小學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)問題的研究

鄭羽迪，徐福利

(佳木斯大學(xué)， 黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前階段我國教育的主要目標(biāo)，越來越多的人開始關(guān)注核心素養(yǎng)方面的相關(guān)問題，本文由學(xué)生核心素養(yǎng)的基本概念出發(fā)，從小學(xué)生在學(xué)校的日常管理和學(xué)習(xí)生活的角度對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問題以及相關(guān)的解決對策進(jìn)行簡要分析。

1 小學(xué)生核心素養(yǎng)的基本含義

小學(xué)生的核心素養(yǎng)大致可以分為三個(gè)方面，即文化知識的掌握能力，學(xué)生自主發(fā)展的能力和學(xué)生的社會適應(yīng)能力。文化知識的掌握能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)也是最重要的一方面，其包括學(xué)生對人文文化知識的學(xué)習(xí)、理解、和運(yùn)用等方面的所形成的基本能力、感情態(tài)度、和價(jià)值取向；也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和理解科學(xué)文化知識過程中所練就出來理性思維、批判精神以及探索能力。學(xué)生自主發(fā)展能力是從學(xué)生的個(gè)人的自身發(fā)展和社會貢獻(xiàn)價(jià)值角度出發(fā)的，旨在使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，在保持自身身心健康的前提下，通過自身不斷的探索和鍛煉，挖掘自身潛力，從而提升自身的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力以及在社會生活中的突發(fā)應(yīng)變能力。而社會適應(yīng)能力則是從學(xué)生的社會屬性出發(fā)，對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行全面討論，每個(gè)人作為社會前進(jìn)的一個(gè)齒輪，是生產(chǎn)生活中必不可少的一部分，必須具備協(xié)調(diào)與自我協(xié)調(diào)社會關(guān)系的能力，而作為學(xué)生而言，學(xué)校是學(xué)生主要面對的社會環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生應(yīng)該自覺遵守基本的道德準(zhǔn)則和學(xué)校的規(guī)范、班級的規(guī)定，樹立正確的社會觀，增強(qiáng)集體主義精神和社會責(zé)任感，在學(xué)生時(shí)代時(shí)為學(xué)生日后發(fā)展成為可持續(xù)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2 提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

老式教育過程中不注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，只是生硬地將知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生接受知識變得困難，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，書上的概念對小學(xué)生來講還是顯得過于抽象、超出小學(xué)生的理解范圍，這樣的教育是很難真正培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才的，并且對學(xué)生的日后發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻礙，因此只有將教學(xué)中抽象復(fù)雜難懂的知識進(jìn)行精煉總結(jié)，在達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將知識整合成孩子需要的易懂的知識，只有這樣才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此學(xué)校、老師可以從上述提到的即文化知識的掌握能力，學(xué)生的自主發(fā)展能力和學(xué)生的社會適應(yīng)能力三方面入手，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用日常生活中常見的事例進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在學(xué)生的生活點(diǎn)滴中去，比如在小學(xué)教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)?shù)貙⑹谡n地位與學(xué)生互換，學(xué)生可以作為預(yù)習(xí)小能手為全班同學(xué)講講自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力；在班級的日常管理中，我們可以指定針對每個(gè)人的個(gè)性化條件，并由班級同學(xué)做成學(xué)習(xí)小組成員輪番當(dāng)組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，并且在班級內(nèi)落實(shí)柔性管理理念，增進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的感情，提高學(xué)生參與班級管理的熱情與學(xué)習(xí)氛圍。

核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)教學(xué)指明了方向，學(xué)校和老師可以圍繞核心素養(yǎng)對各個(gè)學(xué)科進(jìn)行基本的教學(xué)改革，通過知識的講授、個(gè)人能力的訓(xùn)練和提升、情感的把控能力等多各方面，提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而保證核心素養(yǎng)與各科教育的契合，另一方面，小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)的黃金階段，利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生建立正確的社會觀、人生觀和價(jià)值觀，為我國社會主義精神文明建設(shè)打下良好基礎(chǔ)，對培養(yǎng)合格的社會主義公民具有深遠(yuǎn)意義。

3 目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

3.1 不注重個(gè)體培養(yǎng)只注重整體發(fā)展

在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，一些班主任只重視班級整體的發(fā)展，而對個(gè)人卻缺乏必要關(guān)注，忽視了學(xué)生之間的差異性及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，班主任在制定班級管理目標(biāo)時(shí)，通常只會制定一個(gè)班級整體層面的奮斗目標(biāo)，而不會制定班級中個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中失去目標(biāo)、斗志，而且有些班主任在班級管理中愿意傾向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，忽視了對每個(gè)學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘，而且長久以往，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在心理發(fā)育過程中出現(xiàn)障礙導(dǎo)致心理畸形，進(jìn)而影響整個(gè)班級氛圍，以及教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.2 學(xué)生和老師之間缺乏溝通

現(xiàn)如今，小學(xué)教育中老師占有絕對的優(yōu)勢地位，學(xué)生缺少話語權(quán)，日常學(xué)習(xí)生活中，班級中的很多事情學(xué)生是無法左右的，只能被動地接受老師或者班主任的安排，不論對錯(cuò)，學(xué)生只能接受，這就造成了教師和學(xué)生之間的距離逐漸擴(kuò)大，學(xué)生對老師缺乏信任，學(xué)生的心聲也就不會對老師訴說，老師也就無法正確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致班級管理的低效僵化。

3.3 評價(jià)體質(zhì)單一,忽視多元結(jié)合的廣泛評價(jià)

目前在核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師對學(xué)生評價(jià)的方法單一，喜歡以語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞，忽略了思想品德、體育等教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，使學(xué)生從小就養(yǎng)成了不重視副科成績的習(xí)慣；另一方面，班主任在評價(jià)學(xué)生的過程中，主觀因素占很大比重，總是以自我為中心，忽略了從學(xué)生、和其他任課教師方面反饋的學(xué)生信息，對主科學(xué)習(xí)好的學(xué)生還會給予一定的“縱容”，造成了其他學(xué)生對老師的不認(rèn)同，不理解，對學(xué)生整體的思想成長方向產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

3.4 教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育的發(fā)展從時(shí)間和空間上都不全面，導(dǎo)致整體的小學(xué)階段教育缺乏創(chuàng)新性，大多數(shù)地方的課堂教育就是單一的老師講授，學(xué)生聽的教育方式，課后作業(yè)也是千篇一律，使學(xué)生的思想無法發(fā)散，逐漸就使得學(xué)生的思想變得固化，對外界的事物失去了好奇心，對問題也不再問“為什么”，從小便失去了創(chuàng)新意識，這是對我國人才創(chuàng)新力的一種嚴(yán)重浪費(fèi)。

4 提高小學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

4.1 增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識，實(shí)行自我管理

學(xué)生是班級的主要組成成員，在班級的日常管理過程中，班主任應(yīng)該給予學(xué)生鍛煉的空間，和學(xué)生一同制定班級管理制度完善不足，以此奠定班級管理的基礎(chǔ)，拉進(jìn)學(xué)生和老師之間的距離，例如：班主任可以主持班級干部民主選舉會，讓想得到鍛煉的學(xué)生自薦競選班級干部，讓更多的學(xué)生參與到班級的日常管理中來，并在日常利用班會時(shí)間由班級干部代表同學(xué)將學(xué)生意見反應(yīng)出來，并討論解決辦法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立自我管理意識，如：學(xué)生自行規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排。通過這種方法將學(xué)生核心素養(yǎng)引入到班級管理中，這樣不僅減輕了班主任的工作壓力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)點(diǎn)自身潛力明確短板所在，不斷完善自我。

4.2 規(guī)范學(xué)風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任在管理班級時(shí)，應(yīng)注重班風(fēng)學(xué)風(fēng)的管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓集體帶動個(gè)人，改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，在班級日常管理中，班主任可以建立良性溝通渠道，讓學(xué)生知道老師很喜歡也愿意聽自身的問題或者建議，加強(qiáng)溝通，在溝通中便可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立以學(xué)業(yè)為重的思想理念。在班級中也要制定適宜的奮斗目標(biāo)，使個(gè)人的目標(biāo)和班級整體目標(biāo)能相互呼應(yīng)，以此提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。

4.3 多元評價(jià)看問題

在小學(xué)期間，班主任應(yīng)該注重從學(xué)生各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，探索和制定合理的評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生形成樂觀向上，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度，例如班主任應(yīng)該將主科和副科同等地放在考核的范圍內(nèi)即多元評價(jià)，除此之外還可以加入一些人文項(xiàng)目，比如學(xué)生的品行、心理健康、法律意識、價(jià)值觀等，都列入對學(xué)生評價(jià)的范圍內(nèi)，從而引導(dǎo)學(xué)生對核心素質(zhì)培養(yǎng)有更全面的認(rèn)識；另一方面，加強(qiáng)與其他任課教師的聯(lián)系，掌握學(xué)生綜合表現(xiàn)并與學(xué)生家長常溝通，將家庭表現(xiàn)和家庭培養(yǎng)也變成教育管理資源，最后從多元化評價(jià)中找出學(xué)生不足，逐步引導(dǎo)學(xué)生，改變不足，提高自我評價(jià)能力。

4.4 鼓勵(lì)學(xué)生提問

對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最好的方法就是讓學(xué)生多提問，因?yàn)樵谔釂柕耐瑫r(shí)，學(xué)生就在不停地思考，這不僅可以很好地鍛煉學(xué)生的思維，而且對學(xué)生的腦發(fā)育也有很大的幫助，同時(shí)老師在對學(xué)生的質(zhì)疑加以正確的引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)慕o予一定的鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生把提問作為生活的一部分，此外，老師還可以在課后作業(yè)中布置一些創(chuàng)新題目，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以此更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

5 結(jié)語

總之，在新時(shí)代的浪潮下，教育必須要走在改革的前列，培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才，為國家送去改革的動力，這樣才能讓中國夢中的美好生活變成現(xiàn)實(shí)，讓我們的祖國更加富強(qiáng)。