地方師范院校教師教育課程改革的走向與實踐

蘇文蘭

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

“從本質(zhì)上說，教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是指教師不斷獲取新知識、增長專業(yè)能力的過程?！盵1]教師專業(yè)化涵蓋兩個重要的方面，一個方面是在崗教師的專業(yè)化，需要校本培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)水平。另一個方面，是指師范生培養(yǎng)的專業(yè)化，從源頭上提高我國教師專業(yè)化水平。肇慶學(xué)院順應(yīng)我國教師教育改革的大趨勢，積極探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和地方師資隊伍建設(shè)需要的教師教育培養(yǎng)模式，從辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式改革入手，對課程體系進(jìn)行了一些有益的探索，教師教育朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，受到了粵西地區(qū)中小學(xué)的歡迎，學(xué)校為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的能力明顯增強(qiáng)。

一、專業(yè)化：我國教師教育課程改革的方向

對于教師教育改革而言，最突出的問題莫過于“如何培養(yǎng)專業(yè)化教師”，其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是“課程設(shè)置”，因為“課程設(shè)置”是解決教師教育專業(yè)化“教什么”和“學(xué)什么”的問題，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)。只有解決了“教什么”的問題后，才談得上“怎樣教”的策略問題[2]。并通過教育過程培養(yǎng)合格的教師，為基礎(chǔ)教育改革提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。

（一）建立教師專業(yè)化概念

關(guān)于“什么是合格的教師”的討論，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)形成一些新的認(rèn)識?！斑^去，人們將教師視為‘技術(shù)員’（Technician）、‘臨床專家’，認(rèn)為教師的工作是一種相對容易和簡單的工作，認(rèn)為教師只是用別人設(shè)計好的課程來達(dá)到別人設(shè)計好的目標(biāo)的知識傳授者、被動地執(zhí)行別人規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者。現(xiàn)在，國家從政策上、法律上確定了教師作為‘專業(yè)人員’（Professional）的地位。”[3]實際上，教師從事的是復(fù)雜而理智的工作，具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，必須具備專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)技能?，F(xiàn)代教師培養(yǎng)制度、資格認(rèn)定和管理制度的建立，將教師專業(yè)化上升為國家要求。所以，教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。由此來看，“教師專業(yè)發(fā)展”不僅指教師職業(yè)的規(guī)范化，也要求教師個體在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展，需經(jīng)歷一個“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。

（二）教師專業(yè)化是國際教育發(fā)展的大趨勢

教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育師資建設(shè)的重要目標(biāo)，是一個需長期努力的“國家級工程”?，F(xiàn)在的教師只有理論知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的知識結(jié)構(gòu)包括了“理論性知識”和“實踐性知識”兩部分。前者包括學(xué)科理論知識、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識。后者包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用的知識，包括情境知識、策略知識、自我的知識和對理論性知識的理解?！皩嵺`性知識”是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”,支配著教師的思想和行為,體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中[4]。實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具，不僅有助于理解教師行為的意義，而且還能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實可行的出發(fā)點。

（三）完善教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化

“盡管影響中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但其中最重要的兩個方面就是教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，無論是哪一個方面，高等學(xué)校、尤其是地方院校在其中都發(fā)揮著重要和關(guān)鍵作用?！盵5]地方院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)師資的重任，按照專業(yè)化目標(biāo)進(jìn)行教師教育改革，培養(yǎng)專業(yè)化的適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的教師，是我們義不容辭的責(zé)任。新課改已經(jīng)在全國中小學(xué)全面展開，課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面都提出了新的要求。

實踐表明，新課改的成敗很大程度上取決于教師的參與和態(tài)度，取決于教師隊伍整體的專業(yè)化水平。如果教師不能深入理解新課程理念，就會對新課改束手無策，隨之產(chǎn)生排斥甚至?xí)磳π抡n程改革。所以，教師專業(yè)化是新課程改革的保障，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展也就沒有課程發(fā)展。教師教育必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革,對教師教育課程進(jìn)行全方位調(diào)整，才能培養(yǎng)出具有勝任力的新時代的教師?；谝陨戏治鑫覀冋J(rèn)為，教師教育課程改革是教師專業(yè)化的關(guān)鍵，也是地方院校教師教育改革的著力點。

二、邊緣化：地方綜合院校教師教育課程設(shè)置的盲點

地方師范院校大多經(jīng)歷了由師專和教育學(xué)院合并或升格的發(fā)展歷程，隨著地方師范院校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大，學(xué)科領(lǐng)域不斷拓展，完成了由?？频奖究?、由師范向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)型。大部分地方師范院校提出了建設(shè)具有鮮明師范特色的高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。雖然提出了“師范性、地方性、開放性”的辦學(xué)特色，但在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面，對非師范專業(yè)支持的力度較大，特別是一些新舉辦的應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)校視之為發(fā)展的生長點，集中投入人力和物力。相比較而言，對師范專業(yè)建設(shè)力度不大，投入不夠，師范專業(yè)存在弱化和邊緣化的傾向。以肇慶學(xué)院為例，具體到培養(yǎng)計劃和教師教育課程設(shè)置上，主要存在以下問題。

（一）教師教育課程被邊緣化

由于致力于綜合性大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，加上學(xué)生就業(yè)壓力對專業(yè)發(fā)展的影響，各教學(xué)單位將主要精力放在新建的非師范專業(yè)建設(shè)上，師范專業(yè)的改造力度不大、步伐緩慢。特別是在系科調(diào)整后，原有的專科師范生培養(yǎng)模式已打破，而新的培養(yǎng)模式還沒有形成，在這一過程中，原有的師資力量被分解到各專業(yè)中去，實際上弱化了師范生的培養(yǎng)力量。教學(xué)計劃中，教師教育課程被專業(yè)課擠壓，或者在培養(yǎng)方案中有意地減少教師教育課程。教育類課程局限于心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，且三門課程還存在內(nèi)容陳舊、交叉重復(fù)的問題。以師范類生物科學(xué)專業(yè)的教育類課程為例：心理學(xué)54學(xué)時（3學(xué)分）、教育學(xué)54學(xué)時（3學(xué)分）、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)54學(xué)時（3學(xué)分）、生物科學(xué)教學(xué)論54學(xué)時（3學(xué)分）。教育類課程總學(xué)時為216學(xué)時（共12學(xué)分），占專業(yè)教學(xué)總學(xué)時還不足10%。遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后發(fā)達(dá)國家（一般在20-30%）。教育類課程除了所占總課程比例偏低和門類偏少外,還體現(xiàn)在內(nèi)容陳舊、方法單一，教學(xué)效果也不佳。

（二）通識教育課程不足，師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺乏載體

教師應(yīng)該具有寬廣的知識視野、扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育實踐能力。為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)實踐”的教師，必須加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，增加通識課程的數(shù)量，拓展學(xué)生自主選擇課程的空間。然而，在肇慶學(xué)院過去的教學(xué)計劃中，除公共必修課外，任選課的學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的10%左右。與西方國家通識課程一般占總學(xué)時的35%左右相差甚遠(yuǎn)。而且，任選課門數(shù)少、覆蓋面不寬、課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性、概論型和研究性課程不多，學(xué)生自由選擇課程的空間有限，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。仍然以2004級師范類生物科學(xué)專業(yè)的通識課程為例，除公共課外，任選課中可以視為通識課程的只有“全校公選課”，僅6個學(xué)分。其他師范專業(yè)的情況類似，通識教育課程門數(shù)偏少、學(xué)生選擇余地不大。而且，缺乏多學(xué)科融合的課程和多元文化的課程，方法論的課程更是稀缺，制約著師范生綜合素質(zhì)的提高。

（三）實踐性課程匱乏,不利于教師教育的專業(yè)化

教師專業(yè)化趨勢要求師范生具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，而教學(xué)能力通過理論課程很難培養(yǎng)起來，實踐性課程和實踐教學(xué)是教師教學(xué)能力提高的主要途徑，教育實踐是學(xué)生獲得實踐性知識和智慧的重要途徑。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國教師獲得課程知識和技能的途徑7.6%得益于專家講座，11.8%來自高等院校進(jìn)修,19.7%是自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，60.9%則靠在實踐中學(xué)習(xí)和體會[6]。師范教育較為發(fā)達(dá)的國家都十分注重教育實踐這一環(huán)節(jié)，美國教育實踐時間約為一學(xué)期，英法為培養(yǎng)計劃的1/2，我國臺灣地區(qū)為一年。肇慶學(xué)院原來的培養(yǎng)方案規(guī)定：“必修實踐課包括軍事技能、勞動、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的10%左右?！毕啾容^而言，實踐教學(xué)形式單一、課時較少，短暫的教育實習(xí)和見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)難以保證師范生形成對教師專業(yè)特殊性的深入認(rèn)識，不利于教師教育的專業(yè)化。

