新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換路徑研究

周桂瑾+王鑫芳+俞林

【摘要】新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換是個(gè)人職業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)化的雙重需要，職業(yè)教育可以為職業(yè)轉(zhuǎn)換提供服務(wù)，職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果受職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知、社會環(huán)境、個(gè)人特征五大因素影響。文章根據(jù)五大影響因素及體現(xiàn)點(diǎn)，認(rèn)為可以從重視職業(yè)教育在服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中的促進(jìn)作用、深入分析新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換影響因素及作用路徑、深入研究新生代農(nóng)民工終生教育需求、將職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果等四方面路徑作為衡量職業(yè)教育成效的關(guān)鍵指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工向上職業(yè)轉(zhuǎn)換，通過職業(yè)轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化及經(jīng)濟(jì)、社會地位的提升。

【關(guān)鍵詞】新型城鎮(zhèn)化；職業(yè)教育；職業(yè)轉(zhuǎn)換；職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2018）02005805

【收稿日期】20170514

【基金項(xiàng)目】國家社會科學(xué)基金“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工市民轉(zhuǎn)化問題分析及對策研究”，項(xiàng)目編號為16BRK009；教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換與職業(yè)教育研究”，項(xiàng)目編號為15YJC880116；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工職業(yè)教育消費(fèi)研究”，項(xiàng)目編號為Bb/2015/03/017

【作者簡介】周桂瑾（1971—），男，江蘇姜堰人，碩士研究生，副校長，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、營銷管理；王鑫芳（1984—），女，江蘇丹陽人，碩士研究生，助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、社會學(xué)；俞林（1979—），男，江蘇姜堰人，博士生，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、營銷管理。一、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換的需求分析（一）新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換是職業(yè)發(fā)展的需求

新生代農(nóng)民工系指出生于20世紀(jì)80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農(nóng)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)戶籍人口。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，新生代農(nóng)民工，有別于老一代農(nóng)民工，受教育水平更高，期望從事非農(nóng)職業(yè)，期望能在城市定居。但是總體受教育水平較低，缺乏職業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)，因此新生代農(nóng)民工的脫農(nóng)過程將會是一個(gè)謀求職業(yè)轉(zhuǎn)換、發(fā)展的歷程。鑒于該群體立足城市的市民化需求及生存改善的需求，職業(yè)轉(zhuǎn)換是該群體獲得地位提升的主要路徑。

（二）新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換是城鎮(zhèn)化的需求

《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020年）》中提到，緊緊圍繞全面提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，加快轉(zhuǎn)變城鎮(zhèn)化發(fā)展方式，以人的城鎮(zhèn)化為核心，有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化。而目前來看，年輕、擁有城市夢想并為城市作出巨大貢獻(xiàn)的新生代農(nóng)民群體的城鎮(zhèn)化是必然趨勢，符合國家城鎮(zhèn)化發(fā)展計(jì)劃及要求。因此，使該群體擁有城市就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的能力，也是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中需要考慮的問題。

吳愈曉（2011）研究發(fā)現(xiàn)，對于低學(xué)歷勞動(dòng)者，職業(yè)流動(dòng)是提升他們收入水平的最重要因素，而人力資本因素（受教育年限和工作經(jīng)驗(yàn)）對他們的收入沒有影響；高學(xué)歷勞動(dòng)者剛好相反。如何改變這種現(xiàn)狀，使低收入者通過提升職業(yè)轉(zhuǎn)換的資本（如人力資本），實(shí)現(xiàn)向上職業(yè)轉(zhuǎn)換，最終提升經(jīng)濟(jì)、社會地位，值得探討，而職業(yè)教育是可行的選擇。[1]

二、職業(yè)教育助力新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換的可行性分析通過上述兩點(diǎn)分析，至少說明新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換是必然需求和時(shí)代趨勢，促使社會系統(tǒng)產(chǎn)生服務(wù)該群體職業(yè)轉(zhuǎn)換的服務(wù)機(jī)構(gòu)或服務(wù)產(chǎn)品，其中之一便是職業(yè)教育服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換。職業(yè)教育可能承擔(dān)這一時(shí)代責(zé)任的原因如下：

（一）職業(yè)教育的親民性（低門檻）

麥可思主編的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書顯示：職業(yè)教育生源主要來自農(nóng)村，準(zhǔn)入門檻不高，主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)要求相比不高，適合教育程度不高的新生代農(nóng)民工群體；另外初級職業(yè)教育體系相對完善，職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)龐大，能滿足人數(shù)眾多的新生代農(nóng)民工教育需求，也能滿足有生存壓力的新生代農(nóng)民工一邊工作、一遍學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)觸手可及。

