留守兒童校園暴力事件成因及對策

許秀芬，劉 玲

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州遵義563006）

我國受城鄉(xiāng)二元體制制約，農(nóng)民進城務(wù)工后在福利待遇、子女教育、家庭經(jīng)濟條件等方面存在諸多困難，他們迫不得已把子女留在農(nóng)村，并托付給爺爺奶奶或者外公外婆等其他人養(yǎng)育，讓孩子和他們生活在一起，于是產(chǎn)生了大量的留守兒童，這些留守兒童已然成為一個規(guī)模巨大的特殊弱勢群體[1]。留守兒童是指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童［2］。而近年來,留守兒童校園暴力事件頻發(fā),范圍涉及領(lǐng)域不斷擴大且在不斷蔓延。校園暴力,主要指學(xué)齡期青少年兒童與同學(xué)之間發(fā)生的打架斗毆、性侵、敲詐財物等暴力行為，留守兒童校園暴力是部分留守兒童為滿足其一些不被人接受的需求而采取的一種極端行為[3]。2016年6月，國務(wù)院總理李克強對近期校園暴力頻發(fā)作出了重要批示。21世紀(jì)人才競爭激烈，青少年是未來發(fā)展的中堅力量，預(yù)防青少年校園暴力不僅是給他們一個健康的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，也有利于國家的發(fā)展[4]。

一、留守兒童校園暴力現(xiàn)狀

2016年7月，就讀于貴州省畢節(jié)市納雍縣曙光中學(xué)的留守兒童鄭某被同校13名學(xué)生圍毆，后因傷勢過重死亡。2016年8月9日下午4時許，在淮安市婦幼保健院，該院小兒科醫(yī)生就從宿遷泗陽一名13歲女生小軒（化名）的胃里成功取出一根長約4厘米的鐵釘，而此時，這根鐵釘已經(jīng)刺破了小軒的胃壁，小軒是泗陽縣穿城鎮(zhèn)一所學(xué)校的學(xué)生，平時寄宿在學(xué)校，在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)，逼迫吞下鐵釘。2016年10月26日中午，網(wǎng)上傳出一段視頻，有幾名女學(xué)生當(dāng)街毆打一名女生，用手連扇其耳光，還用腳踢打、拿拖鞋抽打！甚至叫囂要脫掉這名女生的衣服！據(jù)悉，視頻中被打的女生是某初中的班干部，打人者是同校的學(xué)生，是父母長期不在身邊的留守兒童……近年來留守兒童校園暴力事件頻發(fā)，呈現(xiàn)出辱罵毆打、拍攝半裸照片、持刀威脅甚至參與人群低齡化，借助互聯(lián)網(wǎng)炫耀等新特點。這些校園欺凌事件在讓家長和社會各方震驚的同時，也不禁讓人心痛和思考：到底是什么導(dǎo)致了還處于花季的兒童成為了校園暴力事件的主角？

二、校園暴力的心理成因

1.認(rèn)知因素

年齡處在16歲以下的兒童價值觀尚未形成，在這個需要指引的階段，父母親不在身邊，孩子們在面對傳播的暴力文化時分不清是非黑白。在當(dāng)今社會中，文化傳播的渠道很多，影視傳播就是其中的一種[5]。尤其是現(xiàn)在的游戲暴力過于虛擬化和影視作品暴力內(nèi)容過于血腥，兒童往往對現(xiàn)實和虛擬世界之間的辨識能力低甚至分不清虛擬世界與現(xiàn)實。這就是說，吸收了許多暴力游戲及暴力影視文化的兒童們在面對現(xiàn)實生活中過于血腥和暴力的場面也會顯得冷漠甚至無動于衷，因為他們所看見的這些打架斗毆的生活惡性事件只不過是游戲或影視中的微不足道的一部分，甚至比打架斗毆這種性質(zhì)更惡劣的事件比如打殺，見血見肉的場面也在游戲和影視中屢見不鮮。兒童們在現(xiàn)實生活中面對打架斗毆等事件的心理感受可能和游戲上或者影視中差別不大，他們在認(rèn)知上也覺得習(xí)以為常，因此在校園中也更可能出現(xiàn)暴力行為導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。

2.情緒情感因素

根據(jù)馬斯洛需要理論，個體有著不同層次的需要，而這不同層次的需要得不到滿足便會產(chǎn)生不同消極的情緒，日積月累也會形成消極情感。父母長時間不在身邊的留守兒童，他們在學(xué)校也往往通過欺凌其他弱小同伴來釋放自己的壓抑，從而獲得心理上的一種平衡和滿足，與此同時，他們在采取暴力行為時很可能會對暴力置若罔聞，甚至完全出于好玩的心理而見怪不怪。兒童玩暴力游戲和觀看暴力影視時間越長，就會使他們對暴力事件習(xí)以為常以至于麻木不仁、冷漠，從而缺乏對暴力受害者最起碼的關(guān)心和尊重，這也是高級情緒情感缺失的表現(xiàn)。處于弱勢地位的留守兒童由于長期被欺凌，這樣的負(fù)性情緒累積之后，就會產(chǎn)生憤怒感，于是，他們也會找另外的同學(xué)施予暴力行為以達到宣泄的目的，然而這樣的后果就是釀成了一幕幕讓人痛心的校園欺凌事件。

3.個性因素

留守兒童校園暴力事件頻發(fā)的原因還有留守兒童個體自身個性因素。現(xiàn)在的留守兒童有些性格孤僻，有些偏執(zhí)，還有一部分懦弱、膽小。最親近的父母不在身邊導(dǎo)致家庭關(guān)愛的不足，孩子的心聲不能被及時傾聽，他們便形成一種孤僻的性格。身邊環(huán)境若是經(jīng)常有暴力事件發(fā)生，性格冷漠的孩子實施暴力行為的可能性更大。有數(shù)據(jù)和研究表明，留守兒童大多數(shù)跟著爺爺奶奶生活，而隔代教育的問題是爺爺奶奶會過分地溺愛兒童，對他們過分地溺愛和放縱，也導(dǎo)致了他們形成一種任性妄為的性格特點[6]。另一方面，父母不在身邊的兒童若是生活在一個家庭氛圍過于嚴(yán)肅、專制的環(huán)境中，兒童便會形成一種懦弱的性格特點，懦弱有對別人的欺凌持一種忍氣吞聲和對自己信心不足的表現(xiàn)，在強勢的人面前采取順從，容忍的態(tài)度，他們膽小，不愛說話[7]。過于嬌慣的孩子恃強凌弱，他們習(xí)慣了對別人呼之即來揮之即去的生活方式，哪怕是別人聽從他也會無端挑刺，故意欺負(fù)別人；懦弱的孩子則會對別人無理的欺壓忍氣吞聲，他們沒有想過還擊，這就好像美國心理學(xué)家西里格曼那項經(jīng)典實驗——產(chǎn)生了習(xí)得性無助[8]。這樣的性格上的差別使孩子們在暴力事件中具有欺凌者與被欺凌者的雙重身份。

三、應(yīng)對措施

從上述對留守兒童校園暴力事件心理成因的分析中可以看出，影響留守兒童校園欺凌事件頻繁發(fā)生除了他們自身心理因素之外還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和家庭教育環(huán)境等因素。因此，要有效預(yù)防和減少留守兒童校園欺凌事件的發(fā)生，可以從以下幾個方面入手。

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)影視環(huán)境

16歲以下的兒童價值觀、人生觀都尚未建立和發(fā)展成熟，對暴力文化的認(rèn)知能力低下，而當(dāng)今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)中，由于個別網(wǎng)站缺乏監(jiān)管，傳播不健康內(nèi)容的機會更多，使兒童接觸暴力與低俗文化的機會越來越多。應(yīng)該優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)影視環(huán)境，凈化社會空氣，堅決杜絕兒童接觸到暴力文化。杜絕的方式可以從校園周邊的網(wǎng)吧、公共環(huán)境場所入手，公安機關(guān)必須加大巡查整治力度，對允許未成年人進入網(wǎng)吧的行為進行重點查處，還要對相關(guān)行業(yè)經(jīng)營者進行培訓(xùn)，讓他們必須有自己的價值標(biāo)準(zhǔn)與自律意識，主動放棄對青少年存在不良影響的經(jīng)營項目，為維護和諧社會做出自己的正確選擇[9]。

2.優(yōu)化家庭教育環(huán)境

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童的愿望是想要有個真正的家，希望每天能夠和爸爸媽媽團聚[10]。因此，父母應(yīng)該認(rèn)識到陪伴在孩子身邊、親自帶孩子成長的必要性。有父母陪伴成長的孩子，當(dāng)孩子有什么心理問題或困惑時，父母可以引導(dǎo)孩子并和孩子一起面對，兩代人之間若有了良好的溝通，孩子也會更愿意向父母吐露自己的心聲和自己生活中所經(jīng)歷的各種事情，這也便于父母可以及時并很好地了解孩子的近況，使孩子得到生活上的幫助和心理上的寄托，并且嚴(yán)格要求自身，因為孩子有著很強的學(xué)習(xí)模仿能力，只有這樣才能使孩子生活上的、心理上的大多數(shù)問題得到真正解決[11]。

