基于地方應(yīng)用型普通高校電工技術(shù)課程教學(xué)改革與探索

吳廷強(qiáng)，羅德蓮

（遵義師范學(xué)院a.工學(xué)院；b.物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563006）

“電工技術(shù)”是理工科專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，該課程具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。此課程可為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容既要考慮知識(shí)的傳授，又要考慮在傳授知識(shí)的過程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何提升學(xué)生的專業(yè)技能，如何讓培養(yǎng)對(duì)象更好的服務(wù)社會(huì)，同時(shí)，也要兼顧不同專業(yè)方向和不同基礎(chǔ)的學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)過程中要處理好“繼承與創(chuàng)新”“內(nèi)容多與課時(shí)少”“教與學(xué)”“學(xué)與用”之間的關(guān)系。筆者作為高校電工技術(shù)課程專任教師，主動(dòng)探索電工技術(shù)教育教學(xué)改革，認(rèn)真分析當(dāng)前電工技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，通過多年教學(xué)改革與實(shí)踐，總結(jié)提煉教學(xué)改革辦法和措施，全力推進(jìn)電工技術(shù)課程教學(xué)改革。

一、地方應(yīng)用型普通高校電工技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置與教學(xué)安排現(xiàn)狀分析

“電工技術(shù)”課程由理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分構(gòu)成，通常由不同教師分別承擔(dān)這兩部分的教學(xué)任務(wù)。理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師在制訂教學(xué)大綱、安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)未能統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課沒有相關(guān)理論知識(shí)支撐，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理一知半解，只是機(jī)械完成實(shí)驗(yàn)老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論需要實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證或進(jìn)一步深入時(shí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容尚未開設(shè)，從而導(dǎo)致理論課與實(shí)驗(yàn)課不能有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)出事倍功半的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

由于各專業(yè)培養(yǎng)方案不斷修改，“電工技術(shù)”教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減。比如，筆者所在的地方高校電氣專業(yè)“電工技術(shù)”課程理論課時(shí)2014年為72節(jié)，2017年已縮減為54節(jié)。“電工技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容包括電路的基本概念、基本定律、分析方法、正弦交流電路、三相電路、交流電動(dòng)機(jī)、繼電接觸器控制系統(tǒng)、電工測量等。在教學(xué)時(shí)數(shù)僅有54節(jié)的情況下，要系統(tǒng)地完成如此多的教學(xué)內(nèi)容顯然有困難。

（三）教學(xué)大綱制訂現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，部分高校對(duì)教學(xué)大綱的制訂、撰寫均采用統(tǒng)一的模板，而任課教師又墨守成規(guī)地沿用舊的教學(xué)大綱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)大綱的修改也僅是修改了時(shí)間和班級(jí)，沒有根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由于理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)分別由不同教師承擔(dān)，相應(yīng)教學(xué)大綱的撰寫也沒能根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行融合，使得“電工技術(shù)”理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱不匹配。

（四）課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

理論課教師創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力欠缺，在教學(xué)過程中就理論而講理論，忽略了知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)[1]。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式為課前實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容板書，實(shí)驗(yàn)器材都準(zhǔn)備齊全（如儀表等，甚至幾根導(dǎo)線）。實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)教師再詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，學(xué)生則根據(jù)教師的規(guī)定機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)[1]。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真操作，課后相互抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)[2]。

（五）教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀分析

地方高校普遍的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制都是在教學(xué)主管部門的要求下，采用“期末考試+平時(shí)成績（考勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)）”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，且期末考試所占比例較高。這對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的電工技術(shù)課程來說，不得不說是一種單一的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式。

（六）教學(xué)效果現(xiàn)狀分析

地方普通高?！半姽ぜ夹g(shù)”課程由于受到課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)管理、課時(shí)數(shù)和評(píng)價(jià)機(jī)制等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有根據(jù)專業(yè)需求接受有針對(duì)性的教學(xué)和操作訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，電工基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，操作技能不強(qiáng)，操作不規(guī)范，即使修完課程也是一知半解，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不能起到應(yīng)有的輔助作用，學(xué)生畢業(yè)后不能獨(dú)立從事電工維修等行業(yè)工作。

二、電工技術(shù)教學(xué)改革與探索

筆者通過多年電工技術(shù)課程教學(xué)探索，不斷搜集課程教學(xué)中存在的問題，主動(dòng)向?qū)W校主管教學(xué)部門反映情況，積極申報(bào)教研教改課題，通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉出如下五點(diǎn)教學(xué)改革方法。

（一）合理進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)安排

對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行深層次改革。在遵循教管部門大的管理原則下，以任課教師為主體,充分發(fā)揮教改的主導(dǎo)作用，同時(shí)在課程設(shè)置和教學(xué)安排上多聽取任課教師的意見和建議。在筆者建議下，筆者所在學(xué)院“電工技術(shù)”課程在教學(xué)安排時(shí)要求理論課教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課，這樣有助于適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，合理把握理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)度，做到理論與實(shí)驗(yàn)同步。

（二）結(jié)合實(shí)際修訂教學(xué)大綱

1.明確教學(xué)目標(biāo)

電工技術(shù)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握電工技術(shù)基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)電路基本分析方法，了解電工領(lǐng)域前沿新知識(shí)和信息，從而為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

（2）能力目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過電工技術(shù)教學(xué)，培育學(xué)生熱愛科學(xué)，探究電工技術(shù)的情感價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

電工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較多，而且課時(shí)數(shù)有限，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃前要與后續(xù)專業(yè)課教師溝通教學(xué)需求，略去對(duì)專業(yè)不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。例如，如對(duì)非電專業(yè)學(xué)生，著重介紹電工技術(shù)基本概念、原理和主要分析方法，對(duì)繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)則可一帶而過[3]。

3.理論課與實(shí)驗(yàn)課相互融合

大膽嘗試教育教學(xué)改革方法，探索出理論課與實(shí)驗(yàn)課相互融合的教學(xué)模式。即在修訂教學(xué)大綱時(shí)將理論和實(shí)驗(yàn)整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)插入理論課中，使理論得到實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)得到理論支撐。例如，學(xué)習(xí)了第一章“電路的基本概念與基本定律”后，就讓學(xué)生做“家用電路安裝”實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

（三）讓理論課走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

由于電工技術(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)，很多理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活的聯(lián)系很大，這需要教師在理論課教學(xué)過程中設(shè)計(jì)很多讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不能空對(duì)空的灌輸理論知識(shí)。而多數(shù)高校電工技術(shù)理論課教學(xué)活動(dòng)都是在教室里進(jìn)行，基本沒有演示實(shí)驗(yàn)作支撐。為解決此問題，筆者申請(qǐng)將電工技術(shù)理論課的教學(xué)地點(diǎn)安排在電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)又得到實(shí)踐體驗(yàn)和訓(xùn)練。例如，在講解電源斷路和短路時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場接通電路后斷開電路，測量斷開兩端有無電壓和電流；在做好保護(hù)措施的前提下，使電源電路短路，讓學(xué)生親眼目睹電源電路短路的危險(xiǎn)性。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

1.創(chuàng)新理論課教學(xué)模式

創(chuàng)新理論課教學(xué)模式，就是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維能力為目的，有效地促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。

（1）灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變

灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，其核心是讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體（采用類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式）。將全班學(xué)生分成5～7人小組，課前教師提出相關(guān)問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并解決教師提出的問題。課堂上，教師提出問題，指導(dǎo)各小組根據(jù)各自預(yù)習(xí)情況展開討論；各小組討論形成統(tǒng)一意見后，由小組代表發(fā)言；各小組之間也可相互討論或辯論，分享小組討論意見；最后，教師歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，是學(xué)生在動(dòng)腦思考和討論解決問題，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

（2）知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，其核心是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力，而不是機(jī)械的向?qū)W生傳授知識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要從“包辦”向“引導(dǎo)啟發(fā)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過各種途徑獲取知識(shí)信息，通過思考或?qū)嵺`來尋求解決問題的辦法。例如，在講解三相電路線電壓和相電壓時(shí)，讓學(xué)生到三相電操作平臺(tái)識(shí)別線電壓和相電壓，親自動(dòng)手測量線電壓和相電壓。

（3）封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變

封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，其核心是開放教學(xué)場地，改變只在教室開展教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)做法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、工廠等場地開展教學(xué)活動(dòng)。例如，講解三相電路時(shí)，最好選擇實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室作為教學(xué)場地。

（4）句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變

句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變，其核心是教師提出問題，學(xué)生自主探討，尋求解決問題方法的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，要求學(xué)生課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中的相關(guān)問題。教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和提出問題。例如在電源電路的開路和短路時(shí)，向?qū)W生提出問題：生產(chǎn)、生活中有哪些開路、短路現(xiàn)象？電源電路開路和短路有沒有危險(xiǎn)性？

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，其核心是消除學(xué)生的依賴性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。即課前教師提出實(shí)驗(yàn)主題和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟。課堂上，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師做好指導(dǎo)和答疑工作。這樣的教學(xué)模式，一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，同學(xué)們可能設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在做“家用電路安裝”實(shí)驗(yàn)時(shí)，課前，教師提出實(shí)驗(yàn)主題和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，給出實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)電路原理圖和實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生利用課余時(shí)間畫出電路原理圖，制訂實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師解答學(xué)生的疑問，并指導(dǎo)學(xué)生按自行設(shè)計(jì)的方案開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

（五）建立多元化教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

1.注重過程考核

根據(jù)電工技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，電工技術(shù)教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)以過程考核為主，期末測試考核為輔的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，建立課前預(yù)習(xí)、小組研討、實(shí)踐操作、課堂答辯、課外實(shí)踐調(diào)研、課后作業(yè)、考勤等過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.體現(xiàn)對(duì)能力的考核

電工技術(shù)考核應(yīng)重點(diǎn)傾向能力考核，無論是理論試卷測試，還是實(shí)驗(yàn)操作測試都應(yīng)該重點(diǎn)測試學(xué)生能力。理論試卷試題應(yīng)以測試學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維為主，提高主觀題比例，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生答題思維。實(shí)驗(yàn)操作測試一方面要測試學(xué)生的實(shí)踐操作技能，更要測試學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三、電工技術(shù)課程教學(xué)展望

（一）建議修訂培養(yǎng)方案，將電工技術(shù)理論課和實(shí)驗(yàn)課整合為一門課程。

（二）建議開放電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生實(shí)踐操作和課前預(yù)習(xí)提供場地。