三、實踐化：教師教育課程設(shè)計與開發(fā)的導(dǎo)向

肇慶學(xué)院雖然一直不斷推進(jìn)師范教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教師教育。但在致力于綜合化的辦學(xué)中，非師范專業(yè)發(fā)展較快。綜合化并沒有促進(jìn)師范教育質(zhì)量的提高，相反，如何在綜合性大學(xué)辦好師范教育日益成為了問題。學(xué)校先后通過了《肇慶學(xué)院關(guān)于大力加強(qiáng)師范教育（教師教育）工作的實施意見》《肇慶學(xué)院關(guān)于深化教師教育改革的實施意見》《肇慶學(xué)院關(guān)于建立教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)的實施意見》，明確了師范教育對學(xué)校發(fā)展的重要性，并制定了加強(qiáng)師范教育的措施。師范教育不僅是我校的辦學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)，也是我校為地方服務(wù)的重要方式，可以說是學(xué)校的立校之基。通過落實辦學(xué)理念，強(qiáng)化實踐和應(yīng)用導(dǎo)向，對培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)科綜合的優(yōu)勢得以發(fā)揮，教師教育質(zhì)量不斷提高，教師教育的特色逐漸凸顯。我們的做法主要是：

（一）圍繞我校的辦學(xué)理念，突出師范教育課程的特色

肇慶學(xué)院在長期辦學(xué)實踐中凝煉出“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的獨特辦學(xué)理念。立足服務(wù)地方、面向基層辦學(xué)，定位于教學(xué)型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。教師教育改革遵循“學(xué)術(shù)并舉、崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，定位在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資，主要面向粵西地區(qū)，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育。積極探索專業(yè)教育與教師教育、本科教育與第二學(xué)士學(xué)位教育、職前教育與職后教育有機(jī)結(jié)合的新型教師培養(yǎng)途徑，根據(jù)應(yīng)用型人才的要求構(gòu)建新型的教師培養(yǎng)體系。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論師資隊伍建設(shè)，整合學(xué)科教學(xué)論師資力量，發(fā)揮教學(xué)科研的團(tuán)隊優(yōu)勢?？偨Y(jié)錘煉出“口徑寬、基礎(chǔ)實、重實踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式[7]。加強(qiáng)師范生教學(xué)設(shè)施和場地的建設(shè)，建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)能力發(fā)展中心和四個縣級教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，不斷優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)和師范生技能訓(xùn)練條件，改革教師教育課程體系，強(qiáng)化教育實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致力培養(yǎng)和提高學(xué)生的從教能力。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑專業(yè)化的教師培養(yǎng)平臺

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的根本措施。肇慶學(xué)院圍繞教師專業(yè)化目標(biāo)，根據(jù)教師教育課程和通識教育課程不足和結(jié)構(gòu)不合理的問題，嘗試構(gòu)建了具有肇慶學(xué)院特色的通識教育課程體系。通識教育課程包括人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會科學(xué)3大知識領(lǐng)域，開設(shè)政治理論、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、社會科學(xué)與文化、語言與工具等5大類。規(guī)定理工科學(xué)生必須選修2門文科和藝術(shù)類公共選修課，文科類學(xué)生必須選修2門理工科類公共選修課才可以畢業(yè)，使通識教育課程占課程總量的四分之一左右。

根據(jù)多學(xué)科的綜合性優(yōu)勢，統(tǒng)籌學(xué)科課程和教師教育課程,奠定教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，教師從“知識型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。肇慶學(xué)院打破教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)之間的知識壁壘，將教育學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識有效地結(jié)合起來，建立了教師教育學(xué)院，立足技能培養(yǎng)調(diào)整和優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，為師范生教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺。同時，調(diào)整教育類課程的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化指導(dǎo)性和可用性，并增加班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教研方法和教育見習(xí)、教育研習(xí)等實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力和獲得“實踐性知識”的課程得到加強(qiáng)。

（三）強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)和實踐課程開發(fā)，提高師范生的教育教學(xué)能力