3．社區(qū)救助和校園制度實施到位，塑造兒童良好個性

社區(qū)救助和校園制度實施到位，塑造兒童良好個性。倘若親生父母不能陪伴在孩子身邊，也要讓留守兒童能夠感受到家的溫暖，如可以在當(dāng)?shù)卣归_家庭結(jié)對幫扶活動[12]。在留守兒童的身邊也有許多條件較優(yōu)越的家庭，可以動員一批家庭，讓他們將一些貧困留守兒童不定期帶回自己的家，把他們當(dāng)做自己的子女，和他們一起生活，這樣留守兒童就能感受到家的溫暖。社區(qū)組織擁有大量的公共資源，對社區(qū)穩(wěn)定和諧起到了舉足輕重的作用[13]。并且隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的快速推進，各地農(nóng)村也成立了相應(yīng)的社區(qū)組織，可以充分利用社區(qū)組織開展積極向上的文化活動，讓留守兒童得到關(guān)愛，從而避免他們形成偏執(zhí)或懦弱膽小的不利于自身發(fā)展的極端性格。社區(qū)組織的救助活動應(yīng)體現(xiàn)在物質(zhì)與精神兩個層面上，在心靈與身體上同時進行幫助，可以通過在社區(qū)添置圖書館，在節(jié)假日對留守兒童組織開展讀書活動，觀看正面文化電影，豐富他們的精神世界。在社區(qū)廣場配置社區(qū)游樂室供孩子們使用，也可以配置社區(qū)宣泄室，讓壓抑的兒童可以進行宣泄，負(fù)性情緒經(jīng)過在游戲室的宣泄之后會大大減少，還可以通過建立社區(qū)心理咨詢室，這樣可以幫助一些心理上存在問題的兒童走上健康良性的軌道[14]。

在學(xué)?？梢越M織多種文化活動，讓每個同學(xué)都能感受到豐富多彩的校園文化生活[15]。積極正向的學(xué)校教育有助于學(xué)生形成正面陽光的性格，這樣也有助于減少學(xué)生之間的沖突和暴力事件的發(fā)生。學(xué)校的規(guī)章制度也必須得到家庭的呼應(yīng)，父母應(yīng)多到學(xué)校了解學(xué)校的教育方式和管理制度，以便于及時發(fā)現(xiàn)自身教育方式的不足并加以改善，這樣會讓孩子始終在一種良好的氛圍下生活成長，不會有學(xué)校與家庭教育方式和管理制度差距較大從而使兒童產(chǎn)生一種在輕松環(huán)境下可以為所欲為、只需要在管理較嚴(yán)格的環(huán)境下注意自己的言行的現(xiàn)象的發(fā)生[16]。

結(jié)語

留守兒童校園暴力事件日漸增多，他們的暴力行為的產(chǎn)生有其特殊的心理成因，只有在了解了心理成因之后對癥下藥才能提出相應(yīng)的預(yù)防措施。比如我們應(yīng)該加大力度凈化文化市場，使充滿恐怖、暴力的影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲遠(yuǎn)離校園，從而保證校園文化的純潔。我們要注重家庭教育環(huán)境的優(yōu)化，父母親應(yīng)盡最大可能陪伴在自己孩子身邊，陪伴他們一起成長。家長應(yīng)該配合學(xué)校，使學(xué)校的教育制度較完整地得到落實。這樣才能使留守兒童擁有一個和諧健康的成長環(huán)境，從而有效減少留守兒童校園暴力事件的發(fā)生。

[1]黃薇.把脈留守兒童心理關(guān)愛留守兒童健康[J].教育觀察(上半月),2016,(3):137-139.

[2]秦莉.美國校園暴力心理成因與揭示[J].求索,2013,(5):220-222.

[3]尹伊陽.淺談中小學(xué)校園暴力犯罪的預(yù)防[J].法制與社會,2016,(35):254-255.

[4]羅靜,王薇,高文斌.中國留守兒童研究述評[J].心理科學(xué)進展,2009,(5):990-995.

[5]張崇峰,鄭蓉.自我同一性危機對青少年校園暴力的影響研究[J].教育現(xiàn)代化,2016,(32):220-221.

[6]張旺.美國校園暴力:現(xiàn)狀、成因及措施[J].青年研究,2002,(11):44-49.

[7]季小網(wǎng).農(nóng)村留守兒童心理健康教育管理研究[D].福州：福建農(nóng)林大學(xué),2015.

[8]黃偉.校園暴力的成因及法律防范[D].大連：大連海事大學(xué)，2012.

[9]陳曉荊.心理干預(yù)與預(yù)防校園暴力[J].閩江學(xué)院學(xué)報,2009,(6):103-106.

[10]嚴(yán)紅英,陶志陽.中學(xué)校園暴力研究[J].法制與社會,2016,(8):243-246.

[11]梁紅麗.中學(xué)生暴力行為影響因素研究[D].太原：山西大學(xué),2013.

[12]李浩秋.留守兒童心理健康問題的社會工作介入[D].武漢：華中師范大學(xué),2014.

[13]雷雨.農(nóng)村留守兒童心理問題與對策研究[D].北京：中國林業(yè)科學(xué)研究院,2014.

[14]鄭明達,艾福梅,袁汝婷.校園欺凌已成社會問題[J].小康,2015,(16):88-89.

[15]楊一星.小組工作介入農(nóng)村留守兒童校園暴力問題的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州大學(xué),2016.

[16]蔡君.論留守兒童校園暴力罪過心理生成機制[J].企業(yè)家天地(理論版)，2010，（4）：179-180.