探尋蘇式課堂的自然之美

林艷萍

[摘要]在追求“天人合一”境界的蘇州文化影響下，蘇式課堂也應(yīng)該是以追求學(xué)生在課堂上自然生長(zhǎng)之美為境界。自主質(zhì)疑，可以給學(xué)生自然生長(zhǎng)的沃土，在學(xué)生能力增強(qiáng)的背后，一定是自然生長(zhǎng)的生命樣態(tài)更加燦爛的呈現(xiàn)。自由對(duì)話，可以給學(xué)生自然生長(zhǎng)以滋養(yǎng)，在自由對(duì)話中，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與程度，使學(xué)生真正成為課堂的主體。自覺檢測(cè)，可以給學(xué)生自然生長(zhǎng)以助力，努力達(dá)到“知之者不如好之者”的境界。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓蘇式課堂散發(fā)自然之美。

[關(guān)鍵詞]自主質(zhì)疑；自由對(duì)話；自覺檢測(cè)；自然生長(zhǎng)

蘇州文化是一種很具有代表性的地域文化，與其他地方的區(qū)域文化相比，更具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。不論是精巧的園林建筑，還是吳韻濃郁的精美絲綢，又或是昆曲評(píng)彈等藝術(shù)形式，無不體現(xiàn)了“天人合一”的境界追求?！疤烊撕弦弧笔侵腥A文化傳統(tǒng)的哲學(xué)觀點(diǎn)和美學(xué)思想，它主張人與自然和諧共生。孕育自蘇州文化的“蘇式課堂”，當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)出濃郁的地方色彩，課堂上追求學(xué)生的自然生長(zhǎng)，則是其中最亮麗的顏色。蘇派名師們都用自己鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格共同詮釋著課堂教學(xué)中追求學(xué)生自然生長(zhǎng)的共識(shí)。作為普通的一線教師，我們?nèi)绾蜗蛑K式課堂的自然之美邁進(jìn)呢？筆者認(rèn)為可以作以下嘗試。

一、自主質(zhì)疑，給學(xué)生自然生長(zhǎng)沃土

目前，在教學(xué)一線中，能夠看到這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在課堂伊始，老師一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。而不論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，一般都是從“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”這樣的模式來進(jìn)行提問。為何年段不同，學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)如此雷同？筆者認(rèn)為，最主要的原因就是這些質(zhì)疑并非學(xué)生自己真正的質(zhì)疑，而是在教師引導(dǎo)下的“被”質(zhì)疑。缺少了學(xué)生自主的思考，怎么可能會(huì)有學(xué)生真正的生長(zhǎng)。質(zhì)疑，應(yīng)該也和聽說讀寫一樣，應(yīng)該成為學(xué)生必備的語言素養(yǎng)，因此，也需要進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。唯有鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，才能夠?yàn)閷W(xué)生自然生長(zhǎng)提供一片沃土。

1.課前預(yù)習(xí)中練就質(zhì)疑能力

質(zhì)疑的能力在很大程度上與學(xué)生的語文綜合能力成正比，其重要性不言而喻。那么，如何培養(yǎng)呢？就要先從要求學(xué)生提問開始。而課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生初次接觸課文，最具有新鮮感的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行質(zhì)疑，則是最好培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)機(jī)。

從三年級(jí)的第一課教學(xué)開始，筆者就提出預(yù)習(xí)要求，讀完課文后至少提出1-2個(gè)問題。布置學(xué)生質(zhì)疑要求，相信學(xué)生質(zhì)疑的本能，學(xué)生就會(huì)給老師帶來意外的驚喜。蘇教版第一課《讓我們蕩起雙槳》是一首歌詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)提問后，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的問題有價(jià)值。小優(yōu)、小樹、小悅等十幾個(gè)孩子提出：“為什么課文三個(gè)自然段中都最后出現(xiàn)了相同的句子？”這不就是對(duì)反復(fù)這種寫法特點(diǎn)的敏感發(fā)現(xiàn)嗎？小珂提問：“陽光灑在海面上，‘灑與水有關(guān)，陽光怎么能‘灑呢？”這個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋，似乎從來不動(dòng)腦筋的孩子，提出了非常深刻的問題，這就是作者用詞用字的巧妙之處。孩子這份對(duì)語言文字的敏感度，不是應(yīng)該特別被珍惜嗎？小楓提問：“水中的魚兒真的能望著我們，還能聽懂我們說話嗎？”這是對(duì)于擬人的修辭手法的捕捉。雖然，這些知識(shí)點(diǎn)孩子們都沒有學(xué)習(xí)到，但是，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，他們會(huì)有自己想了解的方向。這些有價(jià)值的問題就可以成為第二課時(shí)要講的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生們自己的質(zhì)疑中來解決問題，他們帶著自己的問題學(xué)，學(xué)得才能積極主動(dòng)。

質(zhì)疑能力需要持續(xù)被鼓勵(lì)和激發(fā)。筆者在班級(jí)中開辟“金問題榜”，將每課質(zhì)疑有價(jià)值的孩子以及其問題整理發(fā)布，粘貼在班級(jí)宣傳欄中。這樣既是進(jìn)一步促進(jìn)有價(jià)值問題的解答，又是對(duì)質(zhì)疑者最好的鼓勵(lì)，也最大程度上發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)問題的引領(lǐng)價(jià)值。

2.課堂 “釋疑”中發(fā)展思辨之力

課堂上圍繞學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行“釋疑”解惑，則是以學(xué)生為主體，真正來解決學(xué)生內(nèi)心深處真正需要解答的問題。筆者在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“讀完課文，我覺得土地爺爺送的這三袋麥子似乎是不一樣的。每個(gè)小動(dòng)物看出來的都不一樣?！背弥@樣的質(zhì)疑，我在課堂上組織學(xué)生一起“釋疑”，在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

生：我認(rèn)為這三袋麥子是一樣的，因?yàn)榈谝蛔匀欢握f：這是土地爺爺送給他們的節(jié)日禮物。既然送禮，那肯定是送一樣的禮物。所以，每口袋的麥子都是一樣的。

生：我認(rèn)為這三袋麥子是不一樣的。因?yàn)樾∝i看到自己的麥子是黃燦燦的，小?？吹阶约旱柠溩邮秋枬M的麥粒。小猴看到的是上好的麥種。

師：兩種觀點(diǎn)好像都有道理。我們一起來看第一種觀點(diǎn)：土地爺爺給小豬、小牛、小猴送每人一口袋麥子，會(huì)分別送不一樣的，還是會(huì)送一模一樣的麥子？從土地爺爺這位神仙的身份，贈(zèng)送節(jié)日禮物的角度來思考，哪個(gè)可能性更大？請(qǐng)同學(xué)們投票表決。

生：絕大部分學(xué)生都認(rèn)為土地爺爺送的禮物應(yīng)該會(huì)是一樣的。

師：那為什么三個(gè)小動(dòng)物眼中相同的麥子，看出來的結(jié)果是不一樣呢？

生：因?yàn)樗麄兊难酃獠煌?/p>

師：說得真好。什么叫眼光不同？具體給大家講講。

生：小豬是個(gè)小吃貨，在它眼里，麥子就是能磨成面粉做成美食的東西。這個(gè)麥子的顏色越是金黃，磨成的面粉一定越香，所以，它的眼里最在乎的是麥子的顏色。因此，它看到的是黃燦燦的麥子。小牛它很珍惜糧食，它覺得這些麥子比家里的草料和雜糧都要好。它看中的是麥子的好壞，所以，越是顆粒飽滿的麥粒就越好，它就看到的是麥子顆粒飽滿的這么好的品質(zhì)。小猴從更高的眼光來看的，它看到的是麥子的整體，覺得是上好的麥種。

師：說得真好，眼光不同，讓這三個(gè)小動(dòng)物眼中的麥子也不同了。眼光不同，它們看待麥子的想法一定也不同。

3.課后“新質(zhì)疑”中激活探究精神

一個(gè)問題的結(jié)束，不代表課堂學(xué)習(xí)的完成。在提倡學(xué)生“質(zhì)疑”的課堂上，學(xué)生就會(huì)帶著審視，帶著思考進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)“質(zhì)疑”成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的砝碼時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到大大的提高。學(xué)生能夠向著“帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂”的目標(biāo)生長(zhǎng)。endprint

生1學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí)，聯(lián)想到《大作家的小老師》一課的類似內(nèi)容，提問：為什么文中沒有出現(xiàn)小女孩的名字？并在學(xué)習(xí)的過程中自己釋疑：沒有名字的小女孩說明她是一個(gè)普普通通的人，一個(gè)這么普通的人和偉大的人發(fā)生的故事，對(duì)讀者更有吸引力。

生2在學(xué)完《云雀的心愿》第一課時(shí)，從對(duì)沙漠、大河、森林的不同景色現(xiàn)狀描繪中初步感受了森林的重要性后提出新的問題：為什么作者用了那么多的筆墨寫森林、沙漠，而題目卻叫“云雀的心愿”呢？這樣課后的新思考，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)期待。

學(xué)生能夠產(chǎn)生“新質(zhì)疑”的能力并非一日就能養(yǎng)成，這樣的能力培養(yǎng)是一個(gè)螺旋上升的過程。但是，筆者相信，只要堅(jiān)持給學(xué)生“問”的權(quán)利，給足學(xué)生“問”的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多“問”多思，相信學(xué)生質(zhì)疑能力增強(qiáng)的背后，一定是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生命樣態(tài)更加燦爛的呈現(xiàn)。

二、自由對(duì)話，給學(xué)生自然生長(zhǎng)滋養(yǎng)

著名教授葉瀾說過：“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”課堂生命的活力，是師生情感的交融共鳴，思維的火花碰撞。生成性問題的出現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與程度，使學(xué)生真正成為課堂的主體。課堂的生成性問題可以通過課堂上的自由對(duì)話來探索和解決，使學(xué)生自然生長(zhǎng)之力得到提升。

在蘇教版教材《歌唱二小放牛郎》一文中，筆者這樣來處理班級(jí)共性的生成性問題。

1.緣起

隨著“樂教樂學(xué)”平臺(tái)的正常使用，預(yù)習(xí)新課中上傳課文朗讀的錄音內(nèi)容成為了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的常態(tài)。照例在聽預(yù)習(xí)錄音中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀這篇課文中存在的詞句把握的整體問題。但是，原本一直朗讀很出色的小凡，這節(jié)課的朗讀卻格外吸引我的注意。在她的朗讀中，多處把“王二小”和“二小”這個(gè)主人公的名字的顛倒讀錯(cuò)。在聽完全班的預(yù)習(xí)朗讀之后，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生存在將人名讀錯(cuò)的情況。

2.思考

一首簡(jiǎn)單的歌詞，學(xué)生怎么能夠在人名的朗讀中反復(fù)多次出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？首先，當(dāng)然是孩子在朗讀的時(shí)候不夠?qū)Ｐ乃隆Ｆ浯?，再深究一下，?yīng)該還有其他更重要的原因?！岸　薄巴醵　?，這兩個(gè)稱呼都是這篇課文中主角的名字。但是這兩個(gè)稱呼有什么樣的區(qū)別？什么時(shí)候用“二小”，什么時(shí)候用“王二小”？孩子完全不懂。所以，讀到名字的時(shí)候，稍微不夠?qū)Ｐ?，那就是靠碰運(yùn)氣來朗讀了。運(yùn)氣差的情況下，就會(huì)導(dǎo)致“二小”“王二小”分不清了。這個(gè)朗讀錯(cuò)誤的生成，可以開發(fā)成為一個(gè)很好的教學(xué)資源。

3.實(shí)踐

在第一課時(shí)的教學(xué)中，以反饋糾正難讀句子的斷句以及難讀詞語的指導(dǎo)為主。在基礎(chǔ)字詞之后，根據(jù)預(yù)習(xí)朗讀中存在的人名錯(cuò)讀的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注詩歌中人名的不同表達(dá)方式。

師：在預(yù)習(xí)新課中，有的小朋友把課文中出現(xiàn)的“王二小”和“二小”讀錯(cuò)了?，F(xiàn)在，我們知道這兩個(gè)稱呼都是指同一個(gè)人，我們課文中的主人公。那么，課文中究竟幾次用了“王二小”，幾次用了“二小”，請(qǐng)你默讀全文找一找，分別用（）和○來標(biāo)記不同的名字書寫方式。

生：加上課題，課文中一共出現(xiàn)了四次“二小”，兩次“王二小”。

師：你有一雙慧眼。那稱呼“王二小”和稱呼“二小”是不是一樣呢？

學(xué)生搖頭表示不同，但是又說不出來哪里不同。

師：在家里，你們的爸爸媽媽叫你們的時(shí)候，會(huì)連名帶姓一起叫，還是只稱呼后面的名呢？

生：爸爸媽媽心情好的時(shí)候，就會(huì)只叫我的名，不叫我的姓。很生氣的時(shí)候就會(huì)姓名一起叫。

師：（隨機(jī)互動(dòng)一個(gè)孩子）一個(gè)你的好朋友，你喜歡他稱呼你“夢(mèng)珂”，還是喜歡他稱呼你“蔣夢(mèng)珂”？

生：我喜歡他叫我“夢(mèng)珂”，這樣聽起來很舒服，感覺我們之間是很好地朋友。

師：現(xiàn)在大家發(fā)現(xiàn)，只稱呼名的時(shí)候，包含著一種？

生：只稱呼名包含著喜歡。

生：只稱呼名表示很親近。

生：所以課文中4次出現(xiàn)“二小”，就是在告訴我們大家都很喜歡二小。

師：既然“二小”能表現(xiàn)大家對(duì)他的喜愛的情感，那么，課文中所有的文字都使用“二小”，不是更好嗎？怎么課文中還出現(xiàn)了兩次“王二小”？可以把課文進(jìn)行修改嗎？

生：“王二小”這個(gè)名字也必須要使用，不能修改。如果全部修改了，就變成了主人公是“二小”，不是“王二小”了。

師：我們先看看第一處“王二小”的名字出現(xiàn)在哪里？

生：第一自然段?！安皇撬澩嫠G了牛，那放牛的孩子王二小?！?/p>

師：這個(gè)名字出現(xiàn)在課文的第一自然段，這個(gè)特殊的位置，給你什么啟發(fā)？

生：第一自然段，第一次出現(xiàn)人物的名字，這個(gè)時(shí)候要使用姓名的全稱。這樣大家才能清楚地知道主人公究竟是誰。

師：多了不起的思考??！名字在文章中第一次出現(xiàn)的時(shí)候，一定要用全稱。這篇課文是這樣，其他的文章一般也都是這樣的。那第二次出現(xiàn)的“王二小”在哪里呢？又有什么特別之處呢？我們繼續(xù)來探索。

生：第二次出現(xiàn)在第四自然段?！巴醵纷咴谇懊?，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈”。

師：這里一定要用“王二小”，不能用“二小”嗎？

生：不可以，因?yàn)橥醵吩谇懊?，后面跟的是敵人，他和敵人不親近的，所以，一定要用“王二小”。

師：這是你現(xiàn)在的理解。我們知道此處只能使用“王二小”。究竟 “王二小”的名字使用中還有隱藏著怎樣的秘密呢？我們下節(jié)課細(xì)細(xì)學(xué)了課文再來探索發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在相信大家對(duì)課文如何使用人名已經(jīng)有了一定了解，也一定不會(huì)再錯(cuò)讀課文了。我們捧起課文，一起來把全文讀一讀。

在輕松自由地課堂對(duì)話中，學(xué)生理清“二小”與“王二小”的差別，既糾正了錯(cuò)誤，更獲得了漢語文化的滲透和熏陶，內(nèi)心增加了對(duì)語文的喜愛，增長(zhǎng)了語文能力。

三、自覺檢測(cè)，給學(xué)生自然生長(zhǎng)助力

語文教學(xué)需要學(xué)生自主閱讀感悟，也需要學(xué)生自主檢測(cè)其閱讀的效果?？鬃又鲝垺皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”。我們所說的知識(shí)主要是間接的書本知識(shí)，不是自己實(shí)踐得來的，往往印象不深，加之我們每天學(xué)的知識(shí)很多，也不易記住。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)作業(yè)，抄寫、默寫、背誦，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，缺少完成作業(yè)的熱情。為此，筆者在班里推出了分層“小老師”自覺命題檢測(cè)的舉措。學(xué)生可以在學(xué)完一課之后，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)整理，識(shí)記生字詞語，核心閱讀理解，寫法遷移運(yùn)用等，以命題考核的方式進(jìn)行整理。

1.自覺檢測(cè)有實(shí)效

每次學(xué)生“小老師”復(fù)習(xí)作業(yè)上交后，老師統(tǒng)一進(jìn)行反饋，對(duì)能夠多樣化命題的學(xué)生頒發(fā)“小老師”獎(jiǎng)?wù)?，并擇?yōu)匯總試題，進(jìn)行檢測(cè)與反饋。由于是“自己”出題的薈萃，因此，學(xué)生也并不反感，樂于完成，再加之已經(jīng)有自我復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，答題比較輕松。對(duì)于薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)，以答題的形式能進(jìn)行更有針對(duì)性地指導(dǎo)，不僅增加了學(xué)生記憶的準(zhǔn)確度，也增加了學(xué)生答題的技能。這樣的方法推行后，學(xué)生有了“命題權(quán)”，也就有了榮譽(yù)感及自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。

2.生生“點(diǎn)贊”激活力

引入“生生點(diǎn)贊”的舉措，在匯總整理的綜合作業(yè)中，加入每個(gè)學(xué)生對(duì)本張練習(xí)紙難度的評(píng)價(jià)，以及自己答題情況的自測(cè)評(píng)價(jià)，還有加入對(duì)同學(xué)命題題型的點(diǎn)贊環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中學(xué)會(huì)欣賞別人的命題，同時(shí)，吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，成為自己復(fù)習(xí)時(shí)的記憶策略。

作為在一線的蘇州教育工作者，我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中努力探索靠近蘇式課堂。正所謂“一個(gè)人或許能走得很快，但一群人一定可以走得更遠(yuǎn)”，博采眾長(zhǎng)，向著散發(fā)自然之美的蘇式課堂一路前行。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint