專題學習網站在中職計算機網絡專業(yè)課教學中的應用研究

王 彬

(大慶市蒙妮坦中等職業(yè)技術學校，黑龍江 大慶 163458)

0 引言

互聯(lián)網時代，網站功能日益強大，滲透到人們日常生活的方方面面。學習類網站因其形式多樣，內容豐富，使用便捷，受到大眾的喜愛。在學習網站中貼近中職學生的一般都是專業(yè)培訓類的網站，主要有培訓方案、職業(yè)前景、試題講解、在線答疑(論壇)等模塊，中職學生普遍對專業(yè)課程學習有興趣，且具備一定的動手能力。但由于中職學生普遍文化課基礎薄弱，獨立分析問題、解決問題的能力不強，在自主學習方面自律性較弱，因此建立適合中職學生學習的專題學習網站，并實時給予學生明確的項目任務、學習指導、結果檢查、效果反饋，將有助于學生提高利用學習網站學習的效果。本文對專題學習網站在中職計算機網絡專業(yè)課教學中的應用進行了研究。

1 專題學習網站的優(yōu)勢

1.1 個體差異，靈活機動

專題學習網站能夠適應學生的個體差異。由于學習時間較為寬松，可根據(jù)每名學生的接受能力，隨時調整學習進度，學生只要在某個時間段內完成即可，學生可小組間討論，還可查找資料。

1.2 反復觀看，看懂為止

對于不懂的微課內容，可反復觀看視頻，直到看懂為止，避免了課堂上的講解不能回退的情況，可適合不同程度的學生觀看。

1.3 形式多樣，立體呈現(xiàn)

專題學習網站上可放置大量的相關資料，文字、聲音、視頻等，相比紙質課本而言，學習內容更豐富，形式多種多樣，信息量更大，中職學生可有選擇性地觀看。

1.4 精選內容，有的放矢

網站上放置的內容都是教師經過選擇的知識，都是與本門課程知識相關的內容，對學生而言，減少了學生上網搜索的時間；另外，可以避免學生瀏覽不良內容。

1.5 實時反饋，方便快捷

專題學習網站運用科技手段，讓教師能隨時掌握學生的預習、學習、作業(yè)、知識點考核情況，還能有效避免學生缺乏教師的監(jiān)督而導致的自律性差，影響學習效果的情況。如學生在網站上的學習狀況，學還是沒學，什么時間學的，都會有記錄，教師可發(fā)信息提示學生；試卷的考核成績，學生馬上就可以看到，還可以看到教師對錯誤的分析；教師可在學生考試結束后，馬上完成對學生成績的匯總，便于教師工作。

2 專題學習網站的結構

2.1 資源庫、題庫系統(tǒng)

資源庫：教師設置課程，按照章、小節(jié)的形式，課程中有文本、音視頻、動畫等多種形式的媒體資源。

題庫系統(tǒng)：教師可以在線發(fā)布考試試題，組織學生參與在線考試，考試題型包括單選、多選、填空、簡答、判斷，支持圖片、視頻等多媒體試題類型，考試結果可以從多角度給出系統(tǒng)分析，并且以圖標形式展現(xiàn)，指導教師教學。

點擊“資源庫、題庫系統(tǒng)”分別進入專題學習網站的“資源、題庫”鏈接。學生用戶顯示學生參加的考試列表，點擊正在進行的考試，直接進入，已經完成的考試可以查看答卷詳情。資源庫可以上傳、下載、收藏資源，并分享到學習空間。可以針對視頻、文檔、動畫等資源進行預覽。

題庫要方便教師出題、選題、組卷，同時通過在線考試、作業(yè)，對學生的學習效果、知識點掌握程度進行客觀評估，讓教師在最短時間內了解每名學生的學習情況，為教師的教學提供最佳輔助。

資源庫提供了優(yōu)質的教學資源，讓教師備課更便捷，讓中職學生可以更公平地獲取計算機網絡專業(yè)課資源，調動了學生的學習積極性。

在線組卷，可通過“試卷搜索、課程、試卷類型、來源”篩選想要的試題。提供系統(tǒng)自動和手動兩種模式。

組卷流程：組卷(智能/手動) 編輯試卷—生成試卷。點擊試卷庫頁面右上角“在線組卷”或者個人中心“我的教學—試卷管理”添加試卷，本頁主要講試卷庫添加試卷。點擊“在線組卷”進入組卷頁面；選擇課程、試卷類型、組卷模式(智能、手動組卷)。

智能組卷流程：選擇課程—試卷類型—組卷模式(智能組卷)—選擇題型—知識點—難度分布—編輯試卷—生成試卷。

A.選擇課程、試卷類型、組卷模式(智能組卷)。

B.用戶選擇題型(試題數(shù)量)、知識點，難度比例，點擊“生成試卷”進入編輯試卷頁面。

手動組卷流程：選擇課程—試卷類型—組卷模式(手動組卷)—選擇題型—知識點—難度分布—編輯試卷—生成試卷。

A.選擇課程、試卷類型、組卷模式(手動組卷)。

B．選擇試題：可通過“知識點或試卷”來選擇試題，在試題框內點擊“加入試卷”。右側目錄框顯示用戶已選擇的試題類型及每個類型選了多少題，當全部試題選擇完后點擊“生成試卷”進入編輯試卷頁面。

2.2 在線作業(yè)

個人中心—在線作業(yè)，顯示用戶創(chuàng)建的所有作業(yè)。可查看已結束作業(yè)的“分析報告”，已發(fā)布未結束的作業(yè)可點擊“作業(yè)進度”查看每個學員完成作業(yè)情況。

點擊“刪除”即可刪除當前作業(yè)。

可通過“已發(fā)布結束”的狀態(tài)來篩選作業(yè)。點擊頁面右上角“創(chuàng)建作業(yè)”。

2.3 數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)

可以錄入或導入學生信息，為學生選課或考試評分等進行數(shù)據(jù)的錄入。

2.4 交互系統(tǒng)

專題學習網站提供家長、學生、教師互通的交互平臺，通過交互平臺，把各方聯(lián)系起來，共同為學生的學習成長提供幫助。交互平臺的終端為PC機和移動設備(如智能手機、平板電腦等)，緊跟當今教育發(fā)展的需求。

3 專題學習網站在計算機網絡專業(yè)課教學中的應用

筆者在講授“網絡構成”中的靜態(tài)路由命令這一節(jié)時，首先在課前給學生布置學習任務，通過3個路由器將3個校區(qū)的校園網絡組建成1個網絡，具體任務為配置3個路由器命令，重點為理解掌握靜態(tài)路由命令的語法、含義，學生分組合作研究討論預習。

預習的任務：按照給定的工作任務，設計工作任務實施方案手冊。

預習的要求：理解、補充教師給定的靜態(tài)路由實施方案手冊中教師設定的問題。

預習的知識來源：教師提供的學習資源包(微課、軟件、教案、課件PPT、文檔)。學生的學習環(huán)境既有傳統(tǒng)的教室、機房、實訓車間，也有網絡的教學平臺，又包括線下的學習(書、教材、教室)和線上環(huán)境的學習(網絡上的學習內容)。

預習的資源渠道：學生通過專題學習網站教學平臺下載。

由于學生的分析設計能力較弱，因此教師在已設計好的工作任務實施方案手冊中預留了很多問題，要求學生通過查找資料或討論，找到答案，把需要的元素填補上去，并按規(guī)定的時間上傳到學習網站平臺，便于教師掌握學生預習效果。學生在教師的引導下實現(xiàn)了自主學習，更好地實現(xiàn)了差異教學，使學生的學習能力得到極大的發(fā)展。

教師根據(jù)學生在專題學習網站上的預習反饋，在課上有針對性地解決學生遇到的問題，并在課堂教學中運用專題學習網站進行答題，實時檢測學生對所學內容的掌握情況。課前學生在專題學習網站上把課堂要求掌握的知識進行了分解學習，優(yōu)秀的學生只需在課堂上鞏固即可，中等生也能掌握大部分基礎知識，教師在課堂上只需強調關鍵的重點、難點部分；基礎知識較弱的學生在課上也能掌握大部分的內容。 課上利用專題學習網站進行知識檢測，可隨堂測試，立即掌握學生成績，節(jié)省了教師的時間，使教師更加集中精力突破教學難題，研究制作課件。同時，對學生而言，可以清楚地知道自己出現(xiàn)問題的原因，通過教材、學習網站或與同學探討，解決問題，從而有針對性地學習，并可以反復練習，鞏固知識，培養(yǎng)了學生的探究能力。

4 專題學習網站的不足

4.1 專題學習網站依賴數(shù)字校園的設計、應用、維護情況

數(shù)字校園的設計及應用，一切目的是為了使信息技術促進教育教學的改革，而專題學習網站就是其具體的體現(xiàn)。數(shù)字校園的建設與發(fā)展是構建良好的信息化教學、實訓教學的基礎。數(shù)字校園的頂層設計、數(shù)字校園系統(tǒng)的運行環(huán)境和業(yè)務系統(tǒng)的維護管理，改進與升級都是影響專題學習網站的重要因素。

網站上面的內容格式、標準要統(tǒng)一規(guī)范，使外在資源和內部資源能夠統(tǒng)一。WIFI、 WLAN、4 G、5 G、智能手機、平板電腦等智能終端的廣泛使用，需要全面無縫鏈接，學校內網和外網的安全性也時刻影響著專題學習網站的使用與推廣。

4.2 素材有限，整理耗時

網站上的素材、學習資源，需要教師進行搜集，整理制作，教師的能力和時間有限，對教師的信息化教學準備能力要求較高。

4.3 條件所限，難保真實

學生在預習的過程中，受學生自覺性的影響，小組內學生的討論又是在網絡上，難以保證預習的真實質量和效率，教師難以對學生的學習過程進行有效的掌握，或者說教師有時只能得到學生反饋的結果。

5 結語

綜上，專題學習網站以它針對性強、形式多樣、內容豐富、立體呈現(xiàn)、實時反饋等優(yōu)點，為教師教學和學生學習打開了新局面，收到了良好的效果。實踐證明，專題學習網站對中職計算機教學有很好的輔助作用。