教有所思

米麗霞

有這樣一所學(xué)校，成績(jī)差的學(xué)生被放在冷颼颼的曾經(jīng)懲罰過(guò)學(xué)生的教室里考試，沒(méi)有暖氣，學(xué)生們手腳冰涼，靠哈口氣取暖，連握筆都困難。心里細(xì)細(xì)碎碎的隱痛，痛的不是事實(shí)本身，而是造成這種事實(shí)的根源——僅僅因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差，圣潔的學(xué)習(xí)場(chǎng)所竟能如此布局？這種不帶血的心靈懲戒對(duì)孩子們的殺傷力該多么觸目驚心！

一個(gè)孩子與母親說(shuō)：媽媽，我坐在嚴(yán)寒的教室里，開(kāi)始了真正的人生思考。那母親只好說(shuō)：經(jīng)歷就是成長(zhǎng)的催化劑，經(jīng)歷了就體悟了，思考了就成長(zhǎng)了。誰(shuí)游戲了人生，誰(shuí)就會(huì)在游戲中丟盔棄甲，誰(shuí)就會(huì)付出相應(yīng)代價(jià)，我們要以游戲的心態(tài)嚴(yán)肅地對(duì)待人生，生活在回報(bào)你的付出的時(shí)候，如果不打折扣就是幸運(yùn)了；況且你在付出的時(shí)候還百般折扣，回報(bào)就會(huì)讓你失望。

只能順應(yīng)中國(guó)教育的大環(huán)境，順應(yīng)人類所謂“在逆境中方能崛起”的古訓(xùn)，母親只能告訴孩子：落后就要挨打，現(xiàn)實(shí)面前人人平等，你覺(jué)得不平等，而前面的學(xué)生卻認(rèn)為是理應(yīng)當(dāng)然，否則，孩子們以何種途徑悟出失敗、歧視和威壓的意義？說(shuō)到“成規(guī)”二字，渾身打顫，這剝光了人性外衣的裸露著肌膚的成規(guī)裹挾著制定者、頒布者、施行者的多少心機(jī)？

從另一個(gè)角度看：這些教育人眼里的學(xué)生，只是一臺(tái)臺(tái)冷冰冰的被考試、被學(xué)習(xí)的機(jī)器，而機(jī)器怎會(huì)有冷暖哀樂(lè)的需求？此時(shí)的教育者們輔佐著孩子們給自己定位：我就是“差生”，我得到的是與我身份相稱的待遇，我有何資格談尊嚴(yán)？這一定位，在某些孩子眼里，就是一輩子的定位，也許會(huì)是一生的陰影，甚而生出反社會(huì)人格，也未必可知。據(jù)說(shuō)，希特勒的瘋狂欲念就是從老師把他放在最后一排開(kāi)始的。

理性的思考是幸福的源泉，感性的怨責(zé)會(huì)讓人卷入一個(gè)仇恨的怪圈。

說(shuō)到這里，該批評(píng)那個(gè)約定俗成的“成規(guī)”，還是該反省自我？層級(jí)永遠(yuǎn)存在，但層級(jí)下生存的人類永遠(yuǎn)是人類，而善惡沒(méi)有等級(jí)，那些成規(guī)又如何起到人性化的懲惡揚(yáng)善？怎能以善惡為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待人類，特別是純凈的、涉世未深的孩子！

教育者和被教育者都在各自的角色中迷了路，迷路越久，越辨不清方向，就會(huì)被約定俗成的東西牽著鼻子走，走著走著，便混沌了彼此的關(guān)系！

站在教育之外看教育，高度越高，理性越強(qiáng)，人性越多。它與年齡有關(guān)，更與心性有關(guān)，多想告訴自己和更多的教育同仁：教學(xué)固然需要嚴(yán)謹(jǐn)和責(zé)任，可面對(duì)孩子們的時(shí)候，我們的言行舉措更需要嚴(yán)謹(jǐn)，講錯(cuò)一道錯(cuò)題可以更正，傷害了一個(gè)靈魂，卻無(wú)法彌補(bǔ)！

教育者，請(qǐng)您別走得太肆無(wú)忌憚，停下來(lái)摸摸孩子受傷的靈魂吧。endprint