淄博市小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究及對(duì)策分析

王燕紅

隨著教育的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅要發(fā)揮家庭和學(xué)校各自的作用，還需要實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的溝通與合作。近幾年來，在山東省教育廳的推動(dòng)下，淄博市各小學(xué)開展了轟轟烈烈的家校合作，并取得了積極成效。但是在現(xiàn)有的家校合作中，還存在著各種問題，從而影響了家校合作的可持續(xù)發(fā)展，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本課題為更好地調(diào)查淄博市小學(xué)家校合作中存在的問題，在淄博市內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)策，以期促進(jìn)淄博市小學(xué)家校合作工作的可持續(xù)性開展。我們課題組根據(jù)淄博市小學(xué)家校合作的開展?fàn)顩r，在淄博市內(nèi)抽取張店區(qū)、淄川區(qū)、博山區(qū)為樣本，考慮到目前家校合作在城區(qū)小學(xué)和城鄉(xiāng)結(jié)部小學(xué)開展較好，而偏遠(yuǎn)小學(xué)基本沒有開展，因此抽取了市屬小學(xué)1所，在每個(gè)區(qū)分別抽取了城區(qū)小學(xué)2所，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)1所進(jìn)行問卷發(fā)放和訪談，其中問卷采取網(wǎng)上發(fā)放的方式，最終收到家長(zhǎng)答卷1998份，班主任答卷95份。通過統(tǒng)計(jì)，采用定性、定量等方法進(jìn)行了分析。該樣本數(shù)量大、代表性強(qiáng)、覆蓋面廣、回收率高，能夠基本真實(shí)反映淄博市小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀。

一、淄博市小學(xué)家校合作現(xiàn)狀總論

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前淄博市小學(xué)家校合作存在的主要問題有:

(一)家校合作組織沒有完全建立起來

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)絕大部分都建立了正式的家校合作組織或機(jī)構(gòu)，但是還有23.16%的小學(xué)沒有成立正式的家校合作組織或機(jī)構(gòu)，這必然影響淄博市小學(xué)家校合作工作的開展。

(二)學(xué)校凌駕于家委會(huì)之上

根據(jù)教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)，“建立家長(zhǎng)委員會(huì)，要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用”，該意見明確規(guī)定了學(xué)校在家委會(huì)建立過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是主體作用。但是通過深入調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):淄博市小學(xué)家校合作還處于初步發(fā)展階段，關(guān)于家委會(huì)還存在錯(cuò)誤理解，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)校都存在凌駕于家委會(huì)之上的現(xiàn)象。如:有的學(xué)校的家委會(huì)有分管校長(zhǎng)或政教處、班主任負(fù)責(zé)，家委會(huì)完全聽從學(xué)校安排，家委會(huì)完全成了學(xué)校的下屬單位；有的學(xué)校的家委會(huì)有名無實(shí)，形同虛設(shè)；有的學(xué)校將家委會(huì)變成了自己的公關(guān)組織，所有學(xué)校不方便出面做的工作都安排家委會(huì)去做，如下達(dá)收費(fèi)通知，通過家委會(huì)將其合理化，如組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由家委會(huì)牽頭組織；某些校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作，不方面通過學(xué)校層面進(jìn)行傳達(dá)，私底下學(xué)校會(huì)與家委會(huì)的家長(zhǎng)達(dá)成一致，由家委會(huì)的家長(zhǎng)以家長(zhǎng)的身份進(jìn)行動(dòng)員組織。家委會(huì)的構(gòu)成是獨(dú)立的，是獨(dú)立于學(xué)校這一行政單位管理的單獨(dú)的組織，家委會(huì)如何行使自己的職能，如何開展工作都應(yīng)由家委會(huì)自行決定。但實(shí)際上這一切都是由學(xué)校掌控，家委會(huì)成員由學(xué)校指定，開會(huì)時(shí)間及發(fā)言人員均由學(xué)校說了算。簡(jiǎn)單來說，目前的家委會(huì)就是學(xué)校決定溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式，家長(zhǎng)只需要按照要求給予配合即可。

(三)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育較為被動(dòng)

