如何打造有效課堂

高其明

（廣寧縣其鑒紀(jì)念中學(xué)，廣東 廣寧 526300）

一、何為有效課堂

有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。

學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。

二、如何打造有效課堂

（一）打造有效課堂的前提,是編寫高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂的基礎(chǔ)（腳手架），而導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣將直接影響課堂的效能（效果、效益、效率）。簡單來講，任何一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要包含目標(biāo)、過程、檢測、反思這幾個(gè)基本元素，目標(biāo)是明確學(xué)什么，過程是明確怎么學(xué)，檢測是明確學(xué)到什么程度，過程和檢測都是為目標(biāo)服務(wù)的。反思（師生）就是對一節(jié)課成敗得失的總結(jié)，也是為后面的更加完善作準(zhǔn)備。

打造有效課堂的關(guān)鍵，首先得先弄明白目前新課標(biāo)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度現(xiàn)價(jià)值觀。每節(jié)課有效最關(guān)鍵的三個(gè)因素是要明確這節(jié)課“要做什么？要怎么做？做到什么程度？”，以下分享個(gè)人看法：

（一）達(dá)成每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是解決“要做什么”“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂模式，要求每一位教師對每一節(jié)課要前置一個(gè)明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是讓課堂有效的前提和基礎(chǔ)。如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)從以下兩方面入手：

（1）讓目標(biāo)可見、可操、可測、可達(dá)。

目標(biāo)可見：要讓目標(biāo)看得見，還要具體化、細(xì)分化。

目標(biāo)可操：要讓目標(biāo)具可操作性。

目標(biāo)可測：可以通過課堂或課后的練習(xí)來檢測。

目標(biāo)可達(dá)：要結(jié)合實(shí)際，要可以達(dá)到。

例如某節(jié)體育課中有這樣的一個(gè)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)：通過訓(xùn)練，更好提升學(xué)生的肱二頭肌的力量。改為：通過訓(xùn)練，讓每個(gè)同學(xué)都能做5到10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的引體向上。這樣一改，就讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可見、可操、可測、可達(dá)了。

（2）要觸入三維目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡單地停留在知識(shí)與技能上，而更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。這也是新課標(biāo)提出要先學(xué)后教、以學(xué)定教的理論依據(jù)。學(xué)生的知識(shí)不單是教師教會(huì)的，而更多的是通過師生對話、生生互動(dòng)，讓學(xué)生自己去生成、去構(gòu)建起來的。

例如“分子熱運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該這樣確定：

1.知識(shí)和技能：

①知道物質(zhì)是由分子組成的，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。

②能識(shí)別擴(kuò)散現(xiàn)象，并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。

③知道物體溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越劇烈。

④知道分子之間存在相互的引力和斥力

2.過程和方法:

①通過演示實(shí)驗(yàn)說明一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。

②通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道物體溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越劇烈。

③通過演示實(shí)驗(yàn)以及與彈簧的彈力類比使學(xué)生了解分子之間既存在斥力又存在引力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀:用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對大千世界的興趣，使學(xué)生了解通過直接感知的現(xiàn)象，可以認(rèn)識(shí)無法直接感知的事實(shí)。

綜上所述，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，建議用“能記住”“能說出”“會(huì)運(yùn)用”“解決xxx問題”等可檢測的明確用語。學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要以中、下層學(xué)生為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）規(guī)范和落實(shí)課堂流程

課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)）的過程就是解決“要怎么做”的問題，就是說要如何保證完成上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂所做的一切都是為完成（達(dá)到）目標(biāo)而服務(wù)的。所以我們要規(guī)范課堂的“學(xué)、展、釋、固”等流程，這些流程并不規(guī)定時(shí)間、順序和具體的用時(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活運(yùn)用。

以下僅以個(gè)人理解就如何讓學(xué)生自主構(gòu)建（生成）知識(shí)作個(gè)闡述：

1.課前：為正課做準(zhǔn)備的（引入），各課有具體的方法，這里不展開。

2.課中（正課）部分也就是課堂的核心部分，如何去操作？這里通過兩個(gè)例子來闡述：

例1：一節(jié)數(shù)學(xué)例題課，甲老師這樣處理：先給出預(yù)學(xué)任務(wù)單，并讓學(xué)生展示解決，花了5分鐘，再給出四個(gè)與例題同類的題目，讓各小組通過自主、合作、探究的辦法逐一解決，30分鐘后，各小組都得出了正確的答案，然后再展示、質(zhì)疑、鞏固，花了10分鐘，這時(shí)下課鈴響了，按照不拖堂原則，就下課了。

乙老師這樣處理：課前同樣先花5分鐘解決預(yù)學(xué)，然后給出一個(gè)例題，讓各小組通過自主、合作、探究的辦法解決，然后再分組展示、質(zhì)疑，花了10分鐘，已經(jīng)把題目清晰地解決了。在此基礎(chǔ)上，再馬上給出3個(gè)同類的例題讓各小組去自主完成，由于在第一階段學(xué)生對方法已經(jīng)完整掌握了，結(jié)果不到10分鐘，各小組都通過正確的解題方法得出了正確的答案。這時(shí)老師再利用7分鐘的時(shí)間進(jìn)行目標(biāo)檢測，檢驗(yàn)是否達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),最后進(jìn)行總結(jié)反思，3分鐘后圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。下課鈴也響了。

兩位老師都是采用先學(xué)后教，小組合作的方法進(jìn)行授課，可兩位老師的授課效能是完全不一樣的，誰的方法更有效相信大家會(huì)分辨出來。

例2：一位歷史老師這樣處理《康乾盛世》這節(jié)課。課前先布置各小組搜集康乾盛世中能體現(xiàn)人口、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)、民族、外交等之“盛”的具體事例或事件，然后在課堂上讓各小組來展示各自的成果，通過各小組的展示、質(zhì)疑和補(bǔ)充，逐步把《康乾盛世》之“盛”全面地展示出來。由于這些知識(shí)都是學(xué)生通過自己的努力尋找出來的，所以在這個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)得以自行構(gòu)建和生成，也就高質(zhì)量地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述例子說明，課堂的所有學(xué)習(xí)過程都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)生的知識(shí)都要讓學(xué)生自己去構(gòu)建和生成，這樣的課堂學(xué)習(xí)不僅停留在知識(shí)與技能目標(biāo)上，更注重了過程與方法，在強(qiáng)調(diào)過程與方法的同時(shí)，也讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了充分的指引和鍛煉，這樣的課堂才會(huì)真正有效。

所以說我們課堂的所有流程都要圍繞如何達(dá)標(biāo)來開展和進(jìn)行,自學(xué)和合學(xué)注重的是學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和生成，而展示即不僅是答案的展示，更要關(guān)注的是學(xué)生獲得知識(shí)的過程與方法，以及在這過程中情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。而鞏固這一環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的是“做到什么程度”，也是必不可缺的，鞏固是對目標(biāo)是否達(dá)到最好的檢驗(yàn)，沒有檢驗(yàn)的課堂也不會(huì)是完美的課堂。

最后還有一個(gè)反思的環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，效果如何，哪些做得好，哪些還需要整改，這就需要老師和學(xué)生都要進(jìn)行反思，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足。這一步往往會(huì)被老師一語帶過，甚至忽略了。其實(shí)從效能的角度上看，課后的反思也許會(huì)比課前的準(zhǔn)備更重要，這就是為什么說評課比備課更重要的原因。

三、努力方向

有效課堂的打造不是三言兩語就能說明清楚的，也不是一朝一夕就能達(dá)到的。需要我們靜下心來，積極學(xué)習(xí)理論知識(shí),并不斷更新和提升,一步一個(gè)腳印腳踏實(shí)地摒棄形式和表面的東西,從課堂的三維目標(biāo)出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，從轟轟烈烈的課堂到靜悄悄的課堂革命，從形式的轉(zhuǎn)變升級為內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，從看到的現(xiàn)象去尋找問題背后的問題。只有堅(jiān)定信念，不斷糾錯(cuò)，我們的課改路才能順利開局，并越走越寬，越走越成功！