群體動力學(xué)視域下職業(yè)院校教師教研能力提升策略探析

李 凌

（遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 遵義 563006）

著名學(xué)者布克漢姆將研究作為教師能力的重要特征之一，認(rèn)為教師是否具有研究自身工作的能力是區(qū)別專家型教師和教書匠的標(biāo)志，倡導(dǎo)“教師即研究者”。隨著社會變革的快速推進(jìn)及教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，研究能力已成為教師應(yīng)對社會發(fā)展的重要支撐，而教研能力更是教師專業(yè)能力的重要組成部分。所謂教研能力是指教師在相關(guān)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助科學(xué)的研究方法，探討教學(xué)規(guī)律、解決教學(xué)問題以提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。有研究者認(rèn)為，教師的教研能力包括良好的語言表達(dá)能力、較高的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的組織能力、教學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)研究能力等。[1]我國獨(dú)具特色的教研制度和教研體系為教師教研能力發(fā)展提供了重要保障，是教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑之一。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重任，而職業(yè)院校教師的教研能力直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確提出，要加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)，“省、市兩級要盡快建立健全職業(yè)教育教科研機(jī)構(gòu)，國家示范（骨干）職業(yè)院校要建立專門的教研機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能。要針對教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)立一批專項(xiàng)課題，鼓勵支持職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作開展教學(xué)研究。要積極組織地方教科研人員開展學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)，組織開展教師教學(xué)競賽及研討活動。完善職業(yè)教育教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用機(jī)制。”[2]

然而，當(dāng)前我國職業(yè)院校教師的教研能力不容樂觀，教師不會做教研、參與教研的積極性不高、學(xué)校教研活動形式化嚴(yán)重等問題大量存在，直接影響教師專業(yè)能力提升及學(xué)校教育質(zhì)量的提高，制約了應(yīng)用型人才適應(yīng)市場化發(fā)展的需求。

一、群體動力學(xué)理論的內(nèi)涵

“群體動力學(xué)”（GroupDynamics，也被稱為團(tuán)體動力學(xué)、集團(tuán)力學(xué)）概念是由美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?KurtLewis)于1939年在《社會空間實(shí)驗(yàn)》一文中首次提出，其借助物理學(xué)中的“場”來探究群體行為的產(chǎn)生機(jī)制，認(rèn)為群體中人與人之間形成一種復(fù)雜的相互關(guān)系，這種關(guān)系不僅影響群體中個體成員的行為，也會影響群體行為，通過影響群體進(jìn)而改變個體要比直接改變個體成員更容易，群體與其個體成員間的相互作用產(chǎn)生群體行為動力。為了更明晰地闡述個體與群體之間的關(guān)系，勒溫提出B=f（P,E）的函數(shù)關(guān)系式。其中，B指的是行為，P指的是個體的內(nèi)在需要，E指的是環(huán)境外力，f代表函數(shù)，該關(guān)系式表示行為是個體的內(nèi)在需要與環(huán)境外力的函數(shù)，也就是說，人的行為是個體內(nèi)在需要與環(huán)境外力相互作用的結(jié)果。

群體動力學(xué)研究者將觀察、定量、測量和實(shí)驗(yàn)等方法與理論建構(gòu)相結(jié)合，注重研究群體中各種力的交互作用和影響群體行為的潛在動力，提出影響群體動力的因素包括領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體目標(biāo)和意識、群體凝聚力、成員個別化特質(zhì)、環(huán)境和群體結(jié)構(gòu)等。1945年，“群體動力學(xué)研究中心”在美國麻省理工學(xué)院成立，標(biāo)志著群體動力學(xué)成為一種專業(yè)或?qū)W科，掀起了群體動力學(xué)研究的高潮。群體動力學(xué)研究的主要目的是充分發(fā)揮群體對個體和社會的作用，其研究成果已被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、教育、心理治療等領(lǐng)域?？梢哉f，應(yīng)用性是群體動力學(xué)的主要特征。

