小學(xué)語文閱讀課教學(xué)美初探

曾慶萍

（河源市古竹中心小學(xué)，廣東 河源 517465）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，提高學(xué)生文本分析、收集、處理與文本相關(guān)的閱讀信息的能力，從而較好地提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在語文閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘并踐行閱讀課的教學(xué)美。

在語文閱讀課的教學(xué)中，教師如果要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)美，就要善于挖掘教材中的美，重視課文插圖的價(jià)值，巧妙地把聲樂引進(jìn)課堂，用恰到好處的教學(xué)語言作為教學(xué)美的重要表現(xiàn)形式，以美的語言為載體，猶如春風(fēng)春雨，對學(xué)生心靈起到滋潤、溫暖的作用，使學(xué)生既能得到情感上的澆灌，又能在心理上受到激勵(lì)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)美不但要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生聲情并茂地誦讀，使之受到美的熏陶，而且要充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來多方面的美的感受，提高閱讀課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

那么，什么是語文閱讀課的教學(xué)美呢？

所謂教學(xué)美，主要包含三層含義：其一，教師對美的發(fā)現(xiàn)；其二，教師將美傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生從中得到美的體驗(yàn)；其三，激發(fā)學(xué)生聲情并茂地朗讀，使之受到美的熏陶。

語文教材中選用了大量的文學(xué)作品，這些作品除了讓學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)外，它的主要社會(huì)功能在于教師指導(dǎo)學(xué)生通過對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，進(jìn)而理解、賞析課文，引導(dǎo)學(xué)生對本文的內(nèi)部蘊(yùn)含的深層情感進(jìn)行體會(huì)領(lǐng)悟，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，陶冶學(xué)生的情操。因此，在閱讀教學(xué)中，教師如何發(fā)現(xiàn)美、如何將美傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生從中得到美的體驗(yàn)，則成為課堂教學(xué)的中心支點(diǎn)。誠然，語文閱讀課中，教學(xué)美是必不可少的。

在語文閱讀教學(xué)中，教師又將如何挖掘并踐行教學(xué)美呢？

一、教師要善于挖掘教材中的美

形象性是一切美的核心。我們聆聽一首美妙的樂曲，觀賞一幅動(dòng)人的圖畫，領(lǐng)略一片明麗的風(fēng)景，都會(huì)在直觀形象中感受意境，從而獲得精神上的愉悅。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意從兩個(gè)方面去挖掘教材中的美。

（一）重視課文插圖的價(jià)值

小學(xué)語文教材編繪了課文插圖，這些插圖有著優(yōu)美的線條、繽紛的色彩、精巧的構(gòu)圖，給人美的感受。它們是教材的重要組成部分，能增加課文的直觀性、形象性和趣味性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用圖畫，做到從看圖入手，看圖學(xué)文相結(jié)合，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)的作用。引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，借助文字明確觀察順序和重點(diǎn)，發(fā)揮想象；那么，學(xué)生在學(xué)文時(shí)，就可以借助圖畫豐富表象，加深理解。所以教學(xué)時(shí)，如果能在注意文字內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，不忽視課文插圖的作用，就一定會(huì)有很好的教學(xué)效益。例如，我在一年級(jí)上冊《雨后的森林》閱讀課教學(xué)中就充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生從看圖入手，看圖和學(xué)文相結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察課文插圖中出現(xiàn)的彩虹、太陽、綠色的森林、蘑菇、黑黑的木耳、紅彤彤的果子、紫色的葡萄，進(jìn)而讓學(xué)生明白這是一幅彩色的圖畫，再因利勢導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，大膽地嘗試描述雨后的森林可能還會(huì)出現(xiàn)哪些動(dòng)植物或者小昆蟲，從而讓學(xué)生明白森林物產(chǎn)豐富，是祖國的寶庫。由此，順利地解決了這篇閱讀課的教學(xué)重難點(diǎn)了。

（二）巧妙地把音樂引進(jìn)課堂

音樂的旋律在起承轉(zhuǎn)合中展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。它能通過旋律牽動(dòng)聽眾的情緒。在課堂教學(xué)中，如果能巧妙運(yùn)用音樂，既可以集中學(xué)生的注意力，又可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒變化。例如，我在一節(jié)《董存瑞舍身炸暗堡》的觀摩課里就領(lǐng)略到授課教師巧妙地把聲樂引進(jìn)課堂體現(xiàn)閱讀課的教學(xué)美。當(dāng)時(shí)，老師播放了教學(xué)音頻，在播音員朗讀課文內(nèi)容的同時(shí)，相應(yīng)出現(xiàn)了密集的槍聲和大炮的轟鳴聲；隨著戰(zhàn)斗的推進(jìn)，嘹亮的沖鋒號(hào)聲和漫山遍野的喊殺聲交織成一片，場面氣氛和文段內(nèi)容相得益彰，此刻師生仿佛置身于炮火連天的戰(zhàn)場上。尤其是講到董存瑞手托炸藥包，拉動(dòng)導(dǎo)火索舍身炸暗堡時(shí)，響起了天崩地裂般的爆炸聲，各種聲響匯集的音響效果發(fā)揮了強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生無不被這驚天動(dòng)地的壯舉深深地感動(dòng)著震撼著。

二、優(yōu)美的教學(xué)語言是小學(xué)語文閱讀課教學(xué)美的重要表現(xiàn)形式

如果說形象性是一切美的核心，那么，語言則是教學(xué)的主要手段。作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)語言美是創(chuàng)造美的氛圍的第一要義。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢?，教師的課堂語言美的重要性。對于小學(xué)生來說，課堂語言美尤為重要，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造學(xué)生的美好心靈。因此教師對課堂的講課節(jié)奏感則要靈活掌控，注意教學(xué)語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫。教師的教學(xué)語言富于感染力，或活潑風(fēng)趣、或激昂向上、或悲傷、或愉悅……以美的語言帶動(dòng)學(xué)生感受閱讀課堂的美。

在二年級(jí)的一篇閱讀課文《劉胡蘭》教學(xué)中，我就是運(yùn)用美的語言，給學(xué)生以美感，把學(xué)生引向美的境界的。那時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生通讀感知全文內(nèi)容后讓其根據(jù)文本進(jìn)行拓展，用自己的語言陳述劉胡蘭遇害整個(gè)過程的場景。學(xué)生們作了充分的準(zhǔn)備，躍躍欲試，但臨到展示時(shí)，誰也不敢上臺(tái)。于是，我就“身先士卒”，登上講臺(tái)，設(shè)想自己就是當(dāng)時(shí)面臨敵人威逼利誘、生命垂危的劉胡蘭，并用極其真摯的感情、慷慨激揚(yáng)的話語去陳述劉胡蘭遇害的場景，把學(xué)生帶進(jìn)文本中描寫的場景，學(xué)生們的情感深受感染，漸漸地放開了，毛遂自薦的學(xué)生越來越多。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂中，我讓自己嘗試運(yùn)用閱讀教學(xué)的語言美，嘗試用語言的魅力去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧，如高山流水，似月白風(fēng)清，同學(xué)們?nèi)褙炞⒌芈犞蠋熢娨话愕恼Z言，情感的閘門緩緩打開。于是，激情撞開了心扉，往事涌上了心頭，情感之火變成了思維之花，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種令人激越神往的美感。誰說教師美的語言不像春風(fēng)春雨，對學(xué)生思想起到滋潤、溫暖的作用，使學(xué)生得到情感上的滿足，受到心理上的激勵(lì)呢？

三、激發(fā)學(xué)生聲情并茂地朗讀，使之受到美的熏陶

語文的閱讀課教學(xué)離不開讀，而朗讀又是讀的一種主要形式。古語有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”。說的就是朗讀的益處和魅力。那么，什么才是朗讀呢？朗讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層含義，到潛在的情味的全面感知。在閱讀教學(xué)課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，激發(fā)學(xué)生聲情并茂地朗讀，使閱讀成為享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在朗誦讀中表現(xiàn)自我，獲得成功體驗(yàn)，感受到閱讀的樂趣，受到美的熏陶。例如，《小船》這篇課文，作者感情流露于字里行間，充滿著一種整體的內(nèi)在美。只有“歌之抑揚(yáng)”“以吾身入乎其中”，方能識(shí)其真味。因此，我在教學(xué)中使用以聲傳情的朗讀去激發(fā)學(xué)生的情感。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己去朗讀，使其通過“讀”，去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)識(shí)，去汲取文章的藝術(shù)養(yǎng)分。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，我啟發(fā)他們認(rèn)真體會(huì)文章創(chuàng)造的意境，進(jìn)入角色，讀出感情，讓學(xué)生仿佛置身其中，在情感上產(chǎn)生共鳴。在朗讀之中，瑯瑯上口的音韻美和充滿童趣童真的畫面美躍然于師生眼前，淡淡的月華，銀鈴般清脆響亮的喜悅，如小溪流進(jìn)學(xué)生的心田。這難道不是一種“美”的享受嗎？

在語文閱讀課的教學(xué)中，教師如果能夠善于挖掘教材中的美，重視課文插圖的價(jià)值，巧妙地把音樂引進(jìn)課堂，用富于感染力的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，用多媒體教學(xué)平臺(tái)輔助語文閱讀課的課堂教學(xué)，相信，我們的語文閱讀課教學(xué)將會(huì)到處洋溢著美，而學(xué)生也將在美的氛圍中快樂地成長。

[1] 人民教育出版社小學(xué)語文室.教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2001（12）.