尋找心理的平衡點(diǎn)

南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園 成 媛

美術(shù)活動(dòng)中，孩子們?cè)谟^察了解蜻蜓的特征后，便開始了繪畫活動(dòng)。

當(dāng)我巡視到小米這組時(shí)，發(fā)現(xiàn)小米已經(jīng)用藍(lán)色的畫筆在白紙上畫好了三只大小不同的蜻蜓，而且蜻蜓的頭、胸、腹、翅膀的特征都表現(xiàn)出來(lái)了。于是，我鼓勵(lì)道：“今天，小米能自己獨(dú)立畫出大小不同的蜻蜓，有進(jìn)步哦！”聽到我的贊許，小米開心地在蜻蜓的身體上涂起了顏色。

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我正給小朋友的作品寫名字。小米擠到我的身邊，一邊將他的畫遞到我的手中，一邊問我：“老師，我能參觀一下其他小朋友的畫嗎？”因?yàn)槿嘀挥行∶滓蝗酥鲃?dòng)向我提出要“欣賞”同伴的作品，我立刻欣然同意了他的請(qǐng)求。

不一會(huì)兒，只見小米就從眾多的畫作中挑出了一張，說：“老師，你看！點(diǎn)點(diǎn)怎么畫成這樣？”我看了一眼小米手中的畫，回應(yīng)道?！班蓿∵@張是點(diǎn)點(diǎn)先前沒畫好的畫呀?！毙∶资种兴玫哪欠嬌细揪蜎]寫點(diǎn)點(diǎn)的姓名，他又是怎么知道這是點(diǎn)點(diǎn)的畫呢？于是，我立問道：“小米，你怎么知道這是點(diǎn)點(diǎn)的畫？”

“我……就是……就是……我看到你把點(diǎn)點(diǎn)的畫放在這兒，我就找到了！”

同伴先前作品

點(diǎn)點(diǎn)是我們班畫畫比較好的孩子，他的畫也是經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的。原來(lái)，小米早就瞄上了點(diǎn)點(diǎn)這張沒畫好的畫，參觀同伴作品的真正目的，是在給自己的畫找平衡呢。我會(huì)心地笑了。小米，你這個(gè)可愛的小人精。

小米之所以會(huì)產(chǎn)生借同伴之前棄用的畫來(lái)為自己的作品找平衡，其實(shí)是我們?cè)鹊脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子的藝術(shù)審美造成了一定的影響。以往的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師往往會(huì)不經(jīng)意地將繪畫技能作為一種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注的是畫得“像”或“不像”，“好”或“不好”。所以，就造成小米在面對(duì)自己涂完顏色的作品后，發(fā)覺“蜻蜓”的輪廓模糊了，要找一幅畫得不好的畫來(lái)“找平衡”。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造；營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單地用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。應(yīng)肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高?！蔽液軕c幸，在學(xué)習(xí)了《指南》之后，對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

所以，我那會(huì)心一笑，不僅是想向小米傳達(dá)“不要在意別人怎么看你的畫，只要是自己付出的努力，就很棒”的鼓勵(lì)，更是對(duì)自己能從兒童的視角去認(rèn)識(shí)兒童而感到欣喜。

小米的作品