目的理念·實踐理念·內(nèi)容理念
——口語交際課程體系建構(gòu)的課程理念

孟建安

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

課程理念是建構(gòu)課程體系的重要支撐點。課程理念往往承載了一所高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)方案的基本思想。因此，從這個意義上說，有什么樣的辦學(xué)理念便會有與之匹配的課程理念，而有什么樣的課程理念便會有與之吻合的課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程體系。高校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）口語交際課程體系必然是以特定的課程理念作為指導(dǎo)來建構(gòu)的。就肇慶學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）口語交際課程體系來說，是基于學(xué)校“以生為本，以質(zhì)立校；學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，并在口語交際課程理念的支配之下而建構(gòu)起來的。在我們看來，口語交際課程理念是目的理念、方法理念、技巧理念、策略理念、過程理念、內(nèi)容理念、情感價值理念、評價理念等共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。這里把觀測點聚焦于目的理念、過程理念、內(nèi)容理念三個方面。

一、目的理念——追求逐步全面提高口語交際能力[1]

口語交際教學(xué)究竟應(yīng)該達(dá)到什么樣的目的？究竟要實現(xiàn)何種教學(xué)目標(biāo)？這是建構(gòu)口語交際課程體系必須要考慮的問題。或者換句話說，在設(shè)置口語交際課程時，必須要有非常明確的教學(xué)目的、清晰的教學(xué)目標(biāo)，要牢固樹立目的、目標(biāo)意識。教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)是口語交際課程設(shè)置、課程體系建構(gòu)的原動力和出發(fā)點，因此決定了口語交際課程體系的基本特質(zhì)。

高校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）口語交際教學(xué)要實現(xiàn)的目的是逐步全面提高高校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的口語交際能力。怎么才算逐步全面提高口語交際能力？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了語文課程目標(biāo)的三個維度，從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)設(shè)置課程目標(biāo)并把這三個目標(biāo)作為重要的課程理念之一[2]12-13。由于高校漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）培養(yǎng)的是中小學(xué)語文教師，所以對應(yīng)于中小學(xué)語文課程目標(biāo)來考慮口語交際課程的目的理念很有現(xiàn)實應(yīng)用價值和重要的指導(dǎo)意義。我們以此為基礎(chǔ)并把這種思路推演到口語交際課程體系建構(gòu)上，其實也就是堅持把知識和能力、過程與方法、情感價值三維融為一體，使高校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生通過口語交際課程的學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練而得以逐步全面提高口語交際能力。這種目的理念可以從兩個方面作出解讀：

其一，要注重目標(biāo)確定的全面性。所謂全面性，簡單地說就是在建構(gòu)課程體系時，把口語交際課程教學(xué)要完成的各個指標(biāo)、各種任務(wù)都涵蓋在口語交際課程目標(biāo)中，追求和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)各種目標(biāo)之間的相互影響作用，而不能有所偏廢，顧此失彼，忽略某種或某些目標(biāo)。有人認(rèn)為，口語交際的課程目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)[3]。我們則把這個層面的口語交際課程目標(biāo)確定為知識性目標(biāo)、心理性目標(biāo)、聽說性目標(biāo)、情感性目標(biāo)、文化性目標(biāo)和態(tài)勢性目標(biāo)，而且每門相關(guān)課程的知識性目標(biāo)、心理性目標(biāo)、聽說性目標(biāo)、情感性目標(biāo)、文化性目標(biāo)和態(tài)勢性目標(biāo)還不盡相同。因此，目標(biāo)確定的全面性就進(jìn)一步表現(xiàn)為對知識性目標(biāo)、心理性目標(biāo)、聽說性目標(biāo)、情感性目標(biāo)、文化性目標(biāo)和態(tài)勢性目標(biāo)的全面追求。在設(shè)置課程、建構(gòu)課程體系時，既要強(qiáng)調(diào)口語交際基礎(chǔ)知識、基本理論和心理能力的重要作用，也要注重口語交際過程的設(shè)計、交際基本技能的訓(xùn)練、交際情感價值的體現(xiàn)以及態(tài)勢語運(yùn)用的恰當(dāng)性。只不過，在具體教學(xué)過程中對這五種能力的重視程度有所不同罷了。關(guān)于課程目標(biāo)，在此不論。

其二，要注重目的實現(xiàn)的過程性?！爸鸩健本鸵馕吨皇橇⒏鸵娪啊⒘ⅠR見效，而相反目的的實現(xiàn)需要用較長的時間，要在口語交際課程教學(xué)的過程中一步一步地得以落實。在目的理念中蘊(yùn)含“過程”意識，完全符合人類認(rèn)知事物的基本規(guī)律，那就是由淺入深、由表及里，而最終達(dá)于本質(zhì)；也和大學(xué)生知識接受和能力鍛煉的內(nèi)在邏輯性相吻合，那就是由簡單到復(fù)雜，由常規(guī)到變異，而最終達(dá)于自如?；诖?，“逐步實現(xiàn)目的，逐步達(dá)到目標(biāo)”的目的理念應(yīng)該貫徹到課程體系建構(gòu)的整個過程中。課程的設(shè)置要充分考慮中小學(xué)階段口語交際課程教學(xué)的實際，要在中小學(xué)階段語文教育尤其是口語交際教育教學(xué)的基礎(chǔ)上提高層次，“要以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作需要為提高層次的方向”[2]17，要充分考慮大學(xué)生從一年級經(jīng)二年級到三年級而最終再到四年級整個大學(xué)期間的心智成熟度、心理結(jié)構(gòu)健全度、知識儲備程度，以及相關(guān)口語交際課程自身的目標(biāo)要求及其相互之間的關(guān)聯(lián)性，由此而分層設(shè)置相關(guān)課程，使口語交際課程呈現(xiàn)出層次性與秩序化。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，逐步使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的師范生能夠逐步由想說到敢說再到能說而達(dá)于會說，由規(guī)范表達(dá)到得體表達(dá)再到綜合自如交際，以逐步全面提高口語交際能力。

二、實踐理念——注重實踐但不輕視理論，強(qiáng)化能力但不唯“術(shù)”

課程與教學(xué)是密不可分的，課程開發(fā)與設(shè)計的目的之一就是為了應(yīng)用于教學(xué)；而課程開發(fā)、課程設(shè)計與課程教學(xué)都要依靠教師，教師是課程整體運(yùn)作過程的主要實施者。如何進(jìn)行課程運(yùn)作，不僅要靠教師的智慧與經(jīng)驗，還要考慮課程本身的特質(zhì)與要求。這就要求在課程設(shè)置、課程體系建構(gòu)過程中要有鮮明而清晰的過程理念。過程理念關(guān)注的是口語交際課程體系中的課程運(yùn)作與課程實施，強(qiáng)化的是課程教學(xué)與實踐過程，凸顯的是教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，也就是要解決口語交際課程怎么教與怎么學(xué)的問題，怎么落實交際目的的實現(xiàn)問題?？谡Z交際課程因為是“口語”，因為是“交際”，所以其基本的過程理念應(yīng)該是注重實踐但不輕視理論，強(qiáng)化能力但不唯“術(shù)”。

其一，注重實踐但不輕視理論。這一點旨在表明一種觀念，那就是口語交際課程及其課程體系都要貫徹理論指導(dǎo)實踐的原則，堅持理論與實踐相結(jié)合，并更在意理論統(tǒng)領(lǐng)之下的口語交際實踐。

