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    小組合作學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用研究

    2018-02-08 19:24劉煒
    財(cái)會(huì)學(xué)習(xí) 2018年3期
    關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)中職

    劉煒

    摘要:本研究一方面分析、設(shè)計(jì)中職會(huì)計(jì)電算化課堂中小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施流程及現(xiàn)實(shí)價(jià)值;另一方面在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,積極尋找能夠順應(yīng)中職生培養(yǎng)要求及高效能課堂的基本模式,改進(jìn)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的不足。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí),不僅能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的積極性和效果,提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力,而且能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展、提高會(huì)計(jì)電算化學(xué)科成績(jī)。

    關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);中職;會(huì)計(jì)電算化課程

    一、研究源起與意義

    近十幾年來,隨著高校的擴(kuò)招,選擇就讀中職學(xué)校的普遍都是文化基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。這使得我們“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才和社會(huì)工作者”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)變得艱巨。因此,中職學(xué)校教師應(yīng)圍繞中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)適應(yīng)中職生的教學(xué)組織形式,以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。楊寧,盧楊在其譯著《合作學(xué)習(xí)的教師指南》中指出,“從青少年學(xué)生的心理角度來講,他們有些時(shí)候?qū)ν榈呐d趣和關(guān)注超過了對(duì)教師和教師所教授的課程。如何將他們的這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力?合作學(xué)習(xí)無疑是最好的方法?!盵1]

    筆者從事小組合作學(xué)習(xí)在中職《會(huì)計(jì)電算化》課程中的應(yīng)用研究,意義在于:不僅為中職《會(huì)計(jì)電算化》課程開展小組合作學(xué)習(xí)提供了新的視角,而且有利于本校教學(xué)改革的推行,使我校教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法,為我校課堂教學(xué)提供借鑒。

    二、研究過程

    (一)研究方法

    本研究主要采取質(zhì)的研究方法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法,輔以觀察法、問卷調(diào)查法、實(shí)物分析法、訪談法等具體方法。

    (二)學(xué)生分組

    正如約翰遜兄弟所言,“在合作學(xué)習(xí)過程中,組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)和不同興趣的學(xué)生的異質(zhì)小組,也是大有好處的”。[2]為了了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況,也為了學(xué)生分組能按成績(jī)的好、中、差劃分等級(jí),筆者在開學(xué)初出了一份融合了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)的測(cè)驗(yàn)試卷給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于學(xué)生的測(cè)試成績(jī),并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)自控水平,筆者把全體學(xué)生分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。成績(jī)好的學(xué)生分別擔(dān)任各小組的組長(zhǎng),由組長(zhǎng)分別從中等成績(jī)段自選2名組員,從差等成績(jī)段自選1名組員,組成一個(gè)4人小組。老師的把關(guān)原則是:每組只能有男生一名;組內(nèi)成員都是性格內(nèi)向不善交流的要調(diào)開。當(dāng)然,老師對(duì)小組成員的調(diào)整必須征得大家的同意,畢竟“強(qiáng)扭的瓜不甜”,筆者更關(guān)注的是成員間要比較能“合得來”。

    (三)合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)

    為了合作學(xué)習(xí)能有效順利地開展,必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括:什么是小組合作學(xué)習(xí)?怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)?開展小組合作學(xué)習(xí)有什么好處?合作技巧有哪些?成功標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何確定?等。通過合作學(xué)習(xí)培訓(xùn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)于其過去的學(xué)習(xí)體驗(yàn),是更輕松愉快、活潑生動(dòng)而卓有成效的,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自覺配合開展小組合作學(xué)習(xí)。

    (四)研究的實(shí)驗(yàn)方案

    1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

    (1)本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的積極性和效果,提高學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

    (2)本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展。

    (3)本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化學(xué)科成績(jī)。

    2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

    本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象如下表1所列:[3]

    本研究在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中,會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)務(wù)部分內(nèi)容全部采取合作學(xué)習(xí)的方式;理論部分選取“第三章 會(huì)計(jì)電算化基本要求”和“第五章 會(huì)計(jì)核算軟件的操作要求”開展合作學(xué)習(xí)。

    會(huì)計(jì)電算化12212班和12213班入學(xué)時(shí)是根據(jù)學(xué)生報(bào)到的順序隨機(jī)收錄的,教授兩個(gè)班的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)科的是同一位老師,教授兩個(gè)班的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科的也是同一位老師,兩個(gè)班上學(xué)期的專業(yè)課程期末考試成績(jī)相當(dāng)。兩個(gè)班的學(xué)生都是主要來自于本市的幾個(gè)縣鎮(zhèn),他們過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教育條件相同,具有可比性。

    3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

    本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014年3月至6月,為期4個(gè)月,共16周,各班周課時(shí)為4節(jié)。

    4.實(shí)驗(yàn)環(huán)境

    理論課在教室上,教室有多媒體電腦和投影儀。實(shí)務(wù)操作課在電腦機(jī)房上,機(jī)房電腦安裝有用友暢捷通T3軟件以及相應(yīng)的練習(xí)軟件,機(jī)房電腦還安裝有紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件,該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件有屏幕廣播、傳送文件、電子舉手、提交作業(yè)等功能。

    5.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

    為了對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度,合作意識(shí)和人際交往情況作比較,筆者設(shè)計(jì)了一份《〈會(huì)計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》,于學(xué)期初分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查。同時(shí)筆者還在開學(xué)初出了一份融合了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)的測(cè)驗(yàn)試卷給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,作為前測(cè)學(xué)科成績(jī),將與小組合作學(xué)習(xí)后的會(huì)計(jì)電算化學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份,回收問卷97份,有效問卷97份。

    6.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

    本研究擬實(shí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下圖1所示:

    7.成功標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法下,判斷一名學(xué)生獲得成功的標(biāo)準(zhǔn)不再限于其個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī),還要看他是否掌握了良好的與人合作交流的技能,以及他所在的小組全體成員是否都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),筆者更關(guān)注的是合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果作為一種積極的信息反饋,能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí),極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[4]endprint

    筆者經(jīng)過與學(xué)生共同商議,以能使全體學(xué)生都受到激勵(lì)為原則,采用了標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式,選擇了以下三種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法:

    (1)在理論課上,各小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),然后同學(xué)們各自獨(dú)立參加測(cè)驗(yàn),老師設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分,比如70分,如果全組成員都達(dá)到或超過70分,則該組成員每人可得10分的合作技能分,如果小組內(nèi)有一人沒能達(dá)到70分,則該組成員每人的合作技能分為0。測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分?jǐn)?shù)和合作技能的分?jǐn)?shù)分別記錄。

    (2)在實(shí)務(wù)操作課上,合作小組共同完成一份作業(yè),由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,全組成員都獲得同樣的分?jǐn)?shù)。同樣,此法還是將作業(yè)成績(jī)的分?jǐn)?shù)和合作技能的分?jǐn)?shù)分別記錄。合作技能的評(píng)價(jià),采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,按照以下表2:《合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)表》的評(píng)價(jià)項(xiàng)目,進(jìn)行打分加總得出。

    (3)在期末的復(fù)習(xí)課上,筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)——組間競(jìng)賽的方法。各小組先按要求合作學(xué)習(xí),然后進(jìn)入競(jìng)賽環(huán)節(jié)。每個(gè)小組都有一套分別寫著A、B、C、D字母的卡片,然后每個(gè)小組中的1號(hào)成員持著這套卡片按順序坐在教室前排的答題區(qū),其他同學(xué)都坐在教室的后排當(dāng)觀眾,答題的同學(xué)答題時(shí),觀眾不能出聲,老師作為裁判記分。屏幕上顯示題目時(shí),答題的同學(xué)舉牌給出自己的答案,老師給答對(duì)的同學(xué)記1分,1號(hào)成員這一批答完10道題后,換各組的2號(hào)成員上場(chǎng),1號(hào)成員退回觀眾區(qū)。依此類推,各組的4位成員都要代表本組上場(chǎng)答題,最后,老師把各組的4位成員的得分加總,得出各組的總分,即為該組的成績(jī)。小組合作技能分的評(píng)價(jià)方法是:成績(jī)總分為40分,如果該組的總分為30分及以上,則該組的合作技能分為10分;如果該組的總分為20~29分,則該組的合作技能分為5分;如果該組的總分為19分及以下,則該組的合作技能分為2分。