（二）職業(yè)教育職業(yè)針對性

職業(yè)教育使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的一種教育活動(dòng)。因此職業(yè)教育的職業(yè)針對性，恰好滿足新生代農(nóng)民工非農(nóng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的需求，能快速使受教育者獲得某種職業(yè)能力，擁有一定職業(yè)技能的新生代農(nóng)民工將比無技術(shù)的老一代農(nóng)民工獲得更多的城市就業(yè)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展機(jī)會。因此職業(yè)教育是教育體系中與新生代農(nóng)民工群體匹配度較高的一種教育形式。

（三）職業(yè)教育畢業(yè)生是新生代農(nóng)民群體的組成部分

職業(yè)教育生源大部分來自農(nóng)村，因此，職業(yè)教育畢業(yè)生是新生代農(nóng)民工群體的組成部分，是屬于其中教育程度、技術(shù)水平相對較高的群體，也是城鎮(zhèn)化的先鋒群體。面對學(xué)生及國家的城鎮(zhèn)化需求，職業(yè)教育這一教育產(chǎn)品輸出者，應(yīng)當(dāng)將服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換為教育任務(wù)之一。

（四）職業(yè)教育體系日益完善，定位日益明確

職業(yè)教育體系日益完善，定位日益明確，將有利于新生代農(nóng)民工終生職業(yè)發(fā)展。如果說職業(yè)教育親民性、職業(yè)針對性能滿足新生代農(nóng)民工初期職業(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)化的話，那日益完善的職教體系，將給新生代農(nóng)民工群體提供終生學(xué)習(xí)的平臺，因此也將給該群體提供終生職業(yè)轉(zhuǎn)換、職業(yè)發(fā)展的儲備機(jī)會。

因此，職業(yè)教育的多種特性，將快速并終生賦予新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換及職業(yè)發(fā)展的機(jī)會及動(dòng)力支持，也給職業(yè)教育提供更加優(yōu)質(zhì)的、匹配的教育產(chǎn)品帶來挑戰(zhàn)。

三、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中促使新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換的因素探究新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換主要分兩種情況，一種是從農(nóng)民轉(zhuǎn)換到非農(nóng)職業(yè)；一種是非農(nóng)職業(yè)間轉(zhuǎn)換。影響職業(yè)轉(zhuǎn)換的因素是多方面的，根據(jù)既有研究，影響該群體職業(yè)轉(zhuǎn)換的因素主要包括如下幾個(gè)方面：個(gè)人特征因素、社會環(huán)境因素、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知。[2]對此五項(xiàng)影響因素的體現(xiàn)點(diǎn)分析如下：

（一）新生代農(nóng)民工個(gè)人特征endprint

影響新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換的個(gè)人特征主要是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、工作特征、生活特征、家庭特征、性格特征。這些因素里面，又有多項(xiàng)體現(xiàn)點(diǎn)來直接影響職業(yè)轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)、過程及結(jié)果，具體見表1。個(gè)人特征因素和主要體現(xiàn)點(diǎn)中某些點(diǎn)是先天性無法改變的，但某些內(nèi)容是后天可變的。

表1個(gè)人特征因素表現(xiàn)點(diǎn)

個(gè)人特征因素主要體現(xiàn)點(diǎn)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征年齡性別籍貫受教育年限、培訓(xùn)時(shí)間健康狀態(tài)工作特征工作壓力（時(shí)間）薪資工作技能要求

（工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)資格）工作環(huán)境

（物理環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境）生活特征愛好生活消費(fèi)領(lǐng)域人際關(guān)系特征婚姻狀況子女人數(shù)親屬職業(yè)狀況朋友職業(yè)狀況性格特征樂觀or消極向上or安于現(xiàn)狀

（二）社會環(huán)境

處于社會中的個(gè)體從來不是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體的生活、活動(dòng)受社會環(huán)境的影響。新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換便是時(shí)代環(huán)境影響的結(jié)果，可以說新生代農(nóng)民工的職業(yè)轉(zhuǎn)換是個(gè)體選擇的結(jié)果，也是環(huán)境推動(dòng)的結(jié)果。社會環(huán)境中制度環(huán)境、教育環(huán)境、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境直接影響該群體的職業(yè)轉(zhuǎn)換。國家的制度環(huán)境，例如就業(yè)制度、社會保障制度、城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃、社會服務(wù)制度都是直接影響因素。[3]教育環(huán)境因素，特別是教育輸出能力、教育結(jié)構(gòu)、教育回報(bào)率。教育環(huán)境首先影響新生代農(nóng)民工接受教育的機(jī)會，接受教育的類別和接受教育的回報(bào)情況，這些因素直接影響新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境改變是直接影響勞動(dòng)力就業(yè)的環(huán)境因素，三大產(chǎn)業(yè)占比，地區(qū)三大產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的情況，是影響新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)入非農(nóng)職業(yè)的直接因素，首先決定該群體的職位選擇范圍及職業(yè)轉(zhuǎn)換機(jī)會。具體社會影響因素及主要體現(xiàn)點(diǎn)如表2所示。

（三）職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力包括技術(shù)能力、方法能力、社會能

表2社會環(huán)境因素表現(xiàn)點(diǎn)

社會環(huán)境因素主要體現(xiàn)點(diǎn)制度環(huán)境就業(yè)制度社會保障制度城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃社會服務(wù)制度教育環(huán)境因素教育輸出能力教育結(jié)構(gòu)教育回報(bào)率產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境三大產(chǎn)業(yè)布局經(jīng)濟(jì)環(huán)境地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局

力，囊括了個(gè)人所擁有的人力資本、社會資本。擁有這些社會能力將有助于新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)成功、乃至向上的職業(yè)轉(zhuǎn)換。技術(shù)能力體現(xiàn)在知識應(yīng)用能力、讀認(rèn)資料能力、設(shè)備操作能力、自動(dòng)化能力。方法能力體現(xiàn)在繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、應(yīng)變能力、壓力管理能力、時(shí)間管理能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力及細(xì)節(jié)管理能力。社會能力體現(xiàn)在口頭表達(dá)能力、情緒控制能力、交往能力、服從力、沖突管理能力。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是影響職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果的主要因素，也是屬于可控因素。因此，必須主要從提高新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的角度著手，促使該群體順利、向上職業(yè)轉(zhuǎn)換。具體職業(yè)轉(zhuǎn)換能力影響因素及主要體現(xiàn)點(diǎn)如表3：

表3職業(yè)轉(zhuǎn)換能力因素表現(xiàn)點(diǎn)

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力因素主要體現(xiàn)點(diǎn)技術(shù)能力知識應(yīng)用能力讀認(rèn)資料能力設(shè)備操作能力自動(dòng)化能力方法能力繼續(xù)學(xué)習(xí)能力問題分析能力應(yīng)變能力壓力管理能力時(shí)間管理能力風(fēng)險(xiǎn)控制能力細(xì)節(jié)管理能力社會能力口頭表達(dá)能力情緒控制能力交往能力服從力沖突管理能力

（四）職業(yè)轉(zhuǎn)換心理資本

職業(yè)轉(zhuǎn)換心理資本主要包括職業(yè)轉(zhuǎn)換期望和職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知兩方面。[4—5]職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿是指是否愿意發(fā)起職業(yè)轉(zhuǎn)換，主要受職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)期望的影響。職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知是指對職業(yè)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識情況，包括對職業(yè)轉(zhuǎn)換促發(fā)因素、職業(yè)轉(zhuǎn)換影響因素、職業(yè)轉(zhuǎn)換途徑、社會環(huán)境等的認(rèn)識情況。對職業(yè)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識情況直接決定職業(yè)轉(zhuǎn)換的最終結(jié)果。

表4職業(yè)轉(zhuǎn)換心理資本因素表現(xiàn)點(diǎn)

職業(yè)轉(zhuǎn)換心理資本主要體現(xiàn)點(diǎn)職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿職業(yè)認(rèn)知職業(yè)期望職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知職業(yè)轉(zhuǎn)換促發(fā)因素職業(yè)轉(zhuǎn)換影響因素職業(yè)轉(zhuǎn)換途徑就業(yè)環(huán)境自我認(rèn)識

根據(jù)文獻(xiàn)研究，[6—7]可以得到如下結(jié)論：①職業(yè)轉(zhuǎn)換者的個(gè)人特征、所處的社會環(huán)境、職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換的心理資本都會影響最終的職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果；②職業(yè)轉(zhuǎn)換的個(gè)人特征，如：工作特征、生活特征、人際關(guān)系中的非親緣關(guān)系特征，屬于后天特征，具有可培養(yǎng)性；③社會環(huán)境因素屬于影響職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果的外因，社會環(huán)境狀況越好，越有利于新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換；④職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換的心理資本是可積累的；⑤職業(yè)轉(zhuǎn)換五大影響因素之間是既獨(dú)立又相互影響的。因此五大影響因素間相互作用，并最終影響職業(yè)轉(zhuǎn)換的結(jié)果，例如職業(yè)轉(zhuǎn)換的次數(shù)、薪資、職業(yè)職位、工作壓力。

四、職業(yè)教育服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換的思路與路徑研究教育的“生存取向”和“地位取向”是對教育基本意義和特征的定位。前者是指教育滿足個(gè)體基本生計(jì)需要的特征；后者是指教育幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會地位升遷，包含身份、地位和階層的向上流動(dòng)（張濟(jì)州、黃書光，2015）。當(dāng)然職業(yè)轉(zhuǎn)換本身是生存環(huán)境、社會地位變化的過程，教育的促進(jìn)價(jià)值是顯而易見的。而針對特定人群，職業(yè)教育的價(jià)值與意義必須獲得認(rèn)可。[8]

（一）重視職業(yè)教育在服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中的促進(jìn)作用

教育是個(gè)體社會化過程中的關(guān)鍵步驟，結(jié)論①②說明，教育是深入分析職業(yè)轉(zhuǎn)換的五大影響因素及主要體現(xiàn)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)通過教育能影響個(gè)人特征、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換心理資本。分析教育的階段特征，考慮新生代農(nóng)民工的教育背景、教育環(huán)境，職業(yè)教育是就業(yè)前或就業(yè)中該群體最匹配的教育類別，也是對職業(yè)轉(zhuǎn)換影響因素作用較明顯的教育類別。首先，從學(xué)歷教育角度來看，職業(yè)教育為畢業(yè)生提供職業(yè)技能、其他綜合素質(zhì)、社會資源等就業(yè)準(zhǔn)備，有助于農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)城市就業(yè)。另外，通過職業(yè)教育培訓(xùn)，可為在崗或已就業(yè)農(nóng)民工提供水平乃至向上職業(yè)轉(zhuǎn)換的機(jī)會與積累。未來通過構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，可為技術(shù)、技能人才提供更加豐富的教育資源，為新生代農(nóng)民工提供更大的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。因此，職業(yè)教育對新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換作用巨大。職業(yè)教育必須正視自身的社會功能，并且抓住此項(xiàng)教育需求，將新生代農(nóng)民工作為職業(yè)教育主要服務(wù)群體。

（二）深入分析新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換影響因素及作用路徑，實(shí)現(xiàn)職教與之有效銜接endprint

針對新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換的五大影響因素，因勢利導(dǎo)，通過教育有效提高職業(yè)轉(zhuǎn)換的可能性。

1準(zhǔn)確定位職業(yè)教育內(nèi)容

前文細(xì)致分析了職業(yè)轉(zhuǎn)換影響因素，并層層展開，分解至各種能力、意愿、認(rèn)知，特別是針對職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知，針對各項(xiàng)影響因素對應(yīng)的體現(xiàn)點(diǎn)，可開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程與實(shí)踐，通過在校期間的教育與經(jīng)歷，為新生代農(nóng)民工提供職業(yè)轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備。針對專業(yè)教育背景，首先是做好專業(yè)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，從有利于畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的角度設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱，兼顧技術(shù)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)識的輔導(dǎo)。結(jié)合國外工程認(rèn)證模式，將教育內(nèi)容對接畢業(yè)生畢業(yè)能力。因此教育輸出者必須清楚了解專業(yè)對應(yīng)職業(yè)類別的轉(zhuǎn)換序列，同時(shí)注重綜合能力的培養(yǎng)，提高新生代農(nóng)民工職業(yè)內(nèi)、職業(yè)間職業(yè)轉(zhuǎn)換的可能性。

2深入嵌入社會環(huán)境

深入嵌入社會環(huán)境，包括職業(yè)教育環(huán)境、制度環(huán)境、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，職業(yè)教育是社會生成的，必須與社會環(huán)境深入銜接。首先需了解、適應(yīng)環(huán)境；其次近距離體驗(yàn)真實(shí)社會環(huán)境；最后為真實(shí)就業(yè)提供渠道與幫助，是職業(yè)教育嵌入社會環(huán)境的大致步驟。目前職業(yè)教育通過頂崗實(shí)習(xí)、外聘教師、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)努力提高職業(yè)教育、學(xué)生的社會嵌入水平，適應(yīng)社會制度環(huán)境、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為學(xué)生提供針對性服務(wù)，但是深度與廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需努力。

一是職業(yè)教育嵌入大社會環(huán)境，努力了解和改善新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換的社會環(huán)境。主要是改善職業(yè)教育環(huán)境，了解和緊跟產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、制度環(huán)境轉(zhuǎn)變。社會環(huán)境也是影響職業(yè)轉(zhuǎn)換的因素之一，是外在因素，職業(yè)轉(zhuǎn)換過程是人適應(yīng)市場職業(yè)需求的過程，因此必須使自己的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求，才能更順利地實(shí)現(xiàn)向上職業(yè)轉(zhuǎn)換。因此必須使職業(yè)教育畢業(yè)生的技術(shù)能力、方法能力適應(yīng)就業(yè)市場的需求，避免脫節(jié)或超前；使職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、認(rèn)知與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對接，避免盲目或偏離社會環(huán)境現(xiàn)狀。另外也需改善職業(yè)教育環(huán)境，提高職業(yè)教育產(chǎn)品獲得的便捷性和職業(yè)教育的美譽(yù)度、教育回報(bào)率。除了努力適應(yīng)社會環(huán)境之外，還要充分利用社會資源，服務(wù)職業(yè)教育，充分利用社會環(huán)境中各種資源服務(wù)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育。

二是職業(yè)教育嵌入職業(yè)環(huán)境，除了適應(yīng)以及利用社會大環(huán)境之外，深入嵌入具體的職業(yè)環(huán)境，嵌入組織管理、人際交往、工作運(yùn)行等職業(yè)環(huán)境，研究對應(yīng)職業(yè)類別的狀態(tài)與發(fā)展，從而為新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換提供認(rèn)知層面、能力層面、意愿層面的準(zhǔn)備。同樣，在充分利用職業(yè)環(huán)境為職業(yè)教育服務(wù)上面也需多下功夫，使教師、學(xué)生能夠嵌入真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，獲得體驗(yàn)與感悟，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)效果。

3開發(fā)適應(yīng)弱基礎(chǔ)生源的教育方式

第一，從目前新生代農(nóng)民工的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)來看，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，職業(yè)轉(zhuǎn)換能力不高，技術(shù)能力、方法能力、社會能力欠缺，主要是由于該群體的總體受教育程度不高，知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)較弱，因此必須開發(fā)適應(yīng)弱知識、能力基礎(chǔ)的教育方式。目前來看，職業(yè)教育已經(jīng)面臨這種問題，生源質(zhì)量下降，學(xué)生難教、學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)烈，因此要因材施教，開發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)新生代農(nóng)民工學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的職業(yè)教育方式。改變傳統(tǒng)授教式、灌輸式的教育方式，并且認(rèn)識到多元成才、多元育才問題，為各種學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生提供成才的機(jī)會與途徑，是職業(yè)教育服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換必須思考與面臨的。

第二，從目前該群體的職業(yè)轉(zhuǎn)換心理資本、社會資本來看，基礎(chǔ)較弱。社會交往能力不高，因此學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求教、主動(dòng)目標(biāo)性社交的能力；職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿懵懂，因此對自身職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃的能力缺乏、意識欠缺；職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知缺乏，因此即使對未來職業(yè)規(guī)劃清楚，但是如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換，認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活缺乏正確的計(jì)劃及行動(dòng)力。面臨這種情況，首先從職業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，需設(shè)計(jì)對應(yīng)的教育內(nèi)容；其次，面臨可能的被動(dòng)學(xué)習(xí)或被動(dòng)應(yīng)對的行為方式，開發(fā)教師、校方更為主動(dòng)的、細(xì)致的輔導(dǎo)方式，通過激勵(lì)教師主動(dòng)與學(xué)生交流，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加師生、校生間的交流方式，提高學(xué)生融入社會、融入他群的機(jī)會，為職業(yè)轉(zhuǎn)換做好社會資本、心理資本方面的準(zhǔn)備。

（三）深入研究新生代農(nóng)民工終身教育需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)品多樣化供給

