校園環(huán)境下提升高校教師幸福感的途徑

吳國君

(廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511483)

高校教師的幸福觀對教師本人及其家庭甚至對國家和社會都會產生比較深遠的影響，作為傳道授業(yè)解惑的重要角色，高校教師的幸福觀對學生產生的潛移默化的影響更是難于估量。高校教師的幸福觀受社會環(huán)境、家庭因素、校園環(huán)境等因素的制約很大，本研究主要從高校教師工作的校園環(huán)境角度探討高校教師的幸福觀問題。

一、校園環(huán)境下高校教師幸福觀的意義

(一)引發(fā)高校教師理性思考其生命價值

人作為生命主體呈現的獨特角色，遠非其他生命體能比擬，因為于人而言，從其社會性的角度加以審視，能衍生出一個追求快樂與幸福的命題。對于高校教師而言，其角色首先是一個有生命的主體，因而也必不可少地需要追求幸福。因此，在高校教師群體中探尋幸福觀問題，理應從其生命價值的關聯性談起。

現實中的高校教師群體中，因為存在經濟、政治和文化等利益沖突，存在諸多不良的心態(tài)。高校教師的幸福在過大的工作壓力以及缺乏滿足的物質和精神需要面前，顯得蒼白無力。形形色色的職業(yè)倦怠現象出現在高校校園里，出現在高校校園的同事關系、師生關系之中，他們的職業(yè)尊嚴與愉悅有時會無從談起。因此，高校設法讓教師樹立正確的幸福觀，能夠在一定程度上緩解、消除各種不利于其對生命的審視過程中產生的各種負面情緒，從而引導他們在追求幸福中實現某種平衡，引發(fā)他們理性思考生命價值，鼓勵他們以平和的心態(tài)為社會和學校的教育事業(yè)奉獻青春年華，并在進步與成就中明白教師的生命意義，最終實現悅納教師角色，悅納教師職業(yè)和悅納教師工作環(huán)境的目的，幫助他們底氣十足地為自己的生命喝彩。

(二)鼓勵高校教師實現對學生的育人價值

高校教師的幸福問題必然會與學生的幸福問題聯系起來，高校教師的幸福觀也會影響學生的幸福觀。教育的幸福既包括學生的幸福，也包括教師的幸福，這兩者是相互聯系的。其中，教師起主導作用，他要對學生的幸福負主要的責任。作為高校教師，教書育人是他們的天職，特別是育人，它與學生對幸福的畢生追求聯系在一起。校園環(huán)境下高校教師的幸福觀不僅對教師產生積極的作用，而且也對學生的幸福觀帶來最直接的影響，高校教師的態(tài)度、方法和價值觀念都會對學生正確幸福觀的樹立起著引導的作用。

關注高校教師的幸福與發(fā)展其實也是為了關注大學生的幸福與發(fā)展，兩者是借助于育人的橋梁實現的。在校園環(huán)境下，高校必須重視教師的幸福問題，重視他們正確幸福觀的樹立，鼓勵和引導教師結合自身幸福與不幸的經歷，從不同角度思考幸福命題，將相關的幸福觀念整合與內化，進而指導教師的外在行為，這既能滿足教師追求幸福的需要，也可以為教師向學生傳遞積極的幸福觀作鋪墊，并最終引領學生探尋屬于自己的幸福。從育人的角度來看，高校如能幫助教師掌握幸福的密碼，教師便可從幸福觀的角度用心與學生的靈魂交流，這樣能更好地實現教書育人的目的。

(三)幫助高校教師提升其在校園環(huán)境中的社會價值

作為普通個體的高校教師，與社會有著千絲萬縷的聯系，這就會出現教師的個人價值與社會價值之間的平衡問題。由于擔負傳道授業(yè)解惑的重任，在任何國家和民族的高等教育體系中，高校教師都扮演著至關重要的角色。社會導向要求高校教師在權衡個人價值和社會價值之間的沖突時，應主動偏向社會價值的實現。這種偏向需要有良好的心理暗示作為基礎，他們的幸福觀念正好包含著對于快樂、價值、意義等方面的判斷和取向，如果高校教師的幸福觀念能夠趨向社會、國家和他人，那么教師在為國家、社會和學生做出各種貢獻和犧牲時就比較容易樂于接受，否則就會阻滯教師為教育事業(yè)發(fā)展、學生成長成才而付諸努力與奉獻的熱情。

在校園環(huán)境下，學生是教師服務的對象，是教師實現其社會價值的載體。高校教師能否時時處處感到幸?；蛘吣軌蚩陀^理性地認識不幸是非常重要的，這會直接影響青年大學生的成長。一方面，高校教師自身幸福，會在更大范圍內、更深程度上帶動大學生更好地體會幸福。如果高校教師擁有熱愛自己職業(yè)的幸福心態(tài)，便會保持積極向上的情緒，從而成為校園里合格的“幸福使者”。另一方面，部分高校教師勞心勞力，但其社會地位、勞動報酬卻不是很理想，或者因為付出多、回報少產生了心理的不平衡，這些教師能否客觀理性地看待社會現實的矛盾或沖突，將影響著學生的職業(yè)意識、理想信念、集體意識、責任感和敬業(yè)精神等方面的成長與發(fā)展，也制約著教師社會價值的實現。

二、提升高校教師幸福感的途徑

從校園環(huán)境角度著眼，高校必須設法幫助教師提升他們的幸福觀層次，發(fā)揮他們應有的示范和榜樣作用。當然，從教師角度而言，高校教師則必須適時轉變自身的教育教學觀念，樹立科學合理的幸福觀，以指導自己更好地開展各項具體工作。

(一)構建良好的校園環(huán)境，促進文化認同

環(huán)境能影響人也能塑造人。對于高校教師而言，校園是他們工作和實現價值的重要場所，也是他們發(fā)揮作用最力所能及的領域。這里面涉及另外一個深層次的問題，即教師對于校園環(huán)境的認同。高校教師如果能夠“以校為家、以校為榮”，說明他們對校園文化的認同度較高，幸福指數也比較高，反之亦然?？梢?，校園環(huán)境是否有利于教師達到樂于從教的境界，會直接影響他們的幸福觀念。高校必須重視校園環(huán)境與文化認同在教師心中產生的輻射作用。良好的校園環(huán)境能減少高校教師的職業(yè)倦怠，能增強他們對于職業(yè)和學校的文化認同，最大限度地調動他們工作的積極性，還能在潛移默化中幫助他們保持良好的狀態(tài)，以更好地完成教書育人的任務。

校園環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。物質環(huán)境方面，高校應做好校園環(huán)境的設計和優(yōu)化工作，如綠化、布局和教學生活設施等，借助校園優(yōu)美的環(huán)境吸引和感染教師，幫助他們提升在此工作的種種幸福體驗；精神環(huán)境方面，高校要在教師中營造平等、民主、和諧的氛圍，為教師提供追求幸福的良好人文環(huán)境，促使更多的教師樂于從教，并實現彼此的良性互動和影響，讓榮譽感在校園中蔓延開來。

(二)完善提升高校教師幸福感的保障體系

影響高校教師幸福感的因素眾多，可以概括為物質因素和精神因素，高校應幫助教師解決這些后顧之憂或創(chuàng)設條件加以改善。

首先是物質保障體系的建設。高校要考慮教師物質生活的需求，這是教師最基本的需求。高校教師作為社會的人，肩負著一般社會人應承擔的責任，如獲取較高的經濟收入以解決自身的發(fā)展、滿足家庭生存和發(fā)展的需要等。因此，高校應保障教師的物質生活需求。具體一點，就是在福利待遇的改革方面，應圍繞住房、教育、醫(yī)療等民生關注的熱點問題展開，盡可能提高教師的工資和福利待遇，幫助他們提高對自身及家庭物質生活條件的滿足能力，提升他們的物質幸福感，進而為提升精神層面的幸福感打下基礎。

其次是精神保障體系的建設。高校應設法滿足教師的各種精神需求，如：高?？梢詾榻處煹陌l(fā)展提供足夠的條件，讓他們教有所盼，讓他們在付出和成功中品味愉悅，回味人生的幸福；高校還可借助工會等組織，幫助教師解決實際工作和生活中遇到的困難和問題，設法滿足教師精神關愛的需求，將人文關懷傳送到每一位教師的心靈深處；高校還可以通過設計公平的管理體制，幫助教師實現心理平衡，在付出與回報之間能充分感受到主人翁的地位，體會公平、民主、和諧所帶來的滿意度與幸福感。很多教師還非常關注榮譽給他們帶來的精神上的滿足感，因此，高校還應完善各項獎勵機制，以彌補物質財富對教師帶來的動力不足的問題。

(三)提升高校教師感悟幸福的能力

首先要加強高校教師的師德建設。一個沒有較高精神追求的教師、一個缺乏起碼道德的教育工作者極有可能會沉溺于感官生活，習慣于病態(tài)的幸福，從而失去對真正幸福的感受力和創(chuàng)造力。教師為人師表的品質在很大程度上會影響其本人的幸福狀態(tài)。教師作為人類靈魂的工程師，有其獨特的形象魅力，不僅需要具備淵博的知識，更要有崇高的德行，這就要求教師要尊重和熱愛教育這個行業(yè)，熱愛教書育人的本職工作。托爾斯泰說過，如果一個教師僅僅熱愛事業(yè)，那么他只能是一個好教師；如果一個教師僅僅像父母一樣愛學生，那么他將比那種顯然讀過許多書，但卻不愛事業(yè)也不愛學生的教師好；如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。因此，高校教師必須注重個人的道德修養(yǎng)和綜合素質的提升，努力做到遵守教育行業(yè)和教師職業(yè)的道德規(guī)范及行為標準，在生活中保持慎獨自省的狀態(tài)，豁達對待所有困難與挫折，以樂觀從容的生活態(tài)度教書育人，并設法惠及更多教師和學生，為培養(yǎng)國家和社會所需人才做出自己不懈的努力。

其次是幫助高校教師找到并守住幸福。教師應是不斷追求自己生命完善的人，在幫助別人完善的同時，不斷完善自己。當今社會科技迅猛發(fā)展，知識更新加快，高校教師必須始終保持一顆學習的心態(tài)，習得新知識并與時代同步，實現厚積薄發(fā)，這樣才能在講臺上、崗位中得心應手。教師應不斷提高自己的專業(yè)水平，努力探索教育規(guī)律，深入開展教育教學研究，使自己的幸福觀念保持活力，而保持學習和進取的狀態(tài)是維持這種活力最有效的方式?；诖耍咝Ｒ獮榻處煵粩鄤?chuàng)造學習和進步的條件，提高他們的能力和水平，使他們在不斷完善中走向幸福。

(四)構筑高校教師良好的校園人際關系

首先是高校教師與同事的關系。相對而言，高校教師與同事的關系是一個比較松散的人際關系，彼此之間缺乏豐富多彩、效果顯著的交流平臺和方式，這就大大降低了他們的組織歸屬感。因此，高校應為教師創(chuàng)造更多交流平臺，借助各種正式的、非正式的方式促進他們的交流和合作。如：為年輕教師搭建科研交流平臺、學習培訓平臺，讓他們在成長中增進彼此的了解；為單身青年教師搭橋牽線，幫助他們有效解決婚姻等人生問題，解除他們成家立業(yè)的后顧之憂；為教師提供鍛煉身體的條件，幫助教師緩解緊張的壓力或宣泄負面的情緒，保證他們能以良好的狀態(tài)投入到教學活動之中；組織教師參加各種以興趣愛好為基礎的休閑娛樂活動，讓教師感受到同事間互動的溫暖，增強他們的團隊意識。總之，高?？梢酝ㄟ^各種方式幫助教師建立和諧的同事關系，增強他們對幸福的認識和體會。

其次是高校教師與領導的關系。高校領導作為學校事務的管理者，掌握著社會資源與各種行政權力，相對而言，普通教師則處于弱勢群體的地位。因此，高校領導應主動與教師共同創(chuàng)設良好的校園內部管理環(huán)境，為教師的個人發(fā)展提供公平合理的校園競爭環(huán)境，讓教師能夠體會到只要付出努力便會有所收獲，而不是處處被限制，這樣才能夠有效保護教師教學科研的積極性。同時，高校領導應深入基層，幫助教師解決學習、工作中遇到的各種問題和困難，讓更多教師感受到組織的人文關懷，從而增強作為一名高校教師的幸福感。此外，高校領導還應理順校園內部治理體系，簡化各種煩瑣的行政辦公程序，讓高校教師不會被形形色色的行政瑣事纏身，這樣才能一心一意地搞教學和科研，客觀上增強身為人師的幸福體驗。只要高校領導能站在教師的角度思考問題，并盡量維護他們的正當利益，高校教師與領導的良好關系便能建立起來，進而影響教師的幸福狀態(tài)。

再次是高校教師與學生的關系。高校師生關系不同于初等、中等教育中的師生關系。因為大學生人格相對獨立，個性張揚，有自己的思考和判斷能力，師生關系更多表現為平等的交流和互動關系，而非帶有依附特點的未成年人與成年人之間的關系。因此，高校教師在處理師生關系時應結合大學生的這些特點，選擇合適的交往方式，這樣才能構建良好和諧的師生關系。高校在制定教學管理、學生管理等規(guī)章制度時，既要站在學生的角度維護學生的利益，也要站在教師的角度保護教師的權益，不要出現為了維護學生權益而無視教師權益的局面。如：在評價教師的教學效果問題上，要尊重學生、聽取學生的意見，但又不能以學生的意見為主，畢竟學生的專業(yè)性不強，難以給教師客觀合理的評價。因此，高校在制定教學評價體系時，應選擇多元的方式，這樣才能較好地保護教師的合法權益，維護教師的尊嚴，維護教師權威，增強教師的幸福體驗。

三、結語

教師是學生學習的楷模和榜樣，很容易成為學生模仿或崇拜的對象，高校教師的幸福觀正確與否對大學生的成長成才起著關鍵作用。因此，高校應幫助教師樹立正確的幸福觀，這對于實現教書育人的目的有著深遠的影響和重大的意義。