基于對分課堂的學(xué)前專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革實踐

莫 婷，張 麗，黃玉嬌，李 豪

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院,貴州遵義563006）

一、對分課堂的亮點

對分課堂是一種融合了講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點的新型課堂教學(xué)模式。所謂“對分”即師生將課堂時間對分為兩半，一半課堂時間分配給教師講授，一半課堂時間分配給學(xué)生討論。該教學(xué)模式的亮點在于“隔堂討論”，留給學(xué)生充分吸收內(nèi)化的時間。傳統(tǒng)的討論式教學(xué)一般為“當(dāng)堂討論”，即在一次課堂教學(xué)中，先由教師講授本課內(nèi)容，再由學(xué)生對教師講授內(nèi)容、課前準(zhǔn)備資料或教師當(dāng)場展示的教學(xué)材料進(jìn)行討論，最后再由教師進(jìn)行點評和總結(jié)。這樣的討論有可能因為準(zhǔn)備時間倉促，學(xué)生來不及充分吸收消化所學(xué)知識，使討論流于形式，甚至陷入混亂，沒有針對性，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。而對分課堂的“隔堂討論”，指的是將授課內(nèi)容分為兩個時間段進(jìn)行，中間相隔一周。這樣學(xué)生在討論中有備而來，討論方向明確，討論效果好，學(xué)習(xí)積極性和主動性顯著提升。[1]對分課堂將教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）、討論（Discussion）三個過程，所以對分課堂可以簡稱為PAD課堂，如圖1所示：

二、基于對分課堂的學(xué)前專業(yè)鋼琴課程設(shè)計

鋼琴課程是學(xué)前專業(yè)的必修課，其主旨是讓學(xué)生掌握鋼琴在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用。從鋼琴教學(xué)自身的規(guī)律來說，鋼琴技能的掌握需要大量課后的時間去訓(xùn)練，相關(guān)樂感的培養(yǎng)也不是僅僅靠教師課堂講授就能解決，課堂之后需要大量的自行練習(xí)和合作交流[2]。對學(xué)前教育專業(yè)而言，在短短2年、每周1.5小時課程安排，極小的師生比的情況下，要培養(yǎng)學(xué)生從零基礎(chǔ)水平到具有相應(yīng)的音樂素質(zhì)和鋼琴技能，均給教師和學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)。

為了使學(xué)生在完成為期兩年的學(xué)習(xí)后，達(dá)到人才培養(yǎng)方案所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者首先將兩年（四個學(xué)期）的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)學(xué)年和應(yīng)用學(xué)年兩個模塊，具體內(nèi)容與規(guī)劃如圖2所示：

從課程內(nèi)容架構(gòu)中可以看到，經(jīng)過一年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在第二學(xué)年將進(jìn)入更為高階的學(xué)習(xí)。在這一階段教學(xué)中，教師在課堂上教授有關(guān)伴奏與彈唱的相關(guān)知識，例如旋律與和弦知識、樂曲風(fēng)格、伴奏織體等，并給學(xué)生布置幼兒歌曲編配任務(wù)。學(xué)生有了上一年所學(xué)鋼琴知識和彈奏技能基礎(chǔ)，就能靈活運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容，進(jìn)行幼兒歌曲的編配和彈唱。據(jù)此，筆者選擇第二學(xué)年進(jìn)行對分課堂的教學(xué)改革實踐。

