地方院校專業(yè)英語寫作課堂教學(xué)模式探析
——以遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院為例

楊司桂

（遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州遵義 563006）

英語寫作是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是一門非常重要的學(xué)科課程，這不僅與英語專業(yè)學(xué)生的專四、專八考試唇齒相連，還與專業(yè)學(xué)生的其他考試（如基礎(chǔ)英語考試、考研、招考等）關(guān)系密切，也與其他類型的寫作（如學(xué)期課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等）息息相關(guān)。英語寫作是英語聽、說、讀、寫、譯這五種基本技能中最難提高、綜合性最強的一門課程，“寫好一篇英語文章不僅需要作者能夠熟練使用英語（用詞準(zhǔn)確、語法正確、表達(dá)符合英語的習(xí)慣），還要有思想和思辨能力，還要有社會、文化、文學(xué)等各方面知識?！盵1]前言因此，英語寫作就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點，為此很多高校的外國語學(xué)院把英語寫作開設(shè)的時間由原來的一年延長為兩年，加大了對英語寫作教學(xué)的重視力度。然而，盡管如此，很多高校尤其是地方高校外國語學(xué)院專業(yè)英語寫作的教學(xué)效果仍不明顯，例如，在筆者接手專業(yè)英語寫作教學(xué)以前，盡管我們學(xué)院專四、專八的考試成績逐年提高,但大多數(shù)學(xué)生寫作成績提高的幅度不大，普遍感到在有限的時間內(nèi)很難寫出語言流暢、邏輯性強的作文，有些學(xué)生甚至感到無從下手。為了改善專業(yè)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高專業(yè)英語寫作教學(xué)水平，近五年來，筆者在課堂教學(xué)中從宏觀層面上摸索出一種新的教學(xué)模式——“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，并努力完善之。

一、提出的前提條件

教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，某種教學(xué)模式的提出必須與其教學(xué)目標(biāo)相契合，并考慮其實際的教學(xué)條件以及教學(xué)內(nèi)容[2]。筆者提出的教學(xué)模式是宏觀層面上的，具體而言，指的是如何把兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與授課時間進(jìn)行排列組合，概括為課前背誦、理論引導(dǎo)、范文講解、實踐寫作以及總結(jié)和任務(wù)等五個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，它既不同于德國齊勒爾（TuiskonZiller,1817―1882)和賴因（Wilhelm Rein,1847―1929）創(chuàng)造的一般意義上的五段教學(xué)法，即預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)與應(yīng)用[3]，也不同于狹義上的英語寫作教學(xué)法，譬如“結(jié)果法”“過程法”[4]或“寫長法”[5]等。筆者提出的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式不是憑空想象，毫無依據(jù)可言的，而是基于平時大量的教學(xué)經(jīng)驗、且建構(gòu)在一定的前提條件之上：

首先，它間接源自于我們學(xué)校的實際情況。我校是專升本地方性高等院校，升本時間不長，各方面的條件比不上老牌本科院校。為了求得生存，也為了更好地發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)提出了近期內(nèi)的宏偉發(fā)展目標(biāo)：強本爭碩?！皬姳尽笔乔疤崤c基礎(chǔ)，“爭碩”是目標(biāo)與方向，這一頂層建設(shè)思想不僅為學(xué)院的發(fā)展指明了正確的道路與方向，使學(xué)校的工作思路更加清晰、明確，同時也給予本人的教學(xué)以源泉及動力。為了夯實學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)，即“強本”，筆者不得不去思考、去探索更好的教學(xué)模式。

其次，這一模式建立的另一前提是我們外國語學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實并且兩級分化嚴(yán)重。學(xué)生一動手寫文章，就問題多多：在文章結(jié)構(gòu)方面自由散漫，想到哪兒就寫到哪兒，條理性很差，結(jié)構(gòu)混亂；思路展不開，平時積累的素材不多，面對一個作文題目往往是“無話可說”，或?qū)懖粔蜃謹(jǐn)?shù)，要不就是車轱轆話來回說，前言不搭后語，邏輯性差；在語言方面，詞匯量小或用詞簡單，語法錯誤較多，甚至有些學(xué)生連最基本的數(shù)、時態(tài)、語態(tài)等都不清楚。職是之故，筆者也不得不去尋找一種切實可行的教學(xué)模式。

最后，英語寫作教材的選擇也影響著教學(xué)模式的探索。我們外國語學(xué)院的學(xué)生使用的寫作教程是上外出版的由王星主編的《英語專業(yè)寫作》（2006）教材，分為兩冊，本套書的特點是信息含量大、提供的范文多，并且有點難度，內(nèi)容極富時代性。故在教學(xué)內(nèi)容及方法上就應(yīng)有一定的靈活性:不能單靠一本教材“打天下”，在教學(xué)方法上也要講究靈活多變。

二、模式構(gòu)件及其教學(xué)實踐

專業(yè)英語寫作課是一門傳統(tǒng)的實踐性很強的科目，它以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為教學(xué)目的，以教授英語寫作技巧為教學(xué)依托，以提高學(xué)生英語語言的表達(dá)水平為最終目標(biāo)。對于學(xué)生的學(xué)以及老師的教具有一定的挑戰(zhàn)?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是筆者對過去五年教學(xué)體會與感受的總結(jié)，是對專業(yè)英語寫作教學(xué)模式的一種探索，旨在提高學(xué)生的英語寫作水平。這一模式是把兩個課時分為五個環(huán)節(jié)，即課前背誦、理論引導(dǎo)、范文講解、實踐寫作以及總結(jié)和任務(wù)。這五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、互為聯(lián)系的不可分割的有機整體，共同服務(wù)于英語寫作教學(xué)，是一個以受眾（即學(xué)生）為取向的教學(xué)模式。這五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排不是平行并存的，而是強弱得當(dāng)，在時間分配上更注重重點，同時兼顧其他教學(xué)環(huán)節(jié)，其中的“實踐寫作”約占整個課時的40%，是主軸與靈魂，其他環(huán)節(jié)都是服務(wù)于它的。下文將基于王星的《英語專業(yè)寫作》（2006）第一冊的第107到112頁，從如何教授學(xué)生描寫地點這一維度來談?wù)劰P者所提出的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

（一）課前背誦

根據(jù)王星的這本教材，在上完如何描述地點的前一個教學(xué)內(nèi)容“如何描寫事物或物體”之后，筆者給學(xué)生布置了要求背誦的內(nèi)容。這里所說的“課前背誦”指的是在上新課之前要求學(xué)生背誦上一次課布置的任務(wù)。這一階段只需用8分鐘即可?？梢圆扇∽栽副痴b，也可采取點學(xué)生學(xué)號的方式進(jìn)行。一開始，筆者所教的班級大多數(shù)學(xué)生反對背誦，他們認(rèn)為背誦就是死記硬背，屬于應(yīng)試教育的“頑疾”，不理解老師的良苦用心。后來筆者把一篇由南京大學(xué)丁言仁教授寫的長達(dá)8頁的論文“背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用”推薦給他們看，再加上在選擇背誦材料方面注重他們的興趣點以及英語水平，他們才慢慢地接受了這一建議。比如，在這一次背誦中，特意選了一篇與中國題材“愛蓮說”相似的短文：即平行文本或相似文本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，見下文：

It is a marvel whence this perfect flower(white pond-lily)derives its loveliness and perfume,springing as it does from the black mud over which the river sleeps,and where lurk the slimy eel,all speckled frog,and the mud turtle,whom continual washing cannot cleanse.It is the very same black mud out of which the yellow lily sucks its obscene life and noisome odor.Thus weseetoo in theworld,thatsomepersons assimilate only whatis ugly and evil fromthe same moralcircumstances which supply good and beautiful results―the fragrance of celestial flowers―to the daily life of others.

通過這一短文的背誦，不僅使學(xué)生更加明白“出污泥而不染”這一主題思想，幫助他們積累了一些寫作素材，拓寬了寫作思路，而且也讓他們學(xué)會了一些新詞和短語，提高和深化了對英語復(fù)雜句的了解。簡言之，背誦是行之有效的,它能幫助學(xué)生加深對文章的理解[6],記住其優(yōu)美的語言,以及創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯,[7]是一種不錯的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該在外語教學(xué)中發(fā)揮其積極作用[8]。

（二）理論引導(dǎo)

英語寫作是一門實踐性很強的學(xué)科，要求少講多練。我們學(xué)院目前使用王星主編的這套教材，其理論教學(xué)的安排便是如此，理論講解不多，重點在于范文講解與寫作練習(xí)。當(dāng)然，少講理論不等于上課不講理論，而是理論講解要精講，講得深入淺出、淺顯易懂。此外，還應(yīng)采用誘導(dǎo)式的方法進(jìn)行理論授課，讓學(xué)生主動去閱讀或思考，這一階段的教學(xué)約為12分鐘。譬如，筆者在教如何描寫“地點”時，只需把其相關(guān)的理論知識或要求寫在黑板上：第一，要有主題句；第二，要有支撐材料。然后要求學(xué)生閱讀課本第107頁，讓學(xué)生去閱讀、思考；之后，接著問學(xué)生問題：描述“地點”還有其他要求嗎？教師用這一辦法來引導(dǎo)學(xué)生去思考或討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。討論完之后，老師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)或簡評。只有這樣引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生才不會把寫作理論當(dāng)作寫作的教條，而僅僅是參考。

（三）范文講解

正如前面所說，本套教材的一大特點是范文多且極富時代性。因而，范文講解也是英語寫作不可或缺的一部分。在講解范文時，由于范文多再加上時間有限，只需從中挑選一篇典型的范文去講，最好選擇既貼近學(xué)生生活又容易讓學(xué)生理解的范文，這樣既能精講，又會騰出更多的時間讓學(xué)生去操練。講解范文時，主要圍繞著內(nèi)容、組織、語法以及得體性去講（這四點是專四考試所要求的）。此外，還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思想，讓他們?nèi)ニ伎?。比如，在講解與“地點”相關(guān)的范文時，可以把重點放在第107頁到108頁的有關(guān)學(xué)生“宿舍”的范文講解之上，因為這篇范文與學(xué)生的實際生活很貼近。這里有兩篇范文，在講解前，先讓學(xué)生快速閱讀，讓他們判斷哪一篇寫得好，并運用剛才所學(xué)的理論知識說說為什么。學(xué)生若回答正確，進(jìn)行及時表揚；若回答錯誤，繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)；若多個同學(xué)仍然回答不上，教師可以說出答案：第二篇范文好一些，因為它符合主題句的基本要求：描述主題+作者態(tài)度+主要印象[1]P107。

考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較差，筆者講解這一范文時還進(jìn)行了細(xì)節(jié)講解，包括一些復(fù)雜句的結(jié)構(gòu)，例如，“As you walk into the room,you are stopped short by my bed,which fills halfoftheroom”,還講解了倒裝句的使用以及原因，例如，“Stuffed under the desk is a woven wastepaper basket overflowing with paper and posters”,等等，不一而足。之后，筆者還告訴學(xué)生：文體除了正式與非正式之外，還有中間階段，即它們是延續(xù)性的、線性的，而不是斷裂的。這樣能開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。范文講解的時間約為25分鐘。

（四）實踐寫作

課前背誦、理論引導(dǎo)、范文講解這三個環(huán)節(jié)為第一節(jié)課的內(nèi)容，屬于教學(xué)的“輸入（input）”環(huán)節(jié)；在第二節(jié)課中，可將重點放在寫作實踐之上，為教學(xué)的“輸出（output）”環(huán)節(jié)，時間約為40分鐘。具體步驟如下：

首先是布置任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇長短適中、難易相當(dāng)且貼近學(xué)生生活的段落。比如，在講解完有關(guān)“宿舍”的描述文后，可以要求學(xué)生寫一段有關(guān)學(xué)生自己宿舍的描述文，長度控制在80字左右，在12分鐘之內(nèi)完成，要求學(xué)生盡量使用范文中的詞法或句法，努力模仿其寫作思路。

接著是互評（peer reviewing）階段，這一階段就要求老師掌握好時間，一般來說，只要時間一到，就要求學(xué)生停筆進(jìn)行交換互評。在互評這一階段，筆者交替采取兩種辦法：一種是同桌之間進(jìn)行互評，這種方法不足之處是容易形成情感偏差，未能實事求是反應(yīng)學(xué)生的寫作水平，優(yōu)點是操作便捷；另一種方法是先把作業(yè)交上來，然后按小組進(jìn)行交換互評，其優(yōu)點是評閱較為客觀，但費時。學(xué)生在進(jìn)行評閱時，老師先把專四考試評分標(biāo)準(zhǔn)（10分值，評分依據(jù)是內(nèi)容、語法、組織與得體性）寫在黑板上，然后進(jìn)行交叉批閱。批閱時，老師在學(xué)生當(dāng)中來回走動，“現(xiàn)場”解決學(xué)生在評閱階段所遇到的問題，老師僅充當(dāng)組織者、解答者和協(xié)助者，退居“二線”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。評閱完后，再把作業(yè)返回給他們。這一階段約為20分鐘。

最后，老師叫學(xué)生毛遂自薦一兩篇優(yōu)秀的作文（批閱分?jǐn)?shù)在9分以上），把這些作文寫在黑板上，叫全班同學(xué)進(jìn)行評價：為什么寫得好，好在哪些地方，有哪些地方值得大家學(xué)習(xí)，或者讓大家說說是不是應(yīng)該得到這一分?jǐn)?shù)。評價之后，教師應(yīng)推薦一篇與之相類似的范文，讓學(xué)生課后去欣賞或背誦。這一階段約為8分鐘。

（五）總結(jié)和任務(wù)

這一階段是結(jié)束部分，在快結(jié)束時，老師一般要對上課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，其目的是為了加深鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容；另外也讓學(xué)生明白做什么事都要善始善終。接下來就給學(xué)生布置課后任務(wù)。筆者一般給學(xué)生布置的任務(wù)是要求學(xué)生去背誦一篇當(dāng)天所上的范文或老師推薦的與當(dāng)天所上內(nèi)容相關(guān)的篇章（一般在120字左右），以便鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一階段的時間約為5分鐘。

通過對“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)件及其教學(xué)實踐的一個簡單呈現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)該模式具有以下優(yōu)勢：

第一，“課前背誦、理論引導(dǎo)、范文講解”屬于“輸入（input）”階段，“實踐寫作”屬于“輸出（output）”階段，而“總結(jié)與任務(wù)”則屬于“鞏固（consolidating）”階段，故本模式符合學(xué)生的心里認(rèn)知特征，容易為學(xué)生所接受；

第二，本模式的焦點在于“寫作操練”，重在實踐，這樣學(xué)生的課堂參與性就很高，因而能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而強化學(xué)生的“課堂主體性”意識；

第三，本教學(xué)模式中的教學(xué)方法彈性較大，以啟發(fā)式為主，同時能包容其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法（譬如：背誦法、語法翻譯法、任務(wù)法等），做到靈活多變。換言之，只要能促進(jìn)教學(xué)效果，什么方法都可以嘗試，什么方法都可以用，即“教學(xué)有法，教無定法”。

三、結(jié)語

教學(xué)模式是大量教學(xué)實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律[1]P51。本模式的提出，是建立在筆者多年的教學(xué)實踐之上，且基于一定的前提條件，旨在為專業(yè)英語寫作的教學(xué)尤其是地方院校專業(yè)英語寫作的教學(xué)尋找一個行之有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語寫作水平。當(dāng)然，任何教學(xué)模式都有著自己的的使用閾，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式亦不例外，較適合便條、書信、段落以及概括（summary）的寫作教學(xué)，而對于整篇文章的教學(xué)卻鞭長不及。

盡管本模式存在不足或缺陷，但筆者希望能給專業(yè)寫作教學(xué)模式增添一個參考，豐富和深化對專業(yè)英語寫作教學(xué)模式的認(rèn)識，起到“拋磚引玉”之作用。