在數(shù)學教學中正確引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難

周利華

[摘要]核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學中，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題是評價數(shù)學課堂有效教學的尺度之一，學生的質(zhì)疑問難能力反映了教師駕馭課堂的能力。在教學實踐操作中，很多學生都沒有主動質(zhì)疑的意識，提出問題、解決問題都是教師的責任，這樣勢必形成“滿堂灌”“一言堂”的局面。教師應(yīng)注重課堂氛圍的營造，讓學生有參與的欲望和勇氣，進而傳授給學生發(fā)現(xiàn)問題的技巧和方法，引導(dǎo)學生對問題提出質(zhì)疑，并進行問題的解答，最終實現(xiàn)質(zhì)疑問難能力的提升。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；質(zhì)疑問難；培養(yǎng)策略；實踐探究；提升素養(yǎng)

小學數(shù)學注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課堂教學中，教師應(yīng)大膽讓學生對課堂內(nèi)容、問題提出疑惑，鼓勵學生對學習困惑質(zhì)疑，讓其主動參與課堂學習。學生質(zhì)疑問難需要經(jīng)歷一個過程，即學生要對教學內(nèi)容疑惑，必然已經(jīng)對疑問之處進行了一番思考，這是他們自主學習的一個體現(xiàn)。提升學生質(zhì)疑意識和能力，不僅能夠激活學生的數(shù)學思維，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為數(shù)學教師，對相關(guān)教學策略展開針對性研究，對全面提升數(shù)學課堂教學品質(zhì)具有重要現(xiàn)實意義。

一、營造氛圍，激發(fā)學生質(zhì)疑

對大多數(shù)小學生來說，小學數(shù)學是其喜歡的課程。由于傳統(tǒng)教學意識的束縛和影響還在不同程度上存在，學生主動質(zhì)疑習慣沒有養(yǎng)成，課堂中常常處于被動接受地位，不敢與教師形成主動對話，更不會當面給出質(zhì)疑。新課改大背景下，要求凸顯學生主體意識，教師要利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，特別要優(yōu)化質(zhì)疑教學環(huán)境，鼓勵學生展開多種形式的質(zhì)疑活動，激發(fā)數(shù)學課堂學習氣氛，調(diào)動學生主動學習思維。

如學習《長方形和正方形周長》相關(guān)內(nèi)容時，為讓學生有更為直觀的感知，一位教師這樣設(shè)計學習情境：先利用多媒體投放一組圖片，讓學生觀察，然后給出問題設(shè)計：這是學校舉辦迎新年晚會現(xiàn)場，在學校操場上舉行活動，學校在操場上設(shè)計了一個舞臺，長為12米、寬8米，如果要在舞臺周邊都安裝彩色小燈，需要至少買多長電線才夠？學生被多彩的圖片所吸引，當教師拋出問題設(shè)計時，學生開始了熱議。有學生問：“這么大的舞臺，怎么搭建的，要多久？”有學生問：“這個買多長的線與舞臺的長與寬有關(guān)系嗎？”有學生問：“鋪設(shè)這些舞臺小彩燈多費電呀？”有學生問：“是12+12+8+8的總和嗎？”另有學生補充道：“12+8的和再乘以2不更快？”還有的問：“這個難道是求長方形舞臺的周長嗎？”……看到學生們的提問，教師說到：“同學們，你們的問題可謂千奇百怪，不過老師很喜歡你們的提問?！本o接著教師提示：“要求需要購買電線長度就需要舞臺的長與寬?！?/p>

此外，教者在營造氛圍時不妨注意語言措辭。有些教師喜歡泛問泛答式互動，這樣不能有效調(diào)動學生的質(zhì)疑思維?！皩Σ粚?？”“是不是？”這樣的問題讓學生如何質(zhì)疑呢？因此，教師要注意個性鼓動性語言的運用，如“這個問題還有其它思路嗎？”“你聽明白這個問題了嗎？”“老師把這個問題都講清楚了嗎？”“你對這個問題還有其它看法嗎？”學生比較容易接受教師這樣的語言，也能夠給出積極的回應(yīng)。如果學生主動參與到課堂質(zhì)疑中，能夠獲得教師的積極表揚，其參與課堂互動質(zhì)疑的熱情就會更為高漲，激活學生主動學習思維也成為可能。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，助推善疑善問

學生參與課堂質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來之后，教師還需要給出具體的引導(dǎo)。學生學習認知呈現(xiàn)差異性，特別是那些學習能力較差的學生，其質(zhì)疑問題可能沒有太多代表性，即使是學優(yōu)生也會走進思維瓶頸之中，提出的問題含金量不足，也不能給課堂教學帶來更多促進動力。教師要從質(zhì)疑角度選擇、質(zhì)疑操作方式等方面給出引導(dǎo)，讓學生通過質(zhì)疑操作，能夠獲得更豐富的學習契機。

如學習《小數(shù)的意義》時，教師不妨結(jié)合學生生活認知展開設(shè)計：我體重是78.60千克，身高是1.72米，年齡為34歲……這樣介紹大家都聽得清楚，我感覺也說得非常明白。試想一下，如果沒有了小數(shù)，我怎樣能夠說清楚呢？學生展開議論，教師給出引導(dǎo)：在我們的生活中，還有哪些小數(shù)的運用呢？學生紛紛給出示例：超市里的商品標價一般都有小數(shù)，測量長度時需要用到小數(shù)，稱量物品時也需要小數(shù)。有學生總結(jié)：一切用到數(shù)字表示的地方都需要用小數(shù)。教師讓學生針對這個觀點發(fā)出質(zhì)疑，學生討論更為激烈。有學生質(zhì)疑：我們表示年齡時用小數(shù)嗎？有介紹自己是9.5歲的嗎？也有學生質(zhì)疑：表示人數(shù)能用小數(shù)嗎？總不能說13.5個人吧？學生展開質(zhì)疑活動，對小數(shù)的意義認知也在不斷加深。教師引導(dǎo)學生爭論，就是要激活學生的質(zhì)疑思維，讓學生在不斷思考驗證中逐漸理清學習內(nèi)容，問題自然越辯越明。

三、靈活教法，調(diào)動學習興趣

小學數(shù)學具有抽象性，這是學生普遍感覺數(shù)學難的原因。小學生數(shù)學思維還比較單純，一時難以找到切入點也是非常正常的。教師要根據(jù)學生學習實際給出恰當?shù)囊龑?dǎo)和啟迪，讓學生逐步走進問題核心，這樣才能激活學生學習數(shù)學的熱情。學生數(shù)學認知基礎(chǔ)是重要制約因素，教師要有針對性給出引導(dǎo)，最需要考慮的就是學生生活認知基礎(chǔ)，一旦矯正設(shè)計引導(dǎo)視角，其發(fā)動會更為順利而高效。

學習《組合圖形的面積》等相關(guān)知識時，學生的思維難以順利進入到數(shù)形結(jié)合之中，教師針對這種情況給出針對性引導(dǎo)：首先，利用多媒體展示圖形的動畫效果，讓學生更為直觀地認識圖形構(gòu)成規(guī)律，找到思維的起點。其次，教師將圖形拆分之后，讓學生逐個研究，形成清晰的解決思路。最后，教師發(fā)動學生展開匯總，并利用多媒體動畫效果展示整個操作程序，給學生帶來整體認知。學生在動態(tài)畫面的引導(dǎo)下，學習思維有了更明確的方向，其心理存在的一些疑問也逐個被解決，讓學生感到學習數(shù)學是一種快樂體驗。

正如舞臺需要布景才能增強藝術(shù)效果、吸引觀眾一樣，學生思維特點鮮明，教師需要做好充分的學情調(diào)查，利用多種教學方法調(diào)整，為學生提供適合度更高的教學情境。在教學中教師應(yīng)盡可能貼近學生生活實際，恰當設(shè)置各種學習情境，讓學生有更為直接的感知體驗，自然能夠觸發(fā)學生心智，引發(fā)學生主動學習有內(nèi)驅(qū)動力，從而激發(fā)學生的學習興趣，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。如《最小公倍數(shù)》的教學，教師根據(jù)教材相關(guān)實例進行改編，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境：小白兔和小黑兔家在不同位置，它們都去同一個地方搬運白菜，小白兔每7天去搬運一次，而小黑兔每9天去一次，如果第一次搬運同時進行，這一天是3月1日，那么下一次，它們會在什么時候碰面呢？學生拿到任務(wù)后，參與討論的熱情很高。有學生提出：我們算出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)就可以了。但有學生給出質(zhì)疑：算出最小公倍數(shù)就一定能得到正確結(jié)果嗎？別忘了，每一個月的天數(shù)還不一樣。經(jīng)過一番探究，學生終于達成了共識。小學生對小動物之類的情境有一定的敏感性，面對教師給出的情境設(shè)計，自然有了親切感，學生學得生動，學習效果也更突出一些。

四、自主探索，創(chuàng)新思維

學生學習普遍缺少主動思考的意識，教師要給出更多教學設(shè)計，促使學生盡快進入自主學習思維狀態(tài)。在學習方法上教師給出多重引導(dǎo)，能為學生展開質(zhì)疑創(chuàng)造良好條件。數(shù)學思維有特定路線，教師要從多個思考角度給出科學規(guī)劃，激勵學生主動尋找思維切入點，特別是發(fā)動學生展開集體性質(zhì)疑活動，讓學生在討論、辯論中逐漸探索思維行進方向，這應(yīng)該是數(shù)學教學最需要追求的目標。教師應(yīng)特別關(guān)注學生的解題思路，讓學生談?wù)勛约航忸}的思考過程，學生能發(fā)現(xiàn)其中奧秘，獨特的見解相當可貴，理應(yīng)贊賞。這種肯于多思和獨創(chuàng)性精神，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維是十分有益的。

培養(yǎng)學生課堂質(zhì)疑意識應(yīng)該成為數(shù)學課堂教學的重要目標，教師要根據(jù)學生學習認知基礎(chǔ)給出更多啟迪性引導(dǎo)，讓學生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，這對全面提升學生數(shù)學學習品質(zhì)具有重要促進作用。小學生直觀思維比較發(fā)達一些，教師要優(yōu)化引導(dǎo)策略，以激活學生邏輯思維，讓其順利進入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，勢必能夠帶來全新的感知體驗，幫助學生順利構(gòu)建數(shù)學核心素養(yǎng)。

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（責任編輯 史玉英）endprint