幼兒園集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化整合

聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張 帥

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！保?］

集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園主要的教學(xué)組織形式，二者不可偏廢。區(qū)域活動(dòng)以其自由性、自主性、個(gè)性化等特點(diǎn)深得廣大幼兒的喜愛，集體活動(dòng)的引導(dǎo)性、組織性等特點(diǎn)又是區(qū)域活動(dòng)所無(wú)法取代的，二者各自的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)為其優(yōu)化整合提供了可能性。

一、從二者的特性出發(fā)探討二者的優(yōu)化整合

（一）針對(duì)性與全面性互為補(bǔ)充

集體活動(dòng)是教師根據(jù)特定的教育目標(biāo)，考慮幼兒的興趣需要以及教育資源等，在固定的時(shí)間、地點(diǎn)以集體形式開展的教育活動(dòng)。這決定了集體活動(dòng)往往注重面向全體，而較少顧及對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。相反，區(qū)域活動(dòng)中教師雖然無(wú)法顧及每個(gè)區(qū)角中幼兒的活動(dòng)情況，但對(duì)單個(gè)區(qū)角中的幼兒可以進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。因此，在開展集體活動(dòng)時(shí)，可以將區(qū)域活動(dòng)的針對(duì)性觀察融入其中。首先，教師要在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的探索能力、交往能力，了解幼兒在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)將觀察到的結(jié)果運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅關(guān)注到了全體，也能對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，教師觀察到某位幼兒在區(qū)域活動(dòng)中喜歡獨(dú)處，缺少與周圍幼兒的互動(dòng)，那么在開展集體活動(dòng)時(shí)，教師可以有意鼓勵(lì)該幼兒大膽回答問(wèn)題或表達(dá)自己的看法，以發(fā)展該幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師可以采用區(qū)域活動(dòng)的組織形式，將教學(xué)計(jì)劃分為不同的模塊，并按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)（興趣、能力、性別）將幼兒分為不同的小組，針對(duì)每個(gè)小組的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分配相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。

（二）指導(dǎo)的間接性與指導(dǎo)的直接性相輔相成

區(qū)域活動(dòng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方式隱性地對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生影響，體現(xiàn)的是指導(dǎo)的間接性；集體活動(dòng)更多的是通過(guò)師幼之間教與學(xué)的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)的是指導(dǎo)的直接性。然而，指導(dǎo)的間接性與直接性并不是非此即彼的關(guān)系，而應(yīng)相輔相成?！毒V要》中也指出：“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間?！保?］在集體活動(dòng)中，教師要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及玩教具的使用，圍繞教學(xué)主題為幼兒創(chuàng)設(shè)一種區(qū)域活動(dòng)所獨(dú)有的輕松氛圍。教師將區(qū)域活動(dòng)中的自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)等方法遷移到集體教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增添玩教具，發(fā)揮玩教具的隱性指導(dǎo)功能，給幼兒提供自主探索材料的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)“有操作無(wú)探索”［3］的現(xiàn)象。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自由活動(dòng)應(yīng)是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)的。對(duì)于新投放的材料，教師需要向幼兒講解材料的功能以及可能的玩法，以啟發(fā)幼兒玩出更多花樣；同時(shí)，對(duì)于區(qū)域規(guī)則和注意事項(xiàng)等，需要教師提前加以說(shuō)明，這些都離不開教師的直接指導(dǎo)。

（三）自由性與計(jì)劃性相得益彰

自由性是區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)之一，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以自由選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料及活動(dòng)的開展方式，教師很少給予直接干涉。也正是這一特性往往導(dǎo)致教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視度不足，“很少對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n和教研”［4］使區(qū)域活動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。因此，在確保區(qū)域活動(dòng)自由性的同時(shí)，教師也應(yīng)有意識(shí)地逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康?、有?jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。集體活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，而區(qū)域活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性則主要體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放上。教師要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)需要以及幼兒的發(fā)展節(jié)律投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)更新活動(dòng)材料。同時(shí)，教師要對(duì)每次區(qū)域活動(dòng)中幼兒應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果有所考量，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行記錄和反饋，有計(jì)劃地推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展。在集體活動(dòng)中也不能一味地為了完成教學(xué)計(jì)劃而剝奪幼兒的活動(dòng)自由。教師要給予幼兒選擇權(quán)，讓幼兒選擇自己感興趣的主題和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的生成性內(nèi)容不要過(guò)分束縛，允許幼兒自由表達(dá)，在計(jì)劃性中把握自由性。

二、從二者的關(guān)系出發(fā)探討二者的優(yōu)化整合

（一）集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是“并行者”

集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是“并行者”有兩方面的含義。其一是指集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)作為兩種不同的活動(dòng)組織形式，并沒有主次之分，二者具有同等重要的地位。將區(qū)域活動(dòng)作為一種點(diǎn)綴或裝飾，或者將其作為集體活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充［5］實(shí)際上都弱化了區(qū)域活動(dòng)的教育功能。其二是指區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該是同步進(jìn)行并相互聯(lián)系的?！皟和娜烁癫荒芊至殉蔀閮蓚€(gè)互不接觸的世界”，［6］因此，區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)在內(nèi)容上優(yōu)化整合顯得格外重要。首先，教師要善于挖掘區(qū)域活動(dòng)中所蘊(yùn)含的幼兒感興趣且亟待解決的問(wèn)題，將其作為集體活動(dòng)教育內(nèi)容的主題，并圍繞該問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展集體教學(xué)。教師幫助幼兒將在區(qū)域活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到集體活動(dòng)中，并引導(dǎo)其提升原有的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步的區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以以某一階段為周期，將一個(gè)大主題分解成若干子主題，將需要進(jìn)行集體講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成集體教學(xué)形式，將需要幼兒自主探索的內(nèi)容設(shè)計(jì)成區(qū)域活動(dòng)，在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)圍繞該主題與幼兒深入探討，共同發(fā)揮集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的教育功能。

（二）區(qū)域活動(dòng)是集體活動(dòng)的“拓展者”

將區(qū)域活動(dòng)看作是集體活動(dòng)的“拓展者”并非是指把區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作集體活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。集體活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可以從區(qū)域活動(dòng)中發(fā)掘，同樣，區(qū)域活動(dòng)中某些材料的投放也可以來(lái)源于集體活動(dòng)中幼兒的興趣點(diǎn)。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，教師在短時(shí)間內(nèi)很難讓幼兒對(duì)生成性內(nèi)容有深層理解和把握。此時(shí)，教師可以抓住在集體活動(dòng)中的生成性內(nèi)容形成區(qū)域活動(dòng)中新的探索活動(dòng)。這一探索活動(dòng)不單單是對(duì)集體活動(dòng)的延伸，而是以此為基點(diǎn)形成新的活動(dòng)內(nèi)容，是對(duì)集體活動(dòng)的升華。

此外，對(duì)于開展過(guò)的集體教學(xué)活動(dòng)，教師要進(jìn)行及時(shí)反思，可以將集體活動(dòng)中未能達(dá)到良好效果的教學(xué)內(nèi)容“打撒”到區(qū)域活動(dòng)中，采用舊內(nèi)容新教法，實(shí)施二次教學(xué)。

（三）集體活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的“指導(dǎo)者”

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主進(jìn)行的活動(dòng)，但由于學(xué)前階段的兒童正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，其規(guī)則意識(shí)、交往水平、動(dòng)手操作能力都有待提高。在實(shí)際的操作探索中，如果缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，則容易使區(qū)域活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，甚至適得其反。因此，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要善于觀察幼兒存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開展集體活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒共同探討問(wèn)題的解決方法，分享交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將總結(jié)的解決策略與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于接下來(lái)的區(qū)域活動(dòng)，提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

除了針對(duì)區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)外，教師還可以通過(guò)集體活動(dòng)將瑣碎的區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)化、整體化，引導(dǎo)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)中所學(xué)到的內(nèi)容加以整理，形成連貫的知識(shí)體系。這不僅實(shí)現(xiàn)了集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化整合，還可以鍛煉幼兒的思維能力。

［1］［2］周小虎.學(xué)前教育政策與法規(guī)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014：206.

［3］秦元東,王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論:一種生態(tài)學(xué)的視角［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:2.

［4］廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動(dòng)［J］.學(xué)前教育研究，2010，（4）:70.

［5］秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)初探［J］.學(xué)前教育（幼教版），2006，（3）:11-12.

［6］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著,華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996:12.