基于技能大賽背景下的非英語專業(yè)英語聽說課現(xiàn)狀和改善措施分析

丁冬梅

摘要：本文從英語口語技能大賽出發(fā)，分析了當前高職高專非英語專業(yè)的聽說課學(xué)習(xí)情況及存在問題，并就相關(guān)問題提出可行的改革措施和舉措。

Abstract： Starting from the oral English skills competition， this paper analyzes the current situation and existing problems of listening and speaking course for non-English majors in higher vocational colleges， and puts forward feasible reform measures on relevant issues.

關(guān)鍵詞：英語口語技能大賽；聽說課；存在問題；改善舉措

Key words： oral English skills competition；listening and speaking course；existing problems；improvement measures

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）35-0254-02

0 引言

英語口語技能大賽，即全國高職高專實用英語口語大賽，是由教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會，于2004年開始主辦的英語權(quán)威性賽事，是全國職業(yè)院校技能大賽高職組唯一的語言類賽項，受到全國高職院校的高度重視，至今已成功舉辦過十余屆。

大賽本著“以實用為主旨，以應(yīng)用為目的”的基本原則，旨在通過競賽提高高職學(xué)生英語交際能力，并為高職英語領(lǐng)域的專家、教師和管理者搭建一個探索英語教學(xué)改革、交流英語教學(xué)經(jīng)驗的平臺。大賽的題型也從最初的“口頭陳述——即興演講”轉(zhuǎn)變成較為完善的“職場陳述——圖表描述——情景交流”以及半決賽和決賽中的“即席辯論”。從內(nèi)容設(shè)置的環(huán)節(jié)變化中，不難看出，技能大賽不僅強調(diào)評委與選手之間的互動，而且也突顯出學(xué)生職場環(huán)境下英語實際應(yīng)用技能的展現(xiàn)，注重學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，強化學(xué)生的邏輯分析能力、思辨能力以及綜合創(chuàng)新等素質(zhì)。筆者所在學(xué)校一直積極響應(yīng)教育部、江蘇省教育廳的號召，每年都認真組織學(xué)生參賽，近年來，頻獲佳績，獲得兩次“一等獎”，數(shù)次“二等獎”的殊榮。通過參加比賽，老師們不斷拓寬英語教學(xué)的思路，尤其注重英語聽說課的教學(xué)設(shè)計和評價體系，學(xué)生們也更樂于參加到各種課內(nèi)、課外的聽說練習(xí)活動中去，真正做到“寓教于賽，以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)相長”。當然，在這一過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，并針對這些問題提出了一些改進的舉措。

1 當前高職院校非英專學(xué)生聽說課現(xiàn)狀

1.1 英語聽說課課時嚴重不足

高職院校非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)課時嚴重不足。以筆者所在的職業(yè)教育大省江蘇為例，大學(xué)英語，有的學(xué)校稱為基礎(chǔ)英語，基本周課時都在4課時，開設(shè)兩個學(xué)期，少部分學(xué)校會在第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語，一般周課時為2學(xué)時。在這樣的200學(xué)時左右的英語課堂教學(xué)中，要完成既定的課本教學(xué)都很難實現(xiàn)，要開設(shè)專門的聽說教學(xué)課那更是難上加難。因此，聽說課的教學(xué)只能穿插在課本教學(xué)之中，或者和課本教學(xué)交替進行，課時之少可想而知。

1.2 學(xué)生聽說基礎(chǔ)薄弱

近年來，隨著高職院校招生途徑的拓寬，學(xué)生的生源也日趨復(fù)雜，地域間、個體間的差異也在不斷加大。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的大背景下，大部分學(xué)生在入學(xué)前根本沒有接受系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，能用英語進行交流的場景也是甚少，這就導(dǎo)致了我們常說的“啞巴英語”，不會表達自己，也很難聽懂別人所說的，這種現(xiàn)象在校一級的比賽中尤為常見。這種“聽不懂，說不出”的狀況又會進一步打擊他們參加英語聽說學(xué)習(xí)的信心和決心。

1.3 教材內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

教材是教學(xué)中的重要資源，是“教與學(xué)”活動的重要載體，也是教學(xué)目標的依據(jù)之一。目前的高職高專的英語聽說教材，因為缺乏統(tǒng)一的編寫大綱和課程標準，往往沿用本科的一些低年級教材。這類本科教材，在內(nèi)容上往往缺乏實用性和職業(yè)性，和學(xué)生的專業(yè)相差甚遠。這使得學(xué)生很難在聽說課上學(xué)到現(xiàn)代職場英語，不能結(jié)合自己的未來職業(yè)和崗位，無法滿足職場需求。此外，少數(shù)專業(yè)的職場英語也涉及較多的專業(yè)詞匯，難度較大，職業(yè)術(shù)語更新?lián)Q代較快，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊。

1.4 聽說課教學(xué)機制的缺乏

有效的教學(xué)離不開相應(yīng)的保障機制。高職非英專的聽說教學(xué)，以筆者所在的地區(qū)而言，只是簡單地納入到大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，沒有統(tǒng)一的聽說教學(xué)大綱和目標計劃。聽說教學(xué)的課時得不到明確的保障，那么如何把握聽說課的難易度、使用何種測試標準以及測試的主客觀評判方法如何設(shè)置都會比較模糊，對聽說教學(xué)會帶來負面影響。

1.5 學(xué)生情感因素的介入

這里所說的情感因素主要是指學(xué)生的外語課堂焦慮， 如交際焦慮、負評價焦慮以及同伴壓力等。Gardner and MacIntyre（1993）認為，語言焦慮是指二語或外語的學(xué)習(xí)者被期望去使用他們的二語或外語時所產(chǎn)生的害怕或恐懼。在課堂中處于高焦慮情感狀態(tài)中的學(xué)生，更傾向于不愛主動回答問題，參與課堂活動，保持沉默。如前文所說，高職高專的學(xué)生，生源差異很大，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更容易處于高焦慮的情感狀態(tài)。

2 改善高職非英專聽說課的措施和策略

2.1 改變陳舊的教學(xué)理念

國家教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2015年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出高職英語的培養(yǎng)目標是“逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法”。在英語技能大賽舉行的數(shù)年間，雖然題型發(fā)生過不少變化，但是其宗旨都是圍繞上述《要求》而展開的。無論是初賽復(fù)賽中的圖表描述、情景交流，還是決賽中的即席辯論，都是這種要求的體現(xiàn)。然而，多年來，無論師生都深受應(yīng)試教育的影響，存在“重讀寫，輕聽說”的思想，英語課一直以語法、精讀為主，學(xué)生以通過各種英語考級為目標，使得聽說課的課時被大大壓縮。此外，由于今年來普通高校的招生力度不斷加大，使得不少院校的英語教學(xué)資源無法滿足當前的新要求，“以教師為中心”的教學(xué)模式一直是高職高專常見的形態(tài)。實際上，這就是一種“唯書”和“唯師”的教學(xué)模式。在聽說課上，“交流”的方式基本被忽略，最多就是“老師問學(xué)生答”的任務(wù)型的教學(xué)。學(xué)生在課堂組織的這種被動交流中，主觀能動性未能充分發(fā)揮。因此，我們要改變“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在課堂實踐中不斷采用新方法、新理念創(chuàng)新教學(xué)，有效地促進學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高。endprint

2.2 選擇合適的聽說教材

聽說教材是聽說教學(xué)的基礎(chǔ)及重要組成部分，也是完成聽說課的先決條件。英語技能大賽強調(diào)內(nèi)容的真實性和實用性，考核的內(nèi)容往往也與專業(yè)相關(guān)，與學(xué)生的行業(yè)聯(lián)系緊密。在教材的選擇上，既要注重日常交際所需的基礎(chǔ)知識和技能，如客戶接待、接送機、城市觀光等，也要與高職學(xué)生的未來的就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，如電子商務(wù)，國際貿(mào)易等。這就要求教材的選擇，一定要突出其實用性和職業(yè)性。有條件的院校，可以根據(jù)自己學(xué)生的需求，自行編纂教材，或者作為主教材的輔導(dǎo)用書。

2.3 完善聽說課的考核方式

在高職英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)及廣泛推行的考核形式往往是筆試，學(xué)生的成績，更多的是取決于一紙試卷，這種考核方式缺乏其完整性，過于單一。而正如英語技能大賽所折射出來的那樣，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是多方面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，有口語溝通能力、聽力理解能力、思辨能力、邏輯思維能力甚至要求過硬的心理素質(zhì)。英語聽說課，應(yīng)該變這種單一的“一考定終身”變?yōu)殡A段性評價，或者說加大階段性評價的力度，如課堂發(fā)言、小組討論、角色扮演等，而弱化期末考試等終結(jié)性評估。這能有效地提高學(xué)生的參與積極性，也在一定程度下降低了學(xué)生對于考試的恐懼和抵制心理，從而更好地促進英語聽說課的開展，增強他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 應(yīng)用多種教學(xué)手段

通過技能大賽的參賽流程，我們不難發(fā)現(xiàn)在這一過程中，評委與參賽選手、選手與選手之間的互動在不斷加強。如何在教學(xué)中有效地促進或者模擬這種互動成為高職英語教師不斷探究的問題。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生參與到課堂中來，多提供聽英語說英語的機會，可以采用互動式教學(xué)法，以任務(wù)為依托的教學(xué)法或者情景教學(xué)法來增強課堂的趣味性。當然，聽說課堂的設(shè)計也要更趨合理，可以在課堂中模擬試題的場景，進行聽說教學(xué)。此外，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，英語聽說課不僅存在在課堂，“英語角”等第二課堂，更多地存在在學(xué)生的課余生活。多媒體的融入，擴大了學(xué)生的聽說的內(nèi)容輸入，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。借助現(xiàn)在多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)校的自身狀況，老師可以使用校園網(wǎng)、微信、一些特定的APP軟件，隨時發(fā)放學(xué)習(xí)資料、接受學(xué)生作業(yè)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大地方便并且提高了工作效率。

2.5 注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

英語技能大賽，要求參賽選手不僅具有較高的中英文口頭表達能力和聽力水平，還要有機智靈活的反應(yīng)能力，思辨能力和較硬的心理素質(zhì)。高職高專的老師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)了解英語國家文化，掌握良好的聽說能力，還要注意學(xué)生的心理情感。多鼓勵學(xué)生，使其更少地收到高焦慮狀態(tài)的影響，更好地發(fā)揮出自身的水平。

3 結(jié)語

英語技能大賽和高職高專的英語聽說教學(xué)是相輔相成的，大賽檢驗著教學(xué)的效果，英語聽說教學(xué)又為大賽提供了有力的支撐。大賽激勵著老師在教學(xué)過程中更新觀念，尋找更合適的教學(xué)方法，做出更合理的課堂設(shè)計，使得老師也在這個過程中不斷成長，從而不斷提升自己，真正做到“以賽促學(xué)，以賽促教”，著實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)未來的工作。

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