教育教學(xué)是一種實踐性活動，要求教師具有“實踐性知識”和教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教師教育沿用“知而后行”的培養(yǎng)模式，理論與實踐相割裂是教師教育專業(yè)化水平不高的重要原因。要改變這一問題，就必須增加實踐性課程，拓展實踐教學(xué)的形式。我校在新的培養(yǎng)方案中，貫徹“做中學(xué)”（Learning By Doing）的教學(xué)理念，通過加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改革實踐教學(xué)方法、優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境和提高實踐教學(xué)教師隊伍等舉措，構(gòu)建了較為完善的實踐教學(xué)體系，提升了師范生的專業(yè)素養(yǎng)，保證教師教育專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

頂崗實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等教育實踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在實踐中學(xué)會為師。我國近年來大力推進(jìn)的師范生頂崗實習(xí)，其現(xiàn)實價值在于為學(xué)生提供了難得的教育體驗的機(jī)會，有助于強(qiáng)化學(xué)生的“實踐性知識”，肇慶學(xué)院已經(jīng)將頂崗實習(xí)作為培養(yǎng)師范生的重大舉措。師范生利用一個學(xué)期時間到教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)中小學(xué)進(jìn)行頂崗實習(xí)，接受系統(tǒng)的教育教學(xué)實踐訓(xùn)練?！叭殹表攳弻嵙?xí)提高了師范生的專業(yè)能力。同時，大力加強(qiáng)實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分（學(xué)時）數(shù)。人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%，理工類專業(yè)一般不少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%。教育實踐的方式除了傳統(tǒng)的教育實習(xí)和見習(xí)外,還拓展了師范生試教、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)技能示范和教學(xué)經(jīng)驗交流等形式。并有機(jī)地整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，將實踐教學(xué)貫穿在師范生四年的職業(yè)發(fā)展中，為師范生專業(yè)能力發(fā)展提供了循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和體驗機(jī)會。

四、綜合化：地方院校教師教育課程改革的關(guān)鍵

新建本科院校大都有教師教育的辦學(xué)傳統(tǒng)，經(jīng)過綜合化發(fā)展后，學(xué)科門類不斷拓展，辦學(xué)實力有所提高，為教師教育改革創(chuàng)造了更優(yōu)越的條件。要堅持為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的辦學(xué)定位，通過教師教育課程改革優(yōu)化教師教育培養(yǎng)模式，通過突出教師教育特色加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)。“課程體系改革是教師教育教學(xué)改革的重點，直接決定著教師教育的質(zhì)量。必須改革職前教師教育課程設(shè)置，改變課程設(shè)置和教學(xué)方式陳舊、教育實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，建立實用的教師教育課程教學(xué)體系?！盵8]我們認(rèn)為，地方院校教師教育課程改革的關(guān)鍵是綜合化，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）整合課程

樹立基礎(chǔ)教育和教師教育一體化的觀念，自覺整合基礎(chǔ)教育與教師教育，強(qiáng)化教師教育課程的適應(yīng)性和發(fā)展性，實現(xiàn)教師教育課程改革和基礎(chǔ)教育新課程改革的相互銜接和有機(jī)整合。教師教育課程改革必須立足基礎(chǔ)教育新課程改革，借鑒新課程改革的成果，保持教師教育課程改革的前瞻性和實效性，使教師教育貼近社會職業(yè)發(fā)展需求，提高師范生的適應(yīng)性和職業(yè)能力。

（二）融合課程

現(xiàn)代教師素質(zhì)對綜合性和創(chuàng)造性有較高要求，教師只具備專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有持續(xù)發(fā)展的潛能和終身學(xué)習(xí)的能力，成為“學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”的現(xiàn)代人才的典范。師范生培養(yǎng)必須堅持這一方向，適應(yīng)教師教育多元化和開放性的大趨勢，促進(jìn)專業(yè)課程和教師教育課程的融合。地方院校通過發(fā)揮學(xué)科綜合化優(yōu)勢，加強(qiáng)通識教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展教師教育課程門類，為專業(yè)化教師培養(yǎng)提供課程教育資源。

（三）結(jié)合課程

教師教育要改變以學(xué)科知識為中心和社會本位的課程觀，代之以實踐和生成為主和學(xué)生本位的課程觀，充分尊重學(xué)生多元化的價值取向和教師教育發(fā)展的需要，努力做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。減少理論教學(xué)課時，加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師范生的教學(xué)能力。鼓勵教師和中小學(xué)共同開發(fā)教師教育課程，讓理論在實踐中獲得教育影響力，通過教育實踐強(qiáng)化師范生的“實踐性知識”和教育智慧，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程提高教師教育的專業(yè)化水平。

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