筆者將對分課堂的教學(xué)思路引入到學(xué)前專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)上，借鑒對分課堂的基本思路，進(jìn)行切合于本課程內(nèi)容與規(guī)劃的改進(jìn)。經(jīng)典對分課堂的架構(gòu)包含“講授”-“內(nèi)化”-“討論”基本流程，在理論課的課堂教學(xué)中，教師先講授理論，留給學(xué)生一段時間進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)生將知識進(jìn)行充分吸收內(nèi)化之后，在下一次課堂中進(jìn)行討論。這樣的安排有別于翻轉(zhuǎn)課堂的“自學(xué)先行”的模式，有效避免了學(xué)生個體差異帶來的學(xué)習(xí)效果差異[3]。學(xué)前專業(yè)鋼琴課既包含理論講授，又包括技巧練習(xí)，還要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編，因此，筆者抓住對分課堂的主旨，將學(xué)前專業(yè)鋼琴課對分課堂發(fā)展成“講解+練習(xí)”-“創(chuàng)編+練習(xí)”-“展示+評價”的模式，將內(nèi)化環(huán)節(jié)貫穿到第一次課內(nèi)的練習(xí)和課外的練習(xí)中，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂內(nèi)化和課外個人內(nèi)化相結(jié)合。具體如圖三所示：

三、學(xué)前專業(yè)鋼琴課程對分課堂的實施案例

基于上述設(shè)計思路，筆者在第二學(xué)年鋼琴課堂教學(xué)中運(yùn)用了“講解+練習(xí)”——“創(chuàng)編+練習(xí)”——“展示+評價”的對分模式，取得了一定效果。以下筆者以一個模塊“全分解式伴奏音型”的教學(xué)內(nèi)容為例，詳述對分課堂在學(xué)前專業(yè)鋼琴課程中的實施情況。

1.“講解+練習(xí)”。每個模塊的任務(wù)一般圍繞著一組知識點展開，本次教學(xué)內(nèi)容為“全分解式伴奏音型”的相關(guān)知識。教師依托上個模塊“半分解音型”所學(xué)習(xí)的彈唱歌曲《小白船》，將該曲的伴奏織體由半分解音型改為全分解音型，并講解整首曲目在全分解音型伴奏下的風(fēng)格特點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾種形式的全分解伴奏音型，本環(huán)節(jié)時間為45分鐘。接下來，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)本堂課新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂內(nèi)化。教師隨堂巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤，回答學(xué)生疑問，隨時解決學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，防止學(xué)生將錯誤的理解和練習(xí)習(xí)慣帶到課后，本環(huán)節(jié)為30分鐘。最后15分鐘，教師將上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和講解，并帶領(lǐng)全班學(xué)生一同練習(xí)。

2.“創(chuàng)編+練習(xí)”。在第一次課與第二次課中間相隔的一周時間，學(xué)生需要在此段時間內(nèi)對鋼琴伴奏音型的彈奏技能進(jìn)行練習(xí)，以及完成幼兒歌曲的創(chuàng)編任務(wù)，此階段既包括小組合作，又包含個人內(nèi)化練習(xí)。在這個時間段內(nèi)，教師將本次“講解+練習(xí)”環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容講解及曲目示范錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載，以便學(xué)生在課后仔細(xì)觀摩，糾正自己在獨自練習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤。除了學(xué)生以個人為單位進(jìn)行彈奏技巧的鞏固練習(xí)外，本階段還包括小組學(xué)習(xí)。筆者給學(xué)生下達(dá)了如下小組學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）分析《小紅花》的風(fēng)格和特點；（2）為《小紅花》配上適合的伴奏，其中包含兩種伴奏音型，即之前學(xué)習(xí)過的任一伴奏音型以及本次學(xué)習(xí)的全分解式伴奏音型；（3）討論本組為《小紅花》所編配伴奏的亮點，以及本組在編配過程中所遇到的難點。

3.“展示+評價”。此部分由對分課堂的“討論”流程演變而來。在技能類課程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組的成果展示和交流。對分課堂在討論環(huán)節(jié)中的“亮考幫”，筆者結(jié)合學(xué)前專業(yè)鋼琴課程的實際，將“亮”和“考”結(jié)合成本組創(chuàng)編中的亮點展示，并將本組學(xué)習(xí)中所遇到的難點呈現(xiàn)出來，請教教師及其他小組，即“幫”。在此環(huán)節(jié)中，教師從每個小組中隨機(jī)抽取某一組員對本組創(chuàng)編和練習(xí)的成果進(jìn)行匯報和展示，本環(huán)節(jié)用時60分鐘左右。所有分組同學(xué)都分享完畢后，教師針對突出的亮點及普遍遇到的難點進(jìn)行點評和總結(jié)，按照每組的表現(xiàn)給予評價，然后教師演示自己創(chuàng)編的參考版本并進(jìn)行講解，此環(huán)節(jié)為30分鐘。

