思維導(dǎo)圖構(gòu)建在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究※

李瑞娟 劉 佳 金 蓉 賽 那 李海歐 呂曉潔 顧艷麗*

（1 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110；2 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

教育過程包括師生雙方的活動，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，教師的主導(dǎo)作用在于充分發(fā)揮客體的主觀能動性[1]。要研究教師該怎么教，首先就要理解學(xué)生是如何學(xué)。本文將已在教育領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響的思維導(dǎo)圖，引入藥劑學(xué)實驗教學(xué)中，選取爐甘石洗劑的制備作為具體實驗思維導(dǎo)圖的示范，構(gòu)建以混懸劑為中心詞，以定義、制備條件、質(zhì)量要求、制備方法、質(zhì)量評價等為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，幫助教師與學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)課前充分預(yù)習(xí)、課中積極參與、課后良好記憶的效果，不斷增強實驗教學(xué)的質(zhì)量和效益。

1 傳統(tǒng)藥劑學(xué)實驗教學(xué)存在問題與發(fā)展方向

1.1 學(xué)生做實驗存在的問題 藥劑學(xué)實驗是將藥劑學(xué)理論付諸于實踐技能操作的重要環(huán)節(jié)[2]。藥劑學(xué)實驗內(nèi)容涉及廣泛，單元操作過程復(fù)雜。在傳統(tǒng)藥劑學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究的積極性不高，課前預(yù)習(xí)不深入，課中操作不熟練，導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想，實驗教學(xué)質(zhì)量不夠高，整體學(xué)習(xí)研究顯得較為被動[3]。

如果學(xué)生在課前進行了充分的預(yù)習(xí)，實驗教學(xué)效果會得到顯著提升。但是學(xué)生以往預(yù)習(xí)只是抄寫實驗講義，簡單“復(fù)制”“粘貼”實驗原理和操作步驟，而對于深層次的實驗原理和復(fù)雜的操作步驟，沒有清晰的知識網(wǎng)絡(luò)思路，對于整體框架和知識點關(guān)聯(lián)把握不準(zhǔn)確[4]。在課堂上，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動觀察、主動思考不夠，對實驗原理、實驗現(xiàn)象、操作步驟認(rèn)識不深、觀察不細(xì)、把握不準(zhǔn)，遇到問題往往束手無策，不知從哪個方向下手，也不注重交流互動，學(xué)習(xí)研究整體上還較為被動。

1.2 實驗教學(xué)中存在的問題 有時，教師在實驗前，對實驗的每個細(xì)節(jié)講解地過于詳細(xì)，以至于沒有突出知識點之間的關(guān)聯(lián)性，而忽略了學(xué)生的掌握程度；有時，教師為了順利完成實驗教學(xué)任務(wù)，往往只關(guān)注于學(xué)生能否按流程將實驗做完，而不關(guān)注學(xué)生的實驗操作正確與否以及實驗結(jié)果與討論部分是否全面[3-4]。這種實驗教學(xué)方式，一定程度上制約了藥劑學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，不能很好地起到培養(yǎng)藥劑專業(yè)人才的作用。所以，教師講解為輔，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰知識網(wǎng)絡(luò)，對于研究藥劑學(xué)實驗的新型“教與學(xué)”方法顯得尤為重要。

1.3 實驗教學(xué)改革方向 教師給學(xué)生構(gòu)建出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，加強實驗課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，強化實驗操作技能，提高實驗課的主觀能動性，重視實驗細(xì)節(jié)的教學(xué)過程，增強課后良好記憶的效果，推進藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革既是當(dāng)前需要引起重視的課題，也是實驗教學(xué)的發(fā)展方向，而引入思維導(dǎo)圖就為實驗教學(xué)改革發(fā)展提供了有效途徑。

2 思維導(dǎo)圖的特點及其作用

2.1 思維導(dǎo)圖的特點 思維導(dǎo)圖是由英國“記憶之父”托尼·博贊創(chuàng)立的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)，其核心思想即通過形象思維將某一領(lǐng)域內(nèi)知識元素之間的邏輯思維呈現(xiàn)表達(dá)出來[5]。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)布局利于激發(fā)左右腦的思維能力，而且通過文字、色彩、圖案、符號度等來加以修飾思維導(dǎo)圖的末端分支節(jié)點，可以增強學(xué)生的記憶力、想象力及創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖的制作方法從手繪逐漸發(fā)展到基于計算機的思維外化軟件，目前廣泛使用的思維導(dǎo)圖軟件有MindManager、Xmind、iMindMap、MindMaster、 Mind-Meister和MindNode等[6]。

2.2 思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用 思維導(dǎo)圖最早用于商業(yè)，現(xiàn)已拓展到教育領(lǐng)域中。在國外，一些學(xué)校甚至還將思維導(dǎo)圖作為必修課，如澳大利亞、新西蘭等國家[7]。近年來，思維導(dǎo)圖在國內(nèi)引起了重視，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的多門課程教學(xué)中，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖展示出發(fā)散思維的過程，教師可以通過思維導(dǎo)圖展示出“教與學(xué)”兼容并舉的過程[8]。

3 思維導(dǎo)圖構(gòu)建在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 課前預(yù)習(xí) 在課前學(xué)生要對藥劑學(xué)實驗的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識點進行預(yù)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中理順課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對課程知識點進行有效的資源整合。本文以“混懸型液體藥劑的制備及其質(zhì)量評定”的實驗為示范，以MindMaster的免費版為制作軟件，學(xué)生要在實驗課前對混懸劑的理論知識進行預(yù)習(xí)[9]。首先，把中心主題“混懸型液體藥劑”放于中央，點擊中心框邊的小“+”，開始向四周支出7個子主題，作為第一節(jié)點，分別標(biāo)上“定義”“制備混懸劑的條件”“混懸劑的質(zhì)量要求”“混懸劑質(zhì)量評價方法”“混懸劑的物理穩(wěn)定性”“混懸劑的穩(wěn)定劑”“混懸劑的制備方法”。然后，在每個“第一節(jié)點”上再增加多個子主題，為第二節(jié)點，在每一個子主題上用關(guān)鍵詞或圖片說明該內(nèi)容。如果需要從更深層次上解釋說明“第二節(jié)點”的含義，則以同樣的方法，再以“第二節(jié)點”子主題為中心向四周支出子主題和添寫內(nèi)容。為了突出注意，可以添加標(biāo)注內(nèi)容。各個子主題之間可以插入關(guān)系線將子內(nèi)容聯(lián)系起來，建立知識的縱向、橫向聯(lián)系，形成知識體系的整體框架。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)混懸劑知識點，可以深刻熟悉混懸型液體藥劑的定義、制備條件和質(zhì)量要求，深入理解混懸劑的物理穩(wěn)定性和各種穩(wěn)定劑的定義、作用和種類，掌握混懸劑的處方設(shè)計、制備方法和質(zhì)量評價方法。學(xué)生對理論知識有了深入的理解和掌握，才能在課中實驗環(huán)節(jié)積極思考、主動參與，將理論轉(zhuǎn)化為實踐。

3.2 課中應(yīng)用 在藥劑學(xué)實驗課堂上，以“混懸型液體藥劑爐甘石洗劑的制備及其質(zhì)量評定”的教學(xué)過程為例，教師先用8～10分鐘以思維導(dǎo)圖的方式，從“處方設(shè)計、處方分析、實驗制備、實驗結(jié)果評價、思考題”5個方面清晰地講解實驗課內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)和層次、關(guān)鍵知識點、注意事項，呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識點的整體框架。同時教師借助有趣的圖形幫助學(xué)生記憶知識點，對學(xué)生進行發(fā)散性思維啟發(fā)及引導(dǎo)，使學(xué)生從宏觀方面把握實驗課知識點的脈絡(luò)，擺脫以往疲于應(yīng)付大量過于細(xì)化的知識信息，而把握不住教師的思路。教師將課前學(xué)生預(yù)習(xí)混懸劑的思維導(dǎo)圖和課中講解爐甘石洗劑實驗內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行積極深入思考，展開學(xué)生之間、師生之間互相交流討論，使課前的理論預(yù)習(xí)能順利轉(zhuǎn)化為課中的實踐操作。思維導(dǎo)圖被引入實驗課堂，利于加強學(xué)生對相關(guān)概念的理解能力和記憶力，在做實驗過程中學(xué)生不會再重現(xiàn)“看一眼講義，做一步實驗”的木偶式操作，而是能夠?qū)嶒灢僮鞑襟E完全印入腦中，帶著深入的思考，自信自主地去做實驗，這樣將使實驗教學(xué)走出僵局，使學(xué)生真正能夠掌握這門技能[10]。

學(xué)生做完實驗后，上交實驗報告本，教師要將學(xué)生預(yù)習(xí)實驗所繪制的思維導(dǎo)圖列入評分標(biāo)準(zhǔn)，予以打分，判斷學(xué)生對所做實驗內(nèi)容的思維狀況以及理解的清晰度和深度。教師制定藥劑學(xué)實驗成績的新評價體系，包括課前預(yù)習(xí)制作的思維導(dǎo)圖、課中實驗操作規(guī)范、實驗結(jié)果與討論、實驗相關(guān)問題的解答情況，以及實驗報告的撰寫完整和規(guī)范性，完善傳統(tǒng)實驗報告中單一的實驗結(jié)果成績。

3.3 課后助記 在課后，學(xué)生將自己制作的課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖和課中教師講解的思維導(dǎo)圖進行結(jié)合互補，開展課后復(fù)習(xí)幫助記憶[11]。同時，在課后，學(xué)生也可以對知識點進一步深入理解，完善所繪制的思維導(dǎo)圖，使知識儲備更加充足，知識運用更加靈活[12]。通過對知識點思維導(dǎo)圖的逐步完善修改，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生在更高層次的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，達(dá)到“學(xué)以致用”。

4 結(jié)語

近年來，思維導(dǎo)圖作為一種“工具”在思考決策的領(lǐng)域內(nèi)被廣泛使用，其強大的思維功能在教學(xué)領(lǐng)域的延伸發(fā)展引起了國內(nèi)外教育學(xué)者的高度關(guān)注[13]。本文作者以藥劑學(xué)實驗的教育教學(xué)改革方向為指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖引入本學(xué)科實驗的“教與學(xué)”中，積極探索思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用價值。思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具，一方面利于教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生快速增加知識累積量并形成系統(tǒng)的知識框架，使知識點直觀形象不再孤立，方便提取加工。

思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于藥劑學(xué)實驗的課前預(yù)習(xí)、課中實驗講解及評價、課后復(fù)習(xí)記憶等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種新型教學(xué)模式體現(xiàn)出多方面優(yōu)點：首先，富有彈性的思維導(dǎo)圖能優(yōu)化教師的課堂教學(xué)設(shè)計[14]。其次，圖文并茂的思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界[15]。再次，“左右腦”構(gòu)造模式的思維導(dǎo)圖能增強記憶力，激發(fā)想象力，促進聯(lián)想力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生系統(tǒng)性地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地復(fù)習(xí)與記憶[16]。思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究為實驗教學(xué)提供了新穎的教學(xué)方法與教學(xué)理念，對于推動實驗教學(xué)的改革與發(fā)展具有積極的促進作用。