事實(shí)證明，職業(yè)生涯中，將有多次職業(yè)轉(zhuǎn)換，新生代農(nóng)民工理想職業(yè)轉(zhuǎn)換的軌跡是由下至上的，因此為了實(shí)現(xiàn)向上職業(yè)轉(zhuǎn)換，必須不斷學(xué)習(xí)。每次職業(yè)轉(zhuǎn)換過程，受職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知、社會環(huán)境、個(gè)人特征五大因素影響、作用，因此在下一次職業(yè)轉(zhuǎn)換時(shí)，必須做好五大方面的準(zhǔn)備，特別是后天可習(xí)得方面的因素準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育可針對此項(xiàng)需求，提供多種職業(yè)教育產(chǎn)品供給，給予多項(xiàng)教育選擇，從正規(guī)學(xué)歷教育和社會培訓(xùn)兩方面開發(fā)多樣教育產(chǎn)品，為新生代農(nóng)民工提供多樣的教育選擇，滿足職業(yè)轉(zhuǎn)換能力積累等方面的因素積累，有助于新生代農(nóng)民工不斷向上流動(dòng)。

（四）將職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果作為衡量職業(yè)教育成效的關(guān)鍵指標(biāo)

在職場，除了漲工資，向上職業(yè)轉(zhuǎn)換也是人們所看重的，從人力資本的角度來看，畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果是衡量職業(yè)教育產(chǎn)出的關(guān)鍵指標(biāo)。新生代農(nóng)民工是職業(yè)教育的重要生源，因此，職業(yè)教育必須從教育產(chǎn)品輸出至教育方式改革、幫助該群體社會融入等方面全面幫助新生代農(nóng)民工，實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換。因?yàn)槁殬I(yè)轉(zhuǎn)換不僅僅是職業(yè)類別的變化，還涉及該群體個(gè)人社會地位的轉(zhuǎn)變、國家市民化戰(zhàn)略的實(shí)施等。因此，職業(yè)教育服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換意義重大，如果就業(yè)率是評價(jià)職業(yè)教育或職業(yè)院校的關(guān)鍵指標(biāo)的話，從職業(yè)發(fā)展及終生學(xué)習(xí)的角度看，職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果也是衡量職業(yè)教育成效的重要指標(biāo)。

五、結(jié)束語

新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換具有很大的個(gè)人及社會意義。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿、職業(yè)轉(zhuǎn)換認(rèn)知、社會環(huán)境、個(gè)人特征五大影響因素及多項(xiàng)體現(xiàn)點(diǎn)制約職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果，來自農(nóng)村的低學(xué)歷、低社會資源群體，能夠?qū)崿F(xiàn)向上職業(yè)轉(zhuǎn)換，需要社會的幫助。其中教育，特別是職業(yè)教育是與新生代農(nóng)民工最匹配的教育形式，政府可以通過職業(yè)教育，為新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換提供幫助。endprint

職業(yè)教育服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換意義重大，可以從如下幾方面開展服務(wù)工作：第一，重視職業(yè)教育在服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中的促進(jìn)作用，調(diào)整及研究職業(yè)教育的服務(wù)策略及方向，學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并重；第二，深入分析新生代農(nóng)民工職業(yè)轉(zhuǎn)換影響因素及作用路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)轉(zhuǎn)換有效銜接，深入嵌入社會環(huán)境、準(zhǔn)確定位職業(yè)教育內(nèi)容、開發(fā)適應(yīng)弱基礎(chǔ)生源的教育方式；第三，深入研究新生代農(nóng)民工終生教育需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)品多樣化供給；第四，將職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換結(jié)果作為衡量職業(yè)教育成效的關(guān)鍵指標(biāo)。通過以上路徑，實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工向上職業(yè)轉(zhuǎn)換，通過職業(yè)轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化及經(jīng)濟(jì)、社會地位的提升。

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Study on Vocational Education Serving the New Generation of

Migrant Workers in the Process of Urbanization

ZHOU Guijin， WANG Xinfang， YU Lin

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi 214121， China）

【Abstract】The new generation of migrant workers occupation conversion is double needs of personal occupation development and urbanization. Occupation education can provide services for occupation conversion. The result of career transition is affected by five factors， namely， the ability to change the job， the willingness to change the job， the professional transformation， the social environment and personal characteristics. According to the five factors and reflect， there are four paths to implementation of the new generation of migrant workers to realize the transformation of occupation and then to promote urbanization and the economic and social status. Firstly， it emphasizes the importance to the promotion of Vocational Education in the service of the new generation of migrant workers. Secondly， it deeply analyses of the new generation of migrant workers career conversion factors and the role of the path. Thirdly， it further studies on the lifelong education needs of the new generation of migrant workers. Lastly， it makes the results of Vocational Education Graduates career transition as the key to measure the effectiveness of Vocational Education.

【Key words】new urbanization； vocational education； career transition； professional transfer ability

（編輯/徐楓）2018第2期（總第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373endprint