shí)間統(tǒng)計(jì)模塊查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)未完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)可以以發(fā)帖聊天方式提醒，對(duì)多數(shù)存在困難、有疑問(wèn)的問(wèn)題點(diǎn)，例如：如何正確找到按壓的位置；如何判斷按壓深度有效等進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，以備面對(duì)面授課時(shí)作為參考。

2.2 課程導(dǎo)入

這一階段的教學(xué)活動(dòng)在面對(duì)面的教室中進(jìn)行，教師以微課創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題作為引入，例如：在醫(yī)院上班時(shí)，發(fā)現(xiàn)一成年患者突然倒下，周?chē)鷽](méi)有其他人，你應(yīng)該怎么辦，同時(shí)結(jié)合正反面新聞素材，讓學(xué)生明白掌握現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)的重要性，初步樹(shù)立急救意識(shí)[8]。學(xué)生以小組為單位，對(duì)課前的各個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行逐一演示講解，教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)的完整操作流程示教，并在示教過(guò)程中指出本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課定位模糊之處可采用真人模擬的方式相互模擬定位練習(xí)，例如頸動(dòng)脈定位；心臟按壓位置的定位等。這一階段可采取多種形式的教學(xué)方法，例如課堂講授、小組討論、模擬訓(xùn)練、講解演示等形式。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的臨床思維、創(chuàng)新性思維。

2.3 課后鞏固拓展

學(xué)生登錄云課堂，通過(guò)利用各種信息化資源、與同學(xué)協(xié)作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以作業(yè)的形式提交到云課堂的作業(yè)模塊中。學(xué)生在線(xiàn)提交反思報(bào)告并查找資料回答相應(yīng)問(wèn)題，例如心肺復(fù)蘇的最新研究進(jìn)展、院內(nèi)外心肺復(fù)蘇的異同點(diǎn)、嬰兒心肺復(fù)蘇操作與成人不同點(diǎn)等。通過(guò)回答問(wèn)題，教師可全面了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課要點(diǎn)內(nèi)容掌握情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

3 小結(jié)

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的能力，幫助護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果得到顯著提升。

[1]張艷云. 以問(wèn)題牽引為導(dǎo)向的混合式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的實(shí)踐研究[J]. 實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志，2017，2（8）：141-142.

[2]解筱杉，朱祖林. 高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（10）：9-14.

[3]孫建文，張昭理，劉三，等. 基于開(kāi)源技術(shù)的云課堂平臺(tái)構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化，2014（19）：20-23.

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[6]彭璐. 基于云課堂在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2016：1-73.

[7]高薇，孫靜，盧玉仙. 基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職護(hù)理學(xué)生《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究，2017，31（23）：2905.

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