4.評價考核方式。筆者將本課程考核分為兩部分，平時成績和期末考試成績各占50%。平時成績的考核對象以小組為單位，在“展示+評價”階段，教師從每個小組隨機(jī)抽取一人代表本小組進(jìn)行展示，其得分為每位組員的共同得分。此方式主要是為了促進(jìn)組員之間互相督促學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體意識，不讓每一位組員落后，讓每一位組員都對整個小組的得分負(fù)責(zé)，杜絕小組學(xué)習(xí)中常見的“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象。期末成績的考核對象為個人，考核內(nèi)容為本學(xué)期所學(xué)的兒童歌曲彈唱七首，曲目在考前一周公布，讓學(xué)生有充分時間準(zhǔn)備練習(xí)，在考試的時候隨機(jī)抽取一首作為個人的考試曲目。因此，評價既體現(xiàn)了小組平時學(xué)習(xí)的過程性評價，又在期末考試時以個人表現(xiàn)拉開差距，也保證讓每一位學(xué)生至少達(dá)到最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)（其中小組創(chuàng)編成績記在小組每一個組員名下，個人彈唱成績記在個人名下）。具體評價考核方式如圖4所示：

四、學(xué)前專業(yè)鋼琴課程的對分課堂實踐反思

對分課堂首先是被應(yīng)用在心理學(xué)的專業(yè)課程中，筆者結(jié)合學(xué)前專業(yè)鋼琴課程的特殊性，借用對分課堂的理念進(jìn)行改編，經(jīng)過一個學(xué)期的課堂教學(xué)改革實踐，對分課堂模式在學(xué)前專業(yè)鋼琴課程實踐中證明了其有效性。

首先，面對鋼琴伴奏創(chuàng)編這樣需要大量平時練習(xí)和思考才能完成的任務(wù)，對分課堂中的“內(nèi)化”環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的吸收和練習(xí)時間。實踐證明，在學(xué)生充分練習(xí)和仔細(xì)思考之后，比當(dāng)堂使用新學(xué)伴奏音型進(jìn)行創(chuàng)編效果更好，學(xué)生更熟練，更有信心，也更能發(fā)揮創(chuàng)造力。其次，鋼琴伴奏創(chuàng)編沒有唯一正確答案，只有相對的亮點和相對的不足，必須充分尊重學(xué)生想象力和個性的發(fā)揮，同時，也要對明顯的錯誤給予糾正。對此，除了教師給予指導(dǎo)和點評，還需要發(fā)揮朋輩交流的作用，以小組共同創(chuàng)編和全班分享交流亮點難點的形式進(jìn)行，學(xué)生有機(jī)會集思廣益，通過觀摩其他小組的亮點改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，對于自己學(xué)習(xí)中遇到的難題也有機(jī)會得到其他小組和教師的幫助。最后，對分課堂模式給教師進(jìn)行過程性評價提供了便利。將小組成績作為平時成績，個人成績作為期末成績，有效地平衡了充分調(diào)動每位學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性、充分尊重每位學(xué)生的自主發(fā)展兩個維度，在評價中既體現(xiàn)了公平，也體現(xiàn)了差異。

對分課堂作為一種新興的教學(xué)模式，筆者在嘗試應(yīng)用中仍有一系列的問題，例如如何鼓勵小組的創(chuàng)新，避免同質(zhì)化，如何發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，又不至于將課外任務(wù)變得過于繁重，等等，需要在接下來的教學(xué)實踐中加以思考并進(jìn)行完善。