    期末,把本學(xué)期全部測(cè)驗(yàn)、實(shí)務(wù)操作、競(jìng)賽所得的成績(jī)分?jǐn)?shù)的平均分換算成百分制,作為期末本學(xué)科的平時(shí)成績(jī),用來計(jì)算學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī),登記學(xué)生成績(jī)表。另一方面,每4周一次,各小組把本組學(xué)生的合作技能分進(jìn)行加總,小組合作技能總分達(dá)到滿分的70%及以上的小組,每人發(fā)一張“合作學(xué)習(xí)能手”的證書,并每人獎(jiǎng)勵(lì)一根冰淇淋等小零食。到學(xué)期末,拿到“合作學(xué)習(xí)能手”證書最多的前5名的小組,可以與老師共進(jìn)午餐或舉行慶功晚會(huì)。

    三、教學(xué)實(shí)施效果分析

    (一)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣和態(tài)度的影響

    筆者還是用前測(cè)時(shí)用的《〈會(huì)計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》,再次分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班于學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查。以下圖表分別顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的調(diào)查問卷中的第一部分“對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度”的對(duì)比數(shù)據(jù),此數(shù)據(jù)單就“符合”項(xiàng)進(jìn)行了前后對(duì)比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份,回收問卷97份,有效問卷97份。如下圖2和圖3所示。

    可以看到,實(shí)驗(yàn)班在多項(xiàng)指標(biāo)上前后明顯不同,而對(duì)照班前后差異不大,以下是筆者整理的實(shí)驗(yàn)班一些學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

    “上電算化會(huì)計(jì)課,感覺時(shí)間過得真快?!?/p>

    “以前上課沒弄明白的地方,下課后就不理它了,現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí),能及時(shí)與同學(xué)討論解決,真好?!?/p>

    “以前晚自習(xí)自己看書,總會(huì)分神看不下去,功課都沒有復(fù)習(xí),感覺時(shí)間過得很慢?,F(xiàn)在我們小組經(jīng)常湊在一塊討論做老師布置的小組作業(yè),時(shí)間過得真快,不一會(huì)就下晚自習(xí)了?!?/p>

    “小組合作學(xué)習(xí)以來,我感覺記東西記得牢,不會(huì)忘?!?/p>

    (二)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的影響

    筆者還是用前測(cè)時(shí)用的《〈會(huì)計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》,再次分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班于學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查。以下圖表分別顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的調(diào)查問卷中的第二部分“合作意識(shí)與合作技能”的對(duì)比數(shù)據(jù),第二部分的問卷是反向題,所以此數(shù)據(jù)單就“不符合”項(xiàng)進(jìn)行了前后對(duì)比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份,回收問卷97份,有效問卷97份。如圖4和圖5所示。

    可以看到,實(shí)驗(yàn)班在多項(xiàng)指標(biāo)上前后明顯不同,而對(duì)照班前后差異不大,以下是筆者整理的實(shí)驗(yàn)班一些學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

    “以前我遇到不懂的地方想問別人又不敢問,怕別人不理我,現(xiàn)在小組討論,大家互相問互相教,問與被問是常事?!?/p>

    “爸爸說,不懂就問老師,可是上機(jī)時(shí)有那么多同學(xué)都要問老師,老師一個(gè)個(gè)輔導(dǎo),輪到我都差不多下課了,小組合作學(xué)習(xí),我的問題就能得到及時(shí)解決,學(xué)習(xí)順暢多了?!?/p>

    “我經(jīng)常給同學(xué)解釋學(xué)習(xí)問題,我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在的口才好多了,說話流利了?!?/p>

    “幫助同學(xué),使我收獲了好人緣?!?/p>

    “我現(xiàn)在說話注意多了,經(jīng)常給人說說好話,不隨便打斷別人的話?!?/p>

    (三)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化課成績(jī)的影響

    期末,筆者參照全省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的考試題目,出題進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的期末考試,并分別把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的小組合作學(xué)習(xí)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比,同時(shí)利用Excel函數(shù)進(jìn)行了T檢驗(yàn),如表3所示:

    從表3可以看到,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)相當(dāng),對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高出0.28分,但到了學(xué)期末,實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)卻比對(duì)照班高出11.58分之多。再由標(biāo)準(zhǔn)差看班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的離散程度,前測(cè)時(shí)對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班高出0.44,學(xué)期末,對(duì)照班的成績(jī)差距進(jìn)一步加劇,后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差比實(shí)驗(yàn)班高出了3.72。

    從T檢驗(yàn)的結(jié)果來看,前測(cè)公式的返回值為P=0.8755>0.05,根據(jù)雙尾t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則,當(dāng)t值的雙尾概率P≥0.05時(shí),表示兩個(gè)班的成績(jī)平均值在0.05顯著性水平下無差異。后測(cè)公式的返回值為P=0<0.05,根據(jù)雙尾t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則,當(dāng)t值的雙尾概率P≤0.05時(shí),表示兩個(gè)班的成績(jī)平均值在0.05顯著性水平下有顯著差異。

    四、研究結(jié)論與建議

    (一)研究結(jié)論endprint

    筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期在廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論:

    1.小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的積極性和效果,提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

    2.小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)中職學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展。

    3.小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化學(xué)科成績(jī)。

    (二)教學(xué)建議

    1.密切聯(lián)系班主任,共同營(yíng)造強(qiáng)大的班集體凝聚力

    小組合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助的學(xué)習(xí)活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)理念,因此它在一個(gè)有著強(qiáng)大的凝聚力的班集體中的施行效果肯定比在一個(gè)松散的班級(jí)中的施行效果好。因此,小組合作學(xué)習(xí)的有效順利開展,必須取得所教班級(jí)班主任的配合和幫助。在一個(gè)有強(qiáng)大的凝聚力的班集體中,學(xué)生們有共同的奮斗目標(biāo),有健全的組織機(jī)構(gòu),有嚴(yán)密的組織紀(jì)律,有正確的集體輿論,它能滿足學(xué)生多種積極的需要:學(xué)習(xí)與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]總之,集體的凝聚力所體現(xiàn)出來的集體意識(shí)、集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感,正是小組合作學(xué)習(xí)中需要具備的良好的溝通交流、合作互助、積極互賴、個(gè)人責(zé)任等要素的社會(huì)心理基礎(chǔ),為小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境和平臺(tái),保證小組合作學(xué)習(xí)有效順暢地開展。

    2.爭(zhēng)取校方領(lǐng)導(dǎo)的支持,保障小組合作學(xué)習(xí)法的順利推行

    小組合作學(xué)習(xí)法的研究和運(yùn)用,需要研究者耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)基本材料,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),作出反思總結(jié)等。所以需要領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)任務(wù)及其他工作的安排上給予照顧,使得研究者有充分的時(shí)間和精力去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究。另外,對(duì)于小組成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì),可以是榮譽(yù)上的、物質(zhì)上的,還可以是活動(dòng)上的獎(jiǎng)勵(lì)?;顒?dòng)上的獎(jiǎng)勵(lì),比如允許該組成員使用學(xué)校的音響設(shè)備卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等,這些獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)涉及到學(xué)校的管理秩序,必須得到校方領(lǐng)導(dǎo)的支持。

    3.建設(shè)教師的合作團(tuán)隊(duì),全面推行各學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)

    相同專業(yè)各科目教師之間應(yīng)該經(jīng)常就教學(xué)方式和工作成效等問題進(jìn)行系統(tǒng)的交流和合作,因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)各學(xué)科之間是有很多共性的,彼此完全可以相互借鑒學(xué)習(xí)。特別是小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略,沒有哪位老師有十足的把握和經(jīng)驗(yàn),就需要教師們結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì),相互幫助,相互交流和合作,集思廣益,才能取得比較滿意的成效。中職教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育培養(yǎng)是一個(gè)連貫融合的過程,是以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心的,不是割裂的。從學(xué)生的角度來看,如果只是某一門課程的老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法來教學(xué),而其他課程的老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的老師說學(xué)生聽的教學(xué)方法,那么學(xué)生會(huì)疲于角色轉(zhuǎn)換,心理上很難很快適應(yīng)并切換到小組合作技能的發(fā)揮及運(yùn)用上來。

    參考文獻(xiàn):

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    (作者單位:廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校)endprint

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