無論是從教師教的角度看，還是從學(xué)生學(xué)的角度看；無論是在觀念意識層面，還是在實際操作層面，既要傳授口語交際的基礎(chǔ)知識、基本理論，更要把實踐應(yīng)用貫穿在整個教學(xué)過程中。口語交際課是實踐性很強(qiáng)的課程，作為教師和學(xué)生都應(yīng)該有強(qiáng)烈的實踐觀念，要始終繃緊“實踐”這根弦，這是無論在任何時候、任何情況下都必須牢記的。要把口語交際的課堂當(dāng)作口語交際的訓(xùn)練課堂，當(dāng)作踐行口語交際理論的平臺。要學(xué)會打通口語交際理論知識與實際的口語交際生活之間的通道，鏟除它們之間的壁壘，把活生生的現(xiàn)實語言生活場景搬進(jìn)課堂，并把口語交際訓(xùn)練延伸到課堂教學(xué)之外。要積極策劃訓(xùn)練方式，堅持做到人人參與，要學(xué)會變課堂教學(xué)為口語交際實況的預(yù)演或者再演練。這樣，教師能夠在實踐訓(xùn)練中傳授理論知識，學(xué)生也能在實踐訓(xùn)練中很好地掌握理論知識。作為課程、課程體系來說，口語交際的基本構(gòu)成要素、基本概念、交際原則、話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則、交際模式、平衡理論、傳播理論、交際環(huán)境、角色定位、交際障礙、講述要領(lǐng)、復(fù)述原則、演講要求、朗誦特點等，都是不可或缺的重要理論知識。但這些僅僅是停留在靜態(tài)層面的抽象的東西，只有擺脫這些理論知識的束縛，走出理論知識的禁錮，宣示交際主體的個性自由，在教學(xué)時把它們廣泛適宜地應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實際口語交際訓(xùn)練過程中，才能突顯這些理論知識的無限魅力，顯現(xiàn)這些理論知識的重要指導(dǎo)作用和應(yīng)用價值以及對提高學(xué)生口語交際素養(yǎng)的重要意義。

其二，強(qiáng)化能力但不唯“術(shù)”?！靶g(shù)”即技巧、方式、方法?？谡Z交際課程體系的建構(gòu)當(dāng)然要注重交際能力，這是不言而喻的事情。但注重能力，不等于只在“術(shù)”方面用力，不等于把“術(shù)”作為課程所追求的唯一目標(biāo)，把“術(shù)”當(dāng)做衡量課程教學(xué)效果好壞的唯一尺度?！靶g(shù)”當(dāng)然是重要的，是口語交際能力的重要內(nèi)涵，但是作為課程、課程體系僅僅考慮“術(shù)”顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至某種意義上說并沒有抓住口語交際課程的根本與實質(zhì)。我們知道，口語交際能力是多種能力的組合，是交際主體進(jìn)行口語交際時所具備條件的綜合體，其核心表現(xiàn)為聽說能力，可見“術(shù)”只是觀測口語交際能力高下的一部分指標(biāo)。比如，在向別人提問時，就有很多方式和技巧，也就是所謂的“術(shù)”，諸如直接式、誘導(dǎo)式、啟示式、選擇式等都是提問的重要方式。作為交際主體自然要掌握，但是實際上在口語交際中僅僅記住或者機(jī)械地搬用這些方式未必能夠收到很好的交際效果，還必須要把情感價值、禮貌態(tài)度、交際場景、心理情緒、文化背景等眾多的語言之外的因素滲透其中，這樣才能夠很好地發(fā)揮“術(shù)”的作用。否則的話，這些“術(shù)”也便失去了自身的交際功能，有時還極有可能會產(chǎn)生負(fù)面的交際效果。因此，在課程、課程體系中強(qiáng)化能力但不唯“術(shù)”的過程理念旨在表明這樣一種觀念：口語交際能力不是指口語交際中所采用的“技巧”，“技巧”僅僅是口語交際能力的重要內(nèi)涵之一；在口語交際課程實施過程中，“強(qiáng)化能力”注重的是綜合能力的訓(xùn)練與提高，但不只是一味地去訓(xùn)練口語交際的“技巧”和手段，而應(yīng)該是包涵了技巧和手段、情感與價值、規(guī)則與要求、目的與動機(jī)等在內(nèi)的綜合交際能力。

三、內(nèi)容理念——既要堅持共同性，又要重視差異性

內(nèi)容是課程的重要表現(xiàn)，體現(xiàn)了課程本質(zhì)、類型和層次。口語交際課程設(shè)置與課程體系建構(gòu)必須要牢固樹立明確的內(nèi)容理念，由此對口語交際課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整和布局?？谡Z交際課程設(shè)置、課程體系建構(gòu)的內(nèi)容理念就是要堅持共同性與差異性相統(tǒng)一的原則，既要顧及整體，又要考慮個體，使整體和個體都能夠共同進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其一，堅持共同性。所謂共同性，是指漢語言文學(xué)專業(yè)全體師范生都應(yīng)該獲得、具備的口語交際素養(yǎng)和能力，包括口語交際的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能等。具體地說，比如普通話的語音規(guī)范、發(fā)音要領(lǐng)、詞語運(yùn)用的基本規(guī)則、語法組合規(guī)律、語義搭配規(guī)范、日常交際的基本要求、基本社交禮儀、基本的人倫情感、交際的文化規(guī)約等。堅持共同性就意味著課程設(shè)置、課程體系的建構(gòu)，在課程內(nèi)容方面要把這些基礎(chǔ)性東西當(dāng)作重要的不可或缺的前提，要把這些看作是教師教學(xué)的基本內(nèi)容，當(dāng)作學(xué)生鍛煉并提高口語交際能力的重要條件。在共同性的所有內(nèi)容中，語音規(guī)范是必有之義，是任何一位師范生進(jìn)行口語交際都應(yīng)該掌握的最基礎(chǔ)性的知識，是應(yīng)該達(dá)到的最基本的能力目標(biāo)。尤其是肇慶學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，多來自嶺南粵方言區(qū)、客家方言區(qū)和閩方言區(qū)，口語中方音很重，方言成分很多，因此課程設(shè)置、課程體系建構(gòu)就要突出現(xiàn)代漢語語音、普通話正音訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。比如：聲母、韻母的發(fā)音，音變現(xiàn)象的處理，入聲字與普通話聲調(diào)的對應(yīng)關(guān)系協(xié)調(diào)，部分聲母的脫落與普通話音節(jié)聲母的銜接等，都是課程設(shè)置的基礎(chǔ)性內(nèi)容?？谡Z交際的基本常識也是共同性的重要內(nèi)容，比如傾聽的基本要求、方法和技巧，說話的基本要求、規(guī)則、方法和技巧，復(fù)述、轉(zhuǎn)述、評述的基本要求、規(guī)則、方法和技巧，口語交際的基本禮儀和情感要求等。說話訓(xùn)練內(nèi)容包括語音訓(xùn)練、語句訓(xùn)練、語段訓(xùn)練、語態(tài)訓(xùn)練等[4]。這些都是全體師范生在口語交際方面應(yīng)該具備的基礎(chǔ)和素養(yǎng)。堅持共同性，就是要從全體師范生利益角度去思考設(shè)置口語交際課程并合理構(gòu)建口語交際內(nèi)容，把需要全體師范生共同掌握的口語交際知識和技能作為課程、課程體系、課程教學(xué)的最基本內(nèi)容。

其二，重視差異性?？谡Z交際課程體系的建構(gòu)堅持共同性是重要的，兼顧到了所有的師范生，但是并沒有充分考慮到師范生的個性差異，所以在課程內(nèi)容理念方面還應(yīng)該注重差異性。差異性就是師范生口語交際的個性化、特長化，師范生個人口語交際的興趣與愛好。我們知道，當(dāng)今社會對人才的需求不是單一的，而是多樣化的、市場化的，而且漢語言文學(xué)專業(yè)的每個師范生也都會有自己特殊的興趣與潛能。基于這種現(xiàn)實的考慮，就應(yīng)該充分認(rèn)知到這些，并以此為切入點來設(shè)置口語交際課程，建構(gòu)口語交際課程體系，由此而讓師范生對口語交際課程有更多的選擇性和自決性。

要重視個性發(fā)展，就必須堅持以生為本，樹立開放意識、平等意識和科學(xué)意識。要根據(jù)師范生的口語交際基礎(chǔ)、未來發(fā)展方向和興趣特長所需作類型化分配，給不同類型的師范生提供更多選擇可能的類型化課程。

第一，所謂“開放”意識就意味著課程的設(shè)置不要墨守成規(guī)，不要瞻前顧后，不要固步自封，而應(yīng)該圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力擴(kuò)大視野，尋找新的突破口，開拓新的領(lǐng)域，培植新的課程，使課程設(shè)置多樣化、類型化、層次化，給學(xué)生提供更多更大的可選擇空間。比如可以設(shè)置“演講與辯論”“誦讀訓(xùn)練”“教師口語”“公關(guān)語言學(xué)”“主持語言藝術(shù)”“社交禮儀”“普通話正音訓(xùn)練”“言語交際”等課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做出適宜的選擇。這實際上說的以什么樣的態(tài)度和意識作為指導(dǎo)來設(shè)置課程、建構(gòu)課程體系問題。

第二，所謂“平等”意識就意味著以一種尊重、寬容的心態(tài)去看待師范生的個性發(fā)展與興趣愛好，讓師范生在打好口語交際的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的發(fā)展方向來自主選擇適宜的課程。作為教師當(dāng)然不能放任自流，但也不可以做過多的干涉和強(qiáng)制，而應(yīng)該對學(xué)生的個性和興趣多加分析，給予有益的指點和引領(lǐng)。比如對演講和辯論有興趣并有這種特長的師范生，就可以指導(dǎo)他們選修“演講與辯論”課程；對播音主持有興趣并有這種潛質(zhì)的師范生，就可以指導(dǎo)他們選修“主持語言藝術(shù)”課程；對教師職業(yè)充滿期待的師范生，就可以指導(dǎo)他們選修“教師口語”課程，等等。這實際上考慮的是以何種態(tài)度來對待師范生選課問題和專業(yè)技能拓展問題。

第三，所謂“科學(xué)”意識就意味著對口語交際課程的設(shè)置和課程體系的建構(gòu)要尊重客觀規(guī)律，要符合教育規(guī)律，要和學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致。不同課程如何設(shè)置，不同課程如何分布，不同課程的內(nèi)容如何安排，不同課程如何運(yùn)作和實施，不同課程之間如何平衡與協(xié)調(diào)，不同課程在課程體系中如何定位，不同課程目標(biāo)如何銜接等，都要堅持科學(xué)性原則，精心策劃，認(rèn)真思考，做到真實、有序、合理。比如上述“演講與辯論”“誦讀訓(xùn)練”“教師口語”“公關(guān)語言學(xué)”“主持語言藝術(shù)”“社交禮儀”“普通話正音訓(xùn)練”“言語交際”等課程，應(yīng)該在哪個年級、哪個時間段開設(shè)更合適，這些課程之間在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該怎么協(xié)調(diào)才會避免炒“冷飯”，這些課程在具體實施過程中應(yīng)該如何運(yùn)作才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性，在整個課程體系中應(yīng)該如何分布才能凸顯不同課程之間的層次感，等等。這些都是需要認(rèn)真考慮的問題?？傊?，是要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度慎重對待課程的設(shè)置與課程體系的建構(gòu)。這實際上強(qiáng)調(diào)的是以何種態(tài)度來對待課程體系的內(nèi)在邏輯性問題和嚴(yán)密性問題。

在口語交際課程體系所有的構(gòu)成要件中，課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等是建構(gòu)適宜完善課程體系的重要支點。限于篇幅，本文僅就課程理念作了簡要分析。

[1]孟建安.高校師范生口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)——以肇慶學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）為例[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2010（6）：51-58.

[2]秦訓(xùn)剛，蔣紅森.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[3]蔣婷汝.中學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2010：29.

[4]曹建召.口語交際能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)[J].語文建設(shè)，2009（6）：4-10.