讓課堂提問為小學(xué)語文教學(xué)錦上添花

張冬梅

[摘要]課堂教學(xué)，離不開課堂提問。教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的提問，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，提高提問的質(zhì)量，抓住提問時(shí)機(jī)，掌握提問的技巧和方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。為了提高課堂提問的有效性，要優(yōu)化提問的策略：提問要科學(xué)，不要盲目；提問要“精”，不要多；提問要“寬”，不要專一；提問要“漸進(jìn)”，不要直入；提問要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂提問；常見問題；有效性

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說，思維從問題開始。我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也。”可見，課堂教學(xué)離不開課堂提問。教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的提問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問常見的問題

1.習(xí)慣性一問一答，提問的數(shù)量很多，但質(zhì)量很低。課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過多的一問一答，如是不是、對(duì)不對(duì)、好不好等，表面很熱鬧，但學(xué)生缺少思維的時(shí)間和空間，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一點(diǎn)幫助都沒有。

2.沒等學(xué)生答完，老師過早地加入個(gè)人評(píng)價(jià)。課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在回答問題時(shí)學(xué)生還沒有把問題回答完，老師就很不放心地打斷學(xué)生的回答，陳述自己的意見，使學(xué)生表達(dá)的個(gè)人想法受到影響。

3.回答問題前，學(xué)生思考的時(shí)間過短。學(xué)生回答問題前需要一定的思考時(shí)間，有時(shí)老師怕內(nèi)容講不完，在極短的時(shí)間內(nèi)就叫學(xué)生回答，學(xué)生無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，回答出的問題也沒有質(zhì)量。

4.不認(rèn)真思考學(xué)生答案生成的原因。在課堂教學(xué)中，教師往往只注重答案的對(duì)錯(cuò)，而不去思考答案生成的原因。教師既要會(huì)問，還要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能知道學(xué)生是從哪方面思考的、為什么這么回答，這樣才能有利于課堂教學(xué)的深入開展。

以上這些問題，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的有效性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高課堂提問有效性的策略

所謂有效提問，是指教師提出的問題能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是如何進(jìn)行提問，二是提出哪些問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)課堂提問的有效性，我在教學(xué)中從以下幾方面入手：

1.提問要科學(xué)，不要盲目

上課前教師一定要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，做到深入?xì)致。要細(xì)化教材，理解教材，掌握教材的系統(tǒng)性，并且要站在學(xué)生的角度去思考，才能分清哪些問題是重點(diǎn)、哪些問題是難點(diǎn)、哪些問題是延伸，這樣重難點(diǎn)才會(huì)融會(huì)貫通。教師要選擇不同的提問方法，準(zhǔn)確體現(xiàn)自己的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的課堂提問，既不是伸手可得，又不是高不可攀，而是“翹翹腳、跳一跳”就能回答。教師提問的語言要規(guī)范、簡明、有針對(duì)性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提問要“精”，不要多

教師備課必須從實(shí)際出發(fā)，了解自己所教學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考哪些問題應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。只有真正了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問。提問要“精”不要多，恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂柕姆椒皢栴}的難易程度。課堂教學(xué)中，教師如果過多地提出一些毫無價(jià)值的問題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而厭倦學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣。滿堂問還會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛較為呆板，缺乏生氣。這就要求教師精心設(shè)計(jì)問題，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維。

比如，執(zhí)教《豐碑》一課，教學(xué)文章最后一段時(shí)，我提出問題：為什么腳步是沉重而堅(jiān)定的？學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行分組討論，得出：沉重是因?yàn)槭?zhàn)友，堅(jiān)定是因?yàn)樵谲娦杼庨L精神的鼓舞下更加勇往直前。借助這一問題，學(xué)生概括出文章的中心，感受到軍需處長精神的偉大。

3.提問要“寬”，不要專一

課堂教學(xué)是教師與全班學(xué)生的互動(dòng)，不是與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)，所以，提問要面向全體學(xué)生，不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生。但是，在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：愛回答問題或?qū)W習(xí)好的學(xué)生回答問題的次數(shù)要多一些，課堂甚至成了他們的專場，而不愛回答問題或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生很少發(fā)言。長此以往，課堂就變成了愛回答問題或?qū)W習(xí)好的學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，不愛回答問題或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生就漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，思維產(chǎn)生惰性，成績也會(huì)越來越差。

4.提問要“漸進(jìn)”，不要直入

在語文課堂教學(xué)中，教師提出的問題不要一開始就難住學(xué)生，要循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步理解文章的思想感情。例如，教學(xué)《豐碑》一課，學(xué)習(xí)第7自然段時(shí)，我先讓學(xué)生畫出描寫軍需處長動(dòng)作、神態(tài)、衣著的詞語，然后問學(xué)生：通過描寫軍需處長動(dòng)作的詞“依著、坐、申”，你感受到了什么？學(xué)生回答：感受到了軍需處長累極了，冷極了，餓極了。再問：他是軍需處長，管部隊(duì)吃的、穿的，他怎么還會(huì)冷？還會(huì)餓？學(xué)生回答：因?yàn)樗衙抟潞褪澄锒及l(fā)給同志們了。我又問學(xué)生：他的神態(tài)為什么那么鎮(zhèn)定、安詳？學(xué)生經(jīng)過討論后回答：是因?yàn)榭吹搅藨?zhàn)士們沒有在冰天雪地里倒下，感到欣慰，完成了黨交給的任務(wù)，死而無怨。通過漸進(jìn)式的提問，學(xué)生體會(huì)到軍需處長大公無私、舍己為人的偉大精神，進(jìn)而理解了文章的中心思想。所以，課堂提問要有坡度、深度，要逐層深入、循序漸進(jìn)。

5.提問要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是老師問，學(xué)生答；老師問什么，學(xué)生就被動(dòng)地思考什么。在新課程改革的推動(dòng)下，我們的課堂應(yīng)更有活力、更有激情、更有思想。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己解決疑難。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上再提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后在生生之間、師生之間展開討論，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

課堂上，我們往往會(huì)很自然地問學(xué)生“會(huì)了嗎”“明白了嗎”“還有問題嗎”，學(xué)生也往往很正常地回答“會(huì)了”“明白了”“沒有問題了”。如果長此以往，這種情況就很不正常了，就會(huì)真的“有問題”了。對(duì)于語文知識(shí)的掌握、閱讀能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都不可能始終保持在同一個(gè)層次上，一定會(huì)有高有低、有深有淺，有學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，有的學(xué)生學(xué)得輕松，也有的學(xué)生學(xué)得困難。這就是說應(yīng)該有問題，不可能都沒問題，“沒問題”才是真正的有問題。有的教師認(rèn)為只有順順利利的一節(jié)課才是一節(jié)好課，其實(shí)并不是這樣，課堂上的這種“會(huì)了”“明白了”“沒問題”，只會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺學(xué)生實(shí)事求是、刨根問底的精神。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要改變陳舊的觀念，清楚地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是語文教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師不僅要在每節(jié)課上向?qū)W生提出問題，還要給學(xué)生充足的時(shí)間去開動(dòng)腦筋思考問題，提出一些有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。為了使學(xué)生能真正提出有價(jià)值的問題，教師可以先站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問。比如，教學(xué)《豐碑》一課，在學(xué)習(xí)描寫軍需處長的語段時(shí)，我問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道：“沒問題?！薄罢娴臎]問題了嗎？那我來問個(gè)問題”，于是我提出了一個(gè)問題：“文章中豐碑有哪些含義？”經(jīng)過討論，大家做出總結(jié)：軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他舍己為人、不怕犧牲的精神更像戰(zhàn)士們心中的豐碑。教師從學(xué)生的角度示范提問，時(shí)間一長，學(xué)生就有了提問的習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生思考問題的能力。

總之，在教學(xué)中教師要理論聯(lián)系實(shí)際，提高提問的質(zhì)量，抓住提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的技巧和方法，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題?！皩W(xué)成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計(jì)課堂提問，才能使課堂教學(xué)變得妙趣橫生，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[3]劉婷.小學(xué)語文專家型教師與新手型教師課堂提問比較研究[M].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint