關(guān)于小學語文課堂“教什么”透視及反思

馬凌云

摘 要：小學語文是引領(lǐng)學生進入學習領(lǐng)域的一把鑰匙，它對學生的思維能力進行轉(zhuǎn)化，逐漸從想象力轉(zhuǎn)變到邏輯能力，理解能力的形成。因此，如何通過課堂教學引領(lǐng)學生進行能力的培養(yǎng)，這就要求老師充分理解課文文本，明確教學目標，根據(jù)學生們學習語言的規(guī)律，形成“教什么”的動態(tài)課堂教學系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；“教什么”；透視；反思

學習語文到底是為了什么呢？語文的學習，并沒有像數(shù)學題一樣擁有正確答案，它需要讓學生通過閱讀進行語感的培養(yǎng)，但長期的閱讀如果沒有文本框架、行文思路作為骨架的支撐，學生的語文學習仍然是一片混沌，達不到由語文學習到語文寫作的進階[1]。

1 小學語文課堂“教什么”的迷途

1.1 對文本的理解不到位，導致語文教學“教什么”沒有目的性

通常在開始一篇文章的教學時，老師要做好課件的預習和準備工作。課件的準備是基于老師自己對課文的理解，進而結(jié)合自己的思想將理解轉(zhuǎn)化為實際的文字，來教授學生對于課文內(nèi)容的掌握，學生的學習結(jié)果是衡量課程質(zhì)量的關(guān)鍵。教材是語文課程實施的主要依據(jù)，一篇篇課文構(gòu)成了語文教材的主體，但是每篇課文的內(nèi)容并不是單一的，片面的，這就決定了教學任務的多方面性，恰恰是這一點，讓老師嘗嘗顧此失彼，抓不住文章的本質(zhì)和核心意義。譬如，《臥薪嘗膽》這篇課文，老師過多地將重點放在解釋臥薪嘗膽的意思，告訴學生如何使用這個成語，不斷地灌輸這個成語的本意——通過長期的堅持，最后成功地完成了自己的目標。這嚴重忽視了這篇課文的內(nèi)容，學生在完成課后練習時，只知道生搬硬套上去，當問題變成“恥辱”和“屈辱”在文中的不同意義時，學生無從下筆。試想，學生對于課文內(nèi)容把握不了，如何進行綜合性的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。其主要原因在于老師過多的依賴教參和教案等現(xiàn)成材料，缺少了對課文教材的一個咀嚼和內(nèi)化的過程。

1.2 教學目標的不清晰，導致語文課堂教學“教什么”存在隨意性

沒有目標的生活就像船沒有羅盤，不可能航行的很遠。教學也是如此。教學目標是老師在課堂教學活動中所要達到的教學結(jié)果，這也是給聽課老師進行教學評價的依據(jù)。目前，除了拼音、識字部分的內(nèi)容具有清晰的目標，但在閱讀、作文教學內(nèi)容中，目標模糊，需要老師憑借自己的經(jīng)驗從內(nèi)容中提取，達到一定的教學效果。但大部分老師還是停留在淺顯的表面學習，讓學生通讀全文，將課文內(nèi)容捋順，生詞講解過后，一節(jié)課也就消耗地差不多了，對于文本更深層次的理解卻無從下手，只是簡單地根據(jù)課后的題目進行提問。如此也就“完成”了教學內(nèi)容，長篇累牘下來，老師迷失在“教什么”的迷陣中，學生更加得過且過，明明老師已經(jīng)講解過了重點字詞，但由于學生的惰性心理，這所謂的“精讀”也就變成了“泛讀”，學生的掌握程度大打折扣。

1.3 對“教什么”按部就班，導致課堂缺乏生動性和豐富性

老師完全按照課本，進行淺層次的教學，一步一步按部就班，這一方面達到了完整梳理課文的要求，但另一方面卻失去了課堂教學的趣味性。語文課堂的學習絕不僅僅是內(nèi)容的掌握，語文學科的知識具有多元性、豐富性和生動性的特點，所以，老師若是對語文課程的學習只是簡單地套用概念，不能靈活地指導學生去運用，即便是 “教什么”是確定的，在實際教學中也會收效甚微，同時，學生會覺得學習特別枯燥，如果說語文學習是一桌菜肴，那么缺少的那一味“鹽”使得菜肴失去了吸引人的香味[2]。

2 小學語文課堂“教什么”反思

綜合以上問題，一方面老師要加強自身教學能力，要抓住課本內(nèi)容，語文教材的選擇與發(fā)放都存在一定的目的性，學生正處在剛剛開始萌芽的階段，對于課本知識的理解應該大于課外知識的積累。年輕老師要多去聽聽老教師的課程，學習他們的教學模式和引導模式，要敢于鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己，克服自身的問題。初出茅廬的年輕老師難免會遇到抓不住教學重點，模糊教學目標，這就要求老師加深對課文的印象和理解。

另外，對于老師而言，活躍的課堂氣氛可以使學生更加積極地融入學習中去。表演性朗讀不失為一種好的教學方法，讓學生通過肢體動作加深印象，讓學生們自己通過表演抓住他們所能理解的核心，然后老師進行整合引導，詢問學生認為那種理解更加貼合文章所要表達的意思，讓學生作為學習的主體，逐步發(fā)掘文章的行文思路，老師可以將學生們的想法記錄在黑板上，更加具象化地對課文進行描述，培養(yǎng)學生形成一定的寫作思路和框架。

對于小學高年級的學生來講，他們的學習能力已經(jīng)不再是低年級學生那樣，需要一口一口地去“喂食”，高年級的學生有了一定的語感，這就要求老師在課堂的教學中，慢慢地給予學生課外的知識，像“草木有本心，何求美人折?！薄ⅰ吧罹拖褚灰u華美的袍子，上面卻爬滿了虱子?！?、“愿多年以后，歸來仍是少年?！钡纫恍﹥?yōu)美的句子，可以教授給學生，讓他們在寫作中運用上去。可以是無關(guān)課文的，可以是老師自己讀到的好文章中的語段。這些都可以成為課堂上那多彩的一筆，既增加了課堂的活躍度，又讓學生增長了知識面。這其實形成了一種具有老師個人風格的課堂教學，老師將自身的愛好，如：攝影，添加到課堂的教學中，讓學生認識到語文其實無處不在，它需要學生自己去觀察，去感受，去探索。

小學語文課堂“教什么”？教授的是一種思維能力，是對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一階段的學生他們的感知能力高于成人，他們的感情可以豐富而充滿想象力，他們對于文學的感覺是潛意識的，反正是這種潛意識的培養(yǎng)為將來更深層次的語文學習打下基礎。

3 結(jié)束語

小學語文課堂的教學，首先需要老師的引導，讓他們在泥濘的小路上一步一步的行走，去體會這邁出的每一步所留下的腳印的意義，然后內(nèi)化成自身的一種能力，足夠支撐自己去開拓更寬更遠的道路。雖然，目前仍是要通過考試來檢驗學生的學習成果，但這并不影響老師去培養(yǎng)學生對于語言的興趣，對于語言學習的積累，這一時期的學生正處于語言學習發(fā)展的關(guān)鍵時期，讓他們逐步培養(yǎng)起語言的感受能力對于提高語文能力更加有效。因為這是基于小學生學習語言的自然規(guī)律的[3]。

參考文獻

[1]郭爽.透視和反思小學語文課堂“教什么”[J].中國培訓，2015，（20）：261.

[2]卞秋云.小學語文課堂“教什么”透視及反思[J].吉林教育，2014，（25）：34.

[3]魏薇.小學語文課堂“教什么”透視及反思[J].中國教育學刊，2011，（11）：56-59.endprint