在關(guān)于家校合作的家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，家長(zhǎng)被問及“以下哪些因素最有可能讓您不去參加家校合作的活動(dòng)”，33.64%的家長(zhǎng)選擇了“覺得自己水平不夠”。被問及“如果學(xué)校設(shè)有家長(zhǎng)委員會(huì)，您是否愿意參加”，86.6%的家長(zhǎng)選擇了“愿意”。被問及“您對(duì)于學(xué)校、教師的教學(xué)活動(dòng)是否愿意提出自己的建議或意見”，74.46%的家長(zhǎng)選擇了“愿意”。而被問及“您是否了解學(xué)校每學(xué)期的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和校務(wù)安排”，45.26%的家長(zhǎng)選擇了“基本了解”，21.71%的家長(zhǎng)選擇了“了解很少”，8.77%的家長(zhǎng)選擇了“不了解”。被問及“您是否曾受邀或作為志愿者參與過孩子學(xué)校的教育教學(xué)及其他學(xué)?；顒?dòng)”，27.62%的家長(zhǎng)選擇了“否”。被問及“家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議的舉行情況”，21.36%的家長(zhǎng)選擇了“經(jīng)常舉行”，17.43%的家長(zhǎng)選擇了“有重要的事情臨時(shí)舉行”，26.55%的家長(zhǎng)選擇了“不清楚”。這些數(shù)據(jù)充分表明家長(zhǎng)盡管有愿意與學(xué)校教育進(jìn)行合作的意愿，也有自己獨(dú)立的教育主張，但是整體表現(xiàn)出比較被動(dòng)的現(xiàn)狀。

(四)家長(zhǎng)參與層次較低

杭州大學(xué)的劉力教授按照家長(zhǎng)參與活動(dòng)的層次將家校合作分為三種:“形式上的參與”——這是最表面化的參與層次，家長(zhǎng)在得到邀請(qǐng)時(shí)訪問學(xué)校，參加家長(zhǎng)—教師會(huì)議、開放日、作業(yè)展覽等活動(dòng)；“人際的參與”——是一種雙向交流式參與，家長(zhǎng)與教師在較親切的氣氛中相互交流信息和建議，像家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)、為學(xué)校籌集資金等均可列入此類；“管理式的參與”，如參與學(xué)校決策。[1]在被問及“在家校合作活動(dòng)中，您認(rèn)為在其中您應(yīng)承擔(dān)的角色”時(shí)，只有7.78%的家長(zhǎng)選擇了“學(xué)校工作決策的決策者”。更多的家長(zhǎng)認(rèn)為自己主要是“子女學(xué)習(xí)的監(jiān)督者”和“學(xué)校工作的協(xié)助者”。從調(diào)查結(jié)果來看，家委會(huì)參與學(xué)校管理的內(nèi)容過于狹隘，大多只停留于第一個(gè)層面，且比較被動(dòng)。

(五)學(xué)生主體地位得不到尊重

在關(guān)于家校合作的班主任問卷調(diào)查中，被問及“您認(rèn)為家校合作活動(dòng)是否需要征詢學(xué)生的意見”，38.95%的班主任選擇了“非常需要”，32.63%的班主任選擇了“可能需要”，21.05%的班主任選擇了“不需要”，4.21%的班主任選擇了“不清楚”。

要實(shí)現(xiàn)家校合作的教育性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，家委會(huì)在行使職能時(shí)，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而就不能忽視學(xué)生，甚至置學(xué)生于不顧，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)家校合作的有效性。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)淄博市小學(xué)家校合作中存在嚴(yán)重的學(xué)生主體地位不被尊重的現(xiàn)象。如有的學(xué)校存在為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)校借助家委會(huì)的力量開展活動(dòng)不傾聽學(xué)生的心聲，在組織活動(dòng)過程中不尊重學(xué)生的感受，不注重過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后不注重對(duì)活動(dòng)的總結(jié)等現(xiàn)象。如在開展活動(dòng)之前不與學(xué)生溝通交流，每年家委會(huì)開展的活動(dòng)都大同小異，重復(fù)開展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)的興趣不高。在活動(dòng)中流于形式，手機(jī)不停照相，為開展活動(dòng)提供證明，而忽視在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后沒有任何總結(jié)提升，導(dǎo)致活動(dòng)效率極低。學(xué)生在家校合作中成為配合大人表演的任人擺布的木偶。

(六)溝通不深入

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，90.64%的家長(zhǎng)都非常愿意與家長(zhǎng)溝通。但是卻存在溝通較少，溝通方式以網(wǎng)絡(luò)溝通、電話溝通為主，溝通不深入等問題。如只有在不得不溝通的時(shí)候才溝通，只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通的問題，這都是在家校合作中溝通不深入的問題。在關(guān)于家校合作的班主任問卷調(diào)查中，被問及“您以各種形式與老師聯(lián)系的次數(shù)(一學(xué)期內(nèi))”時(shí)，只有37.89%的家長(zhǎng)和老師聯(lián)系次數(shù)多于5次，溝通次數(shù)較少導(dǎo)致溝通不深入。

在被問及“您與老師保持聯(lián)系，一般采取哪些方式”時(shí)，“電話、QQ、微信”是被選擇頻率最高的方式，這樣的方式方便，且不容易受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，但是也決定了難以進(jìn)行深入的溝通。

在被問及“您通常在什么情況下與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)”，89.47%的班主任選擇了“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)或思想行為、出現(xiàn)問題”；被問及“您與家長(zhǎng)交流、溝通主要涉及學(xué)生的哪方面”，94.74%的班主任選擇了“學(xué)習(xí)方面”。

二、淄博市小學(xué)家校合作現(xiàn)狀原因分析

通過分析，我們課題組認(rèn)為產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因有以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)校方面

1.教師缺乏家校合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。之所以出現(xiàn)上述問題，與教師群體缺乏家校合作理論的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。目前盡管我國家校合作的理論基礎(chǔ)還比較薄弱，但是家校合作逐漸引起關(guān)注，在國內(nèi)產(chǎn)生了一些積極的進(jìn)展，也有許多相關(guān)研究，并從國外引進(jìn)了一部分先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)主動(dòng)意識(shí)到教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)家校合作的相關(guān)理論，自覺提高家校合作的能力。

2.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。家校合作的深入開展離不開健全的考核制度。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然大部分老師和學(xué)校都認(rèn)為開展家校合作非常重要，也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，但是對(duì)如何科學(xué)合理地考核家校合作工作還有許多疑惑，認(rèn)為對(duì)家校合作的考核難度較大，不知道從哪些方面對(duì)家校合作進(jìn)行考核。如有的學(xué)校把 “每個(gè)學(xué)期進(jìn)行家訪，深入走訪學(xué)生家庭”納入教師考核制度，但是考核時(shí)只對(duì)數(shù)量提出了要求，要求老師提供照片、視頻進(jìn)行證明，這種只注重?cái)?shù)量不重視質(zhì)量的考核方式導(dǎo)致班主任較為關(guān)注家訪次數(shù)。如此，班主任要花許多時(shí)間和精力放在多走訪學(xué)生家庭上，導(dǎo)致其身心疲憊，與家長(zhǎng)的溝通卻收效甚微，以致于其根本不愿開展家校合作。

3.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校選家長(zhǎng)委員會(huì)成員時(shí)“只選能服從的”“讓怎么干就怎么干的家長(zhǎng)?！边@說明教育管理者在家校合作問題上存在某種程度上不自信的心理，不敢放權(quán)，不愿家長(zhǎng)過多參與。我國中小學(xué)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)在學(xué)校事務(wù)方面行使最終決定權(quán)，“只選能服從的”一方面暴露了家長(zhǎng)委員會(huì)的先天不足，另一方面也顯示出學(xué)校的氣量不足。另外在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)家校合作表現(xiàn)出明顯的校際差異，家校溝通問題的存在從本質(zhì)上來看與一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力有直接關(guān)系，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力特別是組織開展家校合作的能力還有待進(jìn)一步提升。

4.教師的工作方式方法有待提高。調(diào)研組在訪談中發(fā)現(xiàn)班主任在開展家校合作過程中工作方式方法有失妥當(dāng)。如有的在家長(zhǎng)平臺(tái)上每天公布學(xué)生評(píng)比結(jié)果，把紀(jì)律差的、寫字不規(guī)范的、作業(yè)出錯(cuò)多的名單公布于眾，這種工作方式引起許多家長(zhǎng)的不滿。甚至有的老師像訓(xùn)斥學(xué)生一樣訓(xùn)斥家長(zhǎng)，如在訪談過程中，課題組接觸過這樣一位家長(zhǎng)，她是孩子的姥姥，因?yàn)楹⒆影謰尮ぷ髅Γ铀蜕蠈W(xué)放學(xué)、輔導(dǎo)作業(yè)等事務(wù)就由她來代理，她哭訴:“有一次就因?yàn)榻o孩子檢查作業(yè)沒有檢查出錯(cuò)誤就簽字了，第二天被老師叫去學(xué)校痛批了一頓。”

在家校合作中，教師特別是班主任雖然不是領(lǐng)導(dǎo)者，但其在身份上類似于學(xué)校的代言人，而家長(zhǎng)往往是與班主任直接互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)會(huì)通過“班主任如何對(duì)待自己”來揣測(cè)學(xué)校和班主任的行為和態(tài)度。家長(zhǎng)在一定程度上會(huì)把“班主任如何對(duì)待自己”視作學(xué)校態(tài)度的一個(gè)“風(fēng)向標(biāo)”來思考當(dāng)前班主任、學(xué)校方面對(duì)家校合作的態(tài)度和觀點(diǎn)。[2]因此，不恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣绞椒椒ㄍ鶎?dǎo)致家校合作出現(xiàn)各種問題。

(二)家長(zhǎng)方面

1.缺乏主動(dòng)與學(xué)校合作的意識(shí)。在關(guān)于家校合作的家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，被問及“您是否能主動(dòng)尋求學(xué)?；蚶蠋熡嘘P(guān)家庭教育方面的指導(dǎo)和咨詢”，29.36%的家長(zhǎng)選擇了“經(jīng)?！?，50.76%的家長(zhǎng)選擇了“偶爾”，19.88%的家長(zhǎng)選擇了“沒有”。另外，課題組在訪談?wù){(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)存在“坐等靠”的思想，只要把孩子送進(jìn)學(xué)校就把教育的責(zé)任全都推給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)委員會(huì)成員有時(shí)也不能充分行使自己的權(quán)益，不能積極主動(dòng)的參與學(xué)校的民主管理。學(xué)校召開家委會(huì)，大部分成員不主動(dòng)也提不出任何有價(jià)值的意見和建議。

2.家長(zhǎng)受教育水平整體不高。在關(guān)于家校合作的家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，被問及“您的文化程度”時(shí)，4.59%的家長(zhǎng)選擇了“小學(xué)”，18.76%的家長(zhǎng)選擇了“初中”，29.77%的家長(zhǎng)選擇了“高中”，43.17%的家長(zhǎng)選擇了“大專及以上”。家長(zhǎng)的受教育水平整體不高也是影響家校合作的一個(gè)重要因素。

3.缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)的缺乏也是造成家校合作不暢的一個(gè)重要原因。在關(guān)于家校合作的班主任問卷調(diào)查中，被問及“您認(rèn)為影響家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)的主要原因”時(shí)，43.17%的班主任選擇了“家長(zhǎng)文化程度低”，84.21%的班主任選擇了“缺乏家校合作意識(shí)”。在相繼的訪談?wù){(diào)查中也發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己和孩子的老師相比在教育孩子方面是“非專業(yè)”的，這就促使教師和家長(zhǎng)的地位先天失調(diào)，無法平等對(duì)話，有的家長(zhǎng)甚至喪失了話語權(quán)。在關(guān)于家校合作的家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，被問及“學(xué)校(教師)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的頻率”問題，只有50.85%的家長(zhǎng)選擇了“經(jīng)常進(jìn)行”，從中可以看出，學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)也較為不足。

4.時(shí)間、精力有限。時(shí)間、精力有限是影響淄博市小學(xué)家校合作的一個(gè)重要因素。在關(guān)于家校合作的家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，被問及“以下哪些因素有可能讓您不去參加家校合作的活動(dòng)”，74.87%的家長(zhǎng)選擇了“沒有足夠的時(shí)間與精力”。在關(guān)于家校合作的班主任問卷調(diào)查中，被問及“您認(rèn)為影響家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)的主要原因 ”時(shí)，77.89%的班主任選擇了“家長(zhǎng)工作忙”。

三、改進(jìn)淄博市小學(xué)家校合作工作的對(duì)策

家校合作需要學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的通力配合，我們認(rèn)為淄博市小學(xué)家校合作中存在的問題需要從學(xué)校、家庭、學(xué)生主體三方面構(gòu)建“三位一體”的應(yīng)對(duì)機(jī)制。

(一)校長(zhǎng)使命——打造家校合作共同體

家校合作需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的有機(jī)配合。在被問及“您認(rèn)為家校合作是否需要校方組織進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)”時(shí)，72.63%的家長(zhǎng)認(rèn)為“很需要”。校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)首先樹立家校合作的意識(shí)，帶領(lǐng)全體教師加強(qiáng)家校合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)營造有利于家校合作的良好氛圍，并自覺提高開展家校合作所需要的能力，扎實(shí)開展家校合作工作。

(二)建立科學(xué)合理的家校合作的考核制度

如上所述，目前在淄博市小學(xué)的評(píng)價(jià)中存在沒有將家校考核納入考核制度、不知道怎么考核家校合作工作的現(xiàn)象?？己酥贫染褪窃u(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)制度具有決定作用，它決定著家校合作能不能切實(shí)開展，也決定著如何開展的問題。目前就課題組目力所及，國內(nèi)還沒有一套行之有效可以借鑒的家校合作的考核辦法。但是，沒有成行的考核辦法以及不知道怎樣考核，并不意味著就不要進(jìn)行考核，這樣只能導(dǎo)致家校合作工作流于形式。調(diào)查組認(rèn)為針對(duì)目前的現(xiàn)狀一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家校合作考核方法的研究，另一方面也應(yīng)在實(shí)踐中邊實(shí)踐邊努力探索更加科學(xué)合理的考核方式。

(三)進(jìn)一步改進(jìn)教師工作的方式方法

在家校合作過程中，教師與家長(zhǎng)都有尊重的需要，都希望得到對(duì)方的重視，希望得到對(duì)方的認(rèn)可與悅納。這就要求教師在開展家校合作工作中應(yīng)以尊重為先，特別是在目前許多家長(zhǎng)還心存許多顧慮的情況下，教師更應(yīng)當(dāng)注意方式方法。教師在與家長(zhǎng)溝通中尤其應(yīng)當(dāng)改變高高在上的姿態(tài)，應(yīng)將家長(zhǎng)與自己放在同等的位置上，并且在目前家長(zhǎng)教育素質(zhì)整體不高的情況下，班主任還應(yīng)放下身段，體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)。

課程組認(rèn)為，之所以存在教師不尊重家長(zhǎng)的情況，是與“教師是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員”這種觀念有關(guān)系的。既然教師認(rèn)為自己是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，相比較而言，家長(zhǎng)就是“非專業(yè)人員”。這種固有的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致在教育孩子面前教師可能更多地扮演權(quán)威者、專家的角色，而家長(zhǎng)則被認(rèn)為是非專業(yè)的門外漢，從而導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)不對(duì)等、不平等的關(guān)系，出現(xiàn)教師不尊重家長(zhǎng)的現(xiàn)象。實(shí)際上，許多研究表明家庭教育與學(xué)校教育各自有獨(dú)立的存在價(jià)值，家長(zhǎng)和教師在影響孩子成長(zhǎng)的歷程中都發(fā)揮著各自特殊而重要的角色。盡管目前淄博市小學(xué)生家長(zhǎng)教育素質(zhì)整體不高，但是隨著育兒知識(shí)的普及、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的整體提升，家長(zhǎng)整體的教育素質(zhì)必然也在不斷提高。因此教師應(yīng)拋棄上述固有的刻板印象，改變高高在上的姿態(tài)，從思想深處，更重要的是從兒童健康成長(zhǎng)的角度樹立尊重家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)平等合作的意識(shí)。

另外，在家校合作中家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的尊重還體現(xiàn)在注重溝通的策略上。首先，做好溝通前的準(zhǔn)備工作。對(duì)于要溝通的問題、家長(zhǎng)的類型(專制型、放任型、權(quán)威型)、學(xué)生的表現(xiàn)等都應(yīng)當(dāng)了然于胸、統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，要精心選擇溝通的時(shí)機(jī)。良好的溝通也依賴于恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)的選擇，過早或過晚都收不到相應(yīng)的效果。再次，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)要注意方式方法，對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。

教師只有首先尊重學(xué)生家長(zhǎng)，營造一種良好的合作氛圍，才可能使家校合作順利進(jìn)行。

(四)多種舉措，改變家長(zhǎng)參與家校合作現(xiàn)狀

我們認(rèn)為，導(dǎo)致目前淄博市小學(xué)家校合作現(xiàn)狀家長(zhǎng)方面的原因主要有家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)與學(xué)校合作的意識(shí)、家長(zhǎng)受教育水平整體不高、缺乏專業(yè)的教育培訓(xùn)、時(shí)間精力有限等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為針對(duì)目前的現(xiàn)狀，應(yīng)首先在學(xué)校重視家校合作的基礎(chǔ)上，要積極歡迎和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與家校合作。在被問及“您對(duì)于學(xué)校、教師的教學(xué)活動(dòng)，教務(wù)是否愿意提出自己的建議或意見”時(shí)，有74.04%的家長(zhǎng)表示愿意。因此，如若學(xué)校態(tài)度積極，并能積極宣傳家校合作的重要性，家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校合作的意識(shí)就能得到激發(fā)。

其次，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)盡管家長(zhǎng)都非常重視家庭教育，會(huì)通過閱讀書籍、查看網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、報(bào)育兒輔導(dǎo)班等方式提高家庭教育的能力，但是存在著教育知識(shí)不系統(tǒng)、碎片化、偏重于具體方法的學(xué)習(xí)等問題，所以家長(zhǎng)非?？释麉⒓蛹彝ソ逃笇?dǎo)。被問及“您是否愿意參加學(xué)校組織的有關(guān)家庭教育的活動(dòng)時(shí)”，84.29%的家長(zhǎng)表示愿意。因此學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)家庭教育的水平。

第三，家校合作，不僅需要家庭教育水平的提高還需要提高家長(zhǎng)與學(xué)校合作的能力。目前淄博市開展家校合作的實(shí)踐比較短，全國范圍內(nèi)開展家校合作的歷史也比較短，因此可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。因此學(xué)校一方面應(yīng)在實(shí)踐中探索如何與家長(zhǎng)開展合作，另一方面也應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)開誠布公地進(jìn)行溝通和交流，以總結(jié)探索出家長(zhǎng)與學(xué)校開展合作所需要的能力，并在實(shí)踐中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

第四，時(shí)間和精力有限也是影響家長(zhǎng)參與家校合作的重要原因。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這與部分學(xué)校開展活動(dòng)重復(fù)、低效導(dǎo)致家長(zhǎng)抱怨有很大的關(guān)系。因此，學(xué)校在開展家校合作時(shí)一方面應(yīng)積極開展家校合作工作，另一方面還應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，體諒家長(zhǎng)的實(shí)際情況，盡量探索如何避免消耗時(shí)間、如何高效地開展家校合作。

(五)開辟多種渠道，努力探索家校合作的新方式

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了家校合作方式的多樣化。這些現(xiàn)代化的方式不但逐漸被家長(zhǎng)和學(xué)校采用，而且逐漸成為主要的溝通方式。在被問及“你與老師保持聯(lián)系，一般采取哪些方式”時(shí)，被選擇最多的是“QQ或微信”，第二位的是“電話聯(lián)系”?，F(xiàn)代化的溝通方式不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，增加了家校溝通的便利，為家校合作提供了方便。但是現(xiàn)代化的溝通方式不容易產(chǎn)生深入的溝通，在一定程度上不利于家校合作的深入開展。一方面應(yīng)將這些現(xiàn)代化的家校合作的方式與傳統(tǒng)的方式相結(jié)合，另一方面也應(yīng)努力將傳統(tǒng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新才能確保家校合作的深入開展。