二、職業(yè)院校教師教研能力發(fā)展面臨的困境

當(dāng)前我國職業(yè)院校建立了較為完善的教研制度，包括集體備課、說課、公開課、教學(xué)觀摩、教研會、師徒結(jié)對、課題研究、名師工作室等，形成了國家、省/直轄市、市、校本四級教研體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有利的條件保障。而且，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教研活動場域、教研方式方法、教研主體等都發(fā)生了重大變化，為教研工作的開展帶來了極大的便利。然而，職業(yè)院校教師的教研能力發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多的問題，教研工作對教師專業(yè)發(fā)展的作用未能得到充分的體現(xiàn)。

（一）教師群體整體教研能力較為薄弱

總體來看，職業(yè)院校教師教研能力較為薄弱。職業(yè)院校教師隊(duì)伍的來源較為多樣，既有受過系統(tǒng)的專業(yè)教育的大學(xué)畢業(yè)生，也有具有熟練的操作技能的企業(yè)優(yōu)秀員工；既有享有國家編制的正式教師，也有由職業(yè)院校自主聘用的外聘教師。從教師來源來看，職業(yè)院校很多教師沒有接受過專門的師范教育，對學(xué)校教研工作未能形成正確的認(rèn)識，不重視自身教研能力的培養(yǎng)和提升，很多教師不愿意甚至不會做教研。而且，由于職業(yè)院校未能建立較為完善的教研制度支持體系，新手教師和部分沒有師范教育背景的教師即使意識到教研工作對教學(xué)能力提升的重要作用，卻也難找到提升自身教研能力的路徑。

職業(yè)院校教師教研能力的薄弱，易導(dǎo)致學(xué)校教研活動的形式化，難以充分發(fā)揮教研工作在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，也難以有效提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，職業(yè)院校教師教研能力的薄弱是職業(yè)院校教研工作開展困難的重要原因，也是職業(yè)院校必須著力解決的主要問題。

（二）教師參與學(xué)校教研工作的積極性不高

教研室或教科處是職業(yè)院校教學(xué)工作的組織者和基層管理部門，專門負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)教研活動，包括組織聽評課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教研課題、檢查教師的工作情況和教學(xué)質(zhì)量等。教研室或教科處下設(shè)各學(xué)科教研組，各教研組在教研組長的帶領(lǐng)下定期組織開展教研活動。學(xué)校根據(jù)每位教師所任教學(xué)科、在學(xué)校擔(dān)任的職務(wù)等，對教師參與教研活動的次數(shù)、在教研活動中扮演的角色、每次教研活動需要完成的工作量等都做出了明確的規(guī)定，每學(xué)期末將檢查全校教師參與教研活動的情況。然而，在教研活動開展的過程中，由于對學(xué)校教研工作缺乏正確的認(rèn)識，加上職業(yè)院校教研工作缺乏健全的評價監(jiān)督機(jī)制及教研制度本身存在一定的問題，很多教師對教研工作敷衍應(yīng)付，不愿意甚至抵制教研活動的現(xiàn)象時有發(fā)生，教研會缺席、集體備課中各行其是、聽課卻不評課、不按教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)、消極應(yīng)付學(xué)校的各類教學(xué)檢查等現(xiàn)象屢見不鮮。很多教師將教研工作視為學(xué)校的制度性安排，參加教研活動的主要目的是完成學(xué)校強(qiáng)制性的規(guī)定，對學(xué)校教研活動缺乏激情。

（三）教師間以教研為中心的合作交流較少

馬克思主義認(rèn)為，人是社會關(guān)系的總和，社會性是人的本質(zhì)屬性。可見，人的社會屬性決定了人的生存和發(fā)展離不開人際交往，而合作與競爭是人際交往的主要特征。職業(yè)院校間、職業(yè)院校與企業(yè)以及職業(yè)院校內(nèi)部教師間的合作，能夠充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，進(jìn)而提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。從當(dāng)前我國職業(yè)院校教研工作開展現(xiàn)狀來看，不僅各職業(yè)院校間、職業(yè)院校與企業(yè)之間的交流合作較少，職業(yè)院校內(nèi)部教師間的合作交流也較少，即使是學(xué)校安排的師徒結(jié)對制度在實(shí)踐中也走向形式化，“師父”和“徒弟”各忙各的，師徒之間在教研方面的溝通交流較少。不管是職業(yè)院校組織的大教研，還是由各教研組自發(fā)組織的小型教研，教師間的交流合作僅停留于表層的完成學(xué)校的教研工作任務(wù)，較少有教師從提升自身教研能力的角度主動與他人進(jìn)行合作交流。

（四）職業(yè)院校缺乏濃厚的教研文化氛圍

近年來，我國不斷加大對職業(yè)教育的扶持力度，通過政策宣傳、財(cái)政撥款、職業(yè)院校體制機(jī)制改革等方式，試圖將職業(yè)教育置于與普通教育同等重要的地位，充分發(fā)揮職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。然而，長期以來，人們對職業(yè)教育形成的教學(xué)質(zhì)量低、職業(yè)院校發(fā)展前景堪憂的刻板印象卻在短期內(nèi)難以消除，而且這種刻板印象也投射到職業(yè)院校的師生身上，挫傷了職業(yè)院校師生的自信心。社會對職業(yè)教育的不重視、職業(yè)院校自身積弊較多等，使得職業(yè)院校教師的自我認(rèn)同感較低，也使得職業(yè)院校難以形成較為濃厚的教研文化氛圍，主要表現(xiàn)為教師參與學(xué)校教研工作的動力不足，未能將教研工作內(nèi)化為自身的自覺行動；職業(yè)院校尚未形成積極向上的群體教研氛圍，教研組內(nèi)部、教研組間、職業(yè)院校間、職業(yè)院校與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)間缺乏較為密切的交流合作；職業(yè)院校教師群體缺乏共同的教育信念和價值觀，群體內(nèi)聚力不夠等。實(shí)際上，文化對人的影響是潛移默化的，正如“入芝蘭之室，久而不聞其香”，但其對人的發(fā)展的作用卻是非常大的。濃厚的教研文化氛圍的缺失，嚴(yán)重制約了職業(yè)院校教師教研能力的發(fā)展。

三、基于群體動力學(xué)視域的職業(yè)院校教師教研能力提升策略

提升職業(yè)院校教師的教研能力，充分發(fā)揮教研在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升中的重要作用，成為當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。從群體動力學(xué)視角來看，職業(yè)院校教師生活在以學(xué)校為場域、以教書育人為共同職責(zé)的教師群體中，教師間的相互作用能夠產(chǎn)生群體行為動力，教師群體能夠影響教師個體的觀念和行為，同時教師個體也能影響教師群體的行為方式。充分利用群體與個體之間的關(guān)系，以教師群體的作用促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展，同時以教師個體的作用助推教師群體的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

（一）進(jìn)一步明確教研工作目標(biāo)

“任何一個團(tuán)體都會有一種目的，一種存在和行動的理由。被團(tuán)體所選定的目標(biāo)，在很大程度上將決定該團(tuán)體的行為、團(tuán)體作用的發(fā)揮、成員對團(tuán)體的依賴性、成員的態(tài)度和信心等?！盵3]群體動力學(xué)研究者認(rèn)為，群體目標(biāo)與成員的個人目標(biāo)具有較高的相關(guān)性，認(rèn)同群體目標(biāo)的個體成員傾向于努力為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而工作。職業(yè)院校教研工作的開展，是為學(xué)校教師教育教學(xué)能力的提升創(chuàng)造平臺，其最終目的是為社會培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。為此，職業(yè)院校需要進(jìn)一步明確學(xué)校教研工作的目標(biāo)，將教師的教育教學(xué)能力提升和學(xué)校教育質(zhì)量提高作為教研工作的中心目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定學(xué)校教研工作發(fā)展愿景，制定教研工作長期、中期、短期發(fā)展規(guī)劃，加大教研工作發(fā)展規(guī)劃在教師群體中的宣傳力度，以幫助教師明晰學(xué)校教研工作的目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)教師對該群體的認(rèn)同感，自覺自愿加入學(xué)校教研工作，并為學(xué)校教研工作的有效開展而努力。此外，基于相同的學(xué)科、年級組建而成的教研組也是一個個的小群體，對組內(nèi)成員的觀念、行為方式等能夠產(chǎn)生較大的作用。因此，教研組也需制定與學(xué)校教研工作目標(biāo)相適應(yīng)的、更具操作性的教研組活動目標(biāo)，保證每次教研活動都有明確的目標(biāo)，且能高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)群體內(nèi)聚力

群體內(nèi)聚力是指聯(lián)結(jié)與聚合群體成員的各種力的總和，是吸引、組織和影響群體成員的最本質(zhì)的因素。群體內(nèi)聚力的強(qiáng)弱，直接影響群體的存在與發(fā)展及群體的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)力。[4]群體動力學(xué)研究者認(rèn)為，影響群體內(nèi)聚力的因素主要包括共同的任務(wù)、友好與合作的氣氛、頻繁的接觸和交往、群體成員相同的背景與態(tài)度等，而群體內(nèi)聚力的提高則能增強(qiáng)群體成員的責(zé)任性行為，提升群體成員的安全感，促進(jìn)群體生產(chǎn)力的發(fā)展。職業(yè)院校教師教研能力的提升，離不開教師群體內(nèi)聚力的發(fā)展。因此，職業(yè)院校要將提升教師群體的內(nèi)聚力作為教研工作的重中之重。具體來講，首先，加強(qiáng)對學(xué)校教研工作的重視程度，將提升教師的教研能力作為學(xué)校教研工作的中心任務(wù)，完善學(xué)校教研制度，規(guī)范學(xué)校教研活動，督促教師積極參與學(xué)校教研工作，多途徑激發(fā)教師的研究熱情。其次，從國家對高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍的需求出發(fā)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件關(guān)于提高職業(yè)院校教師質(zhì)量的相關(guān)要求，通過“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制”等[5]，為職業(yè)院校教師提供進(jìn)入高等學(xué)校、大中型企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會，擴(kuò)大學(xué)校教師的交際面，鼓勵學(xué)校教師與企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手、教學(xué)專家等的合作交流。

（三）創(chuàng)造良好的群體風(fēng)氣

所謂群體風(fēng)氣是指群體在工作生活中逐漸形成的、約定俗成的行為習(xí)慣和精神風(fēng)貌。群體動力學(xué)理論認(rèn)為，不僅個體能夠影響群體，同時群體也能影響個體，以群體中的求同壓力為例，當(dāng)個體發(fā)現(xiàn)自己的思想和行為與群體中的其他人存在差異時，就會產(chǎn)生內(nèi)在壓力，求同心理迫使個體與群體保持一致；同樣，若群體中具有一定影響力的個體對群體施以壓力，并得到其他成員的響應(yīng)時，群體也會發(fā)生改變。群體風(fēng)氣對個體成員的影響體現(xiàn)了群體對個體的作用力，群體風(fēng)氣不僅能夠影響個體的價值觀念、工作態(tài)度、行為方式等，而且還能影響群體的凝聚力和向心力。因此，職業(yè)院校需要重視良好的群體教研風(fēng)氣的創(chuàng)造。

首先，充分發(fā)揮榜樣在群體中的示范引領(lǐng)作用，把教研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的學(xué)科骨干教師作為職業(yè)院校教研工作開展的主力軍，以學(xué)科骨干教師引領(lǐng)其他教師教研能力的提升，進(jìn)而提高職業(yè)院校教師群體的整體教研能力；其次，創(chuàng)造良好的教研活動環(huán)境，包括寬敞舒適的教研物理空間、深入人心的教研活動理念、充足的教研活動經(jīng)費(fèi)、良好的人際交往環(huán)境等。

（四）改革教研工作組織者和管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式

“領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，在所有的團(tuán)體生活中都占有非常重要的地位?！盵3]勒溫及其學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在專制型、民主型、放任型三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中，民主型領(lǐng)導(dǎo)是最有效的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。其原因在于民主型領(lǐng)導(dǎo)將權(quán)力置于群體之中，充分尊重和發(fā)揮群體成員的作用，領(lǐng)導(dǎo)者主要是在成員之間進(jìn)行調(diào)解和仲裁，群體的運(yùn)作是在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上完成的。我國學(xué)者申荷永借助拼七巧板、依從性與自主性測驗(yàn)、五人拼圖等實(shí)驗(yàn)對勒溫等關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)民主型領(lǐng)導(dǎo)的工作效率確實(shí)明顯高于專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和放任型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，且“在民主氣氛下有更多的合作精神和集體意識”。[6]職業(yè)院校管理者需不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，以寬容、接納的態(tài)度接受教師群體提出的意見和建議，尊重教師的主體地位，創(chuàng)造民主、和諧的管理氛圍，給予教師充分表達(dá)觀點(diǎn)和意見的機(jī)會，充分發(fā)揮教師的集體智慧，推進(jìn)學(xué)校教研工作的有效開展。教研組長被認(rèn)為是具有較高修養(yǎng)和教學(xué)水平的教師，更能得到教師群體的專業(yè)認(rèn)同。應(yīng)充分調(diào)動教研組長對教研組成員的引領(lǐng)作用，讓教研組長成為教師群體的精神領(lǐng)袖和教學(xué)難題的終結(jié)者。

（五）構(gòu)建教研共同體

一般認(rèn)為，共同體（community）的概念是由德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tennis）于1887年在《共同體與社會》（Community and Society）一書中首次提出，主要是指“基于如情感、習(xí)慣、記憶等自然意志形成的一種社會有機(jī)體”，[7]“共同體中所有成員的經(jīng)驗(yàn)形成一個綜合性資源庫，在互動學(xué)習(xí)中發(fā)展壯大，在共同體中得到繼承和發(fā)揚(yáng)”。[9]教師在教研過程中為完成指定的教研工作任務(wù)而相互交流、相互合作，形成的相互影響、相互促進(jìn)的群體可被稱為教研共同體。群體動力研究者認(rèn)為，凝聚力、驅(qū)動力和耗散力是群體動力系統(tǒng)的主要因素，三者相互作用，抗衡、消化、轉(zhuǎn)化，從而使群體不斷演化和發(fā)展，由群體動力系統(tǒng)形成的個體對群體產(chǎn)生的歸屬感、信任感、認(rèn)同感等能夠提升群體的能力。因此，職業(yè)院校教研共同體的構(gòu)建可從以下方面著手：

職業(yè)院校要以校本教研為主體，校際教研、區(qū)域聯(lián)合教研相結(jié)合，以提升教師的教研能力為目標(biāo)，增強(qiáng)教師群體的凝聚力；完善專家指導(dǎo)制度，建立核心專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮專家在教研工作中的引領(lǐng)作用，降低由教學(xué)低價值感、高延遲滿足帶來的耗散力；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，積極探索新型網(wǎng)絡(luò)教研，將傳統(tǒng)的以校為本的教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，豐富職業(yè)院校教研活動形式，擴(kuò)大教研活動范圍，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為教師教研能力的提升提供更多的路徑；完善教研制度，健全教研工作評價監(jiān)督體系，不僅鼓勵教師積極參與學(xué)校教研工作，而且為教師參與教研活動創(chuàng)造人力、物力、財(cái)力等保障。

（六）彰顯教師在教研工作中的主體價值

群體動力學(xué)研究者認(rèn)為，群體是由個體組成的，來自不同背景、生活環(huán)境的個體，在人格特質(zhì)、價值觀、思維方式等方面具有不同的特點(diǎn)。成員的個別化特質(zhì)使得個體在與群體相互作用的過程中產(chǎn)生促進(jìn)群體發(fā)展的力，使群體產(chǎn)生源源不斷的生命力。職業(yè)院校教師群體是由具有個別化特質(zhì)的教師個體構(gòu)成的，學(xué)校教研工作的開展唯有充分考慮教師的個別化特質(zhì)、以教師為本，才能取得實(shí)效。而且，教師是教研制度和教研體系形成和發(fā)展的重要力量，事實(shí)上，我國獨(dú)具特色的教研制度和教研體系是為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。職業(yè)院校教師教研能力較為薄弱，教師參與學(xué)校教研工作的積極性不高，很大程度是因?yàn)槁殬I(yè)院校的教研工作未能堅(jiān)持以教師為本，沒有充分考慮教師的需求，而是借助外力對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。以職業(yè)院校開展的公開課制度為例，其初衷是通過教師間的交流合作，取長補(bǔ)短，提高教師的教育教學(xué)能力。然而，在具體實(shí)施中卻發(fā)現(xiàn)，很多教師不愿意上公開課，其原因在于公開課未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，大多是是走過場、流于形式，未能有效組織教師對授課教師進(jìn)行評課，導(dǎo)致不管是授課教師還是聽課教師，在公開課中受益不大。

職業(yè)院校教研工作的開展，需要凸顯教師的主體地位，尊重教師的個別化特質(zhì)，根據(jù)教師的需求有針對性地開展教研活動。不管是教研工作目標(biāo)的確立、教研制度的修改和完善，還是教研活動的開展，包括集體備課、聽評課、磨課等，都應(yīng)以教師為中心，充分考慮教師的個體需求，以提升教師的教研能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極調(diào)動教師參與學(xué)校教研工作，追求學(xué)校教研工作的高效。

當(dāng)前我國已進(jìn)入教育改革的深水區(qū)，這個“深”主要是指深在思想觀念“深處”、深在體制機(jī)制“深處”、深在課堂教學(xué)“深處”、深在資源配置“深處”[9]。職業(yè)教育改革是教育改革的重要組成部分，2017年9月中共中央辦公廳國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出要完善職業(yè)教育質(zhì)量的體制機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格教學(xué)管理，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[10]從提升職業(yè)院校教師的教研能力入手，以此推進(jìn)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要。但由于改革本身的復(fù)雜多變性和其他外在難以控制的因素太多，職業(yè)院校教師教研能力提升仍任重道遠(yuǎn)，仍需在經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中摸索前進(jìn)。

[1]教師的“教研能力”包括什么？[EB/OL].(2018-02-27)［2018-03-01］.https://www.toutiao.com/a6527134008101306883．

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號）[EB/OL].(2015-07-29)［2018-02-15］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

[3]申荷永.團(tuán)體動力學(xué)的理論與方法[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1990,（1）：102，103.

[4]申荷永.團(tuán)體內(nèi)聚力研究的意義與價值[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,1994，（1）:83-86.

[5]中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].(2018-01-20)［2018-03-01］.

http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[6]申荷永.學(xué)校中團(tuán)體氣氛的綜合研究[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,1991，（2）:27-30.

[7]（德）斐迪南.滕尼斯.共同體與社會[M].北京:商務(wù)印書館，1999.

[8]肖靜，黃文琪.群體動力學(xué)視域下的高校教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展研究[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017,（5）：163-166.

[9]高書國.新時代中國教育改革內(nèi)在邏輯與政策建議——中國教育改革40年的戰(zhàn)略思考[EB/OL].(2018-02-02)［2018-03-01］.http://www.fyeedu.net/Info/292093-1.htm.

[10]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見[EB/OL].(2017-09-24)［2018-03-01］.http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm.