高中政治“綜合探究課”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

楊弘然+石國(guó)儒+朱其福

摘 要：本文立足于教師的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，全面審視“綜合探究課”的教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：綜合探究課；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

根據(jù)新一輪課程改革的要求，高中政治課教材（人教版）設(shè)置了綜合探究課，使政治課內(nèi)容更新、形式更全、功能更多。它是新課程的重大改革，是一種創(chuàng)新，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。綜合探究課以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)提供一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)。

一、 調(diào)查目的

“綜合探究課”的設(shè)置，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受益無(wú)窮。它意味著一種鍛煉，一種嘗試，一種思想上的解放，一種學(xué)習(xí)方式的革新。但對(duì)學(xué)校教學(xué)工作而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域，對(duì)教師而言更是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。它伴隨著我省新教材至今已經(jīng)實(shí)施七個(gè)年頭了，在這七年中它的實(shí)施情況、面臨的問(wèn)題，是我們高中政治教師共同關(guān)心的話(huà)題，因?yàn)榻虒W(xué)方式的改進(jìn)源于對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與把握，也是提出對(duì)策措施的依據(jù)，這就是我們進(jìn)行本次問(wèn)卷調(diào)查的初衷。通過(guò)教師對(duì)政治綜合探究課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和反饋，并能提出合理化建議，為省級(jí)課題《高中思想政治課綜合探究課教學(xué)策略研究》提供必要的研究資料。

二、 調(diào)查基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是我縣高中政治教師，問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要采用選擇題，主要從對(duì)綜合探究課的認(rèn)識(shí)、政策執(zhí)行情況、教師培訓(xùn)、實(shí)施中面臨的問(wèn)題等幾方面展開(kāi)，最后結(jié)合現(xiàn)狀提出改進(jìn)工作的對(duì)策及建議。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，收回問(wèn)卷50份，全部為有效問(wèn)卷。問(wèn)卷共10道選擇題，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理、匯總和統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)就問(wèn)卷調(diào)查情況的部分內(nèi)容作簡(jiǎn)要地分析，審視“綜合探究課”的開(kāi)展情況，以促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展。

三、 調(diào)查結(jié)果及分析

（一） 對(duì)“綜合探究課”的認(rèn)識(shí)情況

1. 對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)識(shí)。在綜合探究課中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的探究能力，以學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治的真切感，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，應(yīng)該能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而從本次調(diào)查來(lái)看，結(jié)果卻大相徑庭。當(dāng)被問(wèn)及“在您看來(lái)，有多少學(xué)生喜歡‘綜合探究課”時(shí)，50份調(diào)查問(wèn)卷中，有48%的老師選擇了“少數(shù)”，6%的老師選擇了“幾乎沒(méi)有”，選擇了“多數(shù)”的老師為25%，“幾乎全部”的為0，還有21%的老師“沒(méi)想過(guò)”。這一問(wèn)題，與綜合探究課的實(shí)際教學(xué)存在著緊密的聯(lián)系。超過(guò)五成的老師認(rèn)為學(xué)生興趣低迷，直接影響他們?cè)趥湔n、組織教學(xué)過(guò)程中的積極性。反之，教學(xué)形式單調(diào)、課堂探究?jī)r(jià)值不高、探究活動(dòng)的形式化等多方面又可能促使學(xué)生興趣的進(jìn)一步減弱。

2. 對(duì)自身工作影響的認(rèn)識(shí)。當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為‘綜合探究課的實(shí)施對(duì)您的工作有沒(méi)有造成負(fù)擔(dān)”時(shí)，70%的老師選擇了“一般”，選擇“很大”和“沒(méi)有”的分別為14%和16%。這說(shuō)明大多老師只是把“綜合探究課”歸入了普通的教學(xué)內(nèi)容，擁有了非常良好的教學(xué)心態(tài)。但如果把這一問(wèn)題與后面綜合探究課面臨的主要困難結(jié)合起來(lái)來(lái)看，這里教師的“負(fù)擔(dān)”就馬上顯現(xiàn)出來(lái)了，突出成一個(gè)主要的問(wèn)題。當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為‘綜合探究課對(duì)本學(xué)科教學(xué)的影響如何”時(shí)，56%的老師認(rèn)為“影響不大”，44%的老師認(rèn)為“能促進(jìn)本學(xué)科教學(xué)”。當(dāng)被問(wèn)及“通過(guò)指導(dǎo)‘綜合探究課對(duì)您的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是否有幫助”時(shí)，69%的老師選擇了“有所幫助”，6%的老師選擇了“幫助很大”，25%的老師選擇了“沒(méi)什么幫助”。可見(jiàn)，多數(shù)教師對(duì)“綜合探究課”的功能價(jià)值是認(rèn)同的，但也有相當(dāng)比例的老師對(duì)“綜合探究課”的實(shí)施保留自己的看法。

（二） “綜合探究課”的實(shí)施情況

綜合探究課是新課程的一個(gè)重要內(nèi)容。在每一個(gè)單元之后均有一個(gè)綜合探究課。從本次調(diào)查情況來(lái)看，每個(gè)模塊4個(gè)“綜合探究課”全部落實(shí)的教師占調(diào)查總數(shù)的8%，落實(shí)3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)的分別為15%、38%、19%，還有20%的教師完全未排入教學(xué)計(jì)劃中?？梢?jiàn)，近一半的老師對(duì)“綜合探究課”還沒(méi)有充分地重視起來(lái)。結(jié)合訪談，我們了解到：新課程對(duì)教師的要求很高，而綜合探究課對(duì)教師的要求更高。以前，大多數(shù)教師都是“填鴨式”教學(xué)，都是以知識(shí)為中心，僅注重對(duì)知識(shí)的把握和記憶，對(duì)學(xué)生能力的提高不太注重。多年的教學(xué)模式，要一下子轉(zhuǎn)變，有一定的難度。況且同樣要面對(duì)高考，有的教師就覺(jué)得把時(shí)間花在搞活動(dòng)上不太值得。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有些教師不太能夠保證綜合探究課的課時(shí)數(shù)。在具體實(shí)施的空間上，我們的問(wèn)卷有一問(wèn)：您開(kāi)展綜合探究活動(dòng)的地點(diǎn)一般在哪兒？統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，多數(shù)老師的選擇比較單一，75%的老師會(huì)選擇“在教室里”，18%的老師選擇了“在校園里或校外”，還有7%的老師表示“無(wú)所謂”。教室無(wú)疑是學(xué)生接受教育的主陣地，但“綜合探究課”有區(qū)別于其他的課型，要培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐性”和“創(chuàng)造性”。學(xué)生應(yīng)更多地與社會(huì)相接觸，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或社區(qū)走訪，即使在學(xué)校里，也可以到“電腦機(jī)房”或“圖書(shū)館”去查找資料，以拓寬資源的來(lái)源渠道。

（三） “綜合探究課”教師培訓(xùn)情況

問(wèn)卷中有一項(xiàng)是針對(duì)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀而設(shè)的問(wèn)題：對(duì)“綜合探究課”，您參加過(guò)哪些形式的培訓(xùn)？“有機(jī)會(huì)外出考察學(xué)習(xí)”的老師較少，只占比例的12%；參加過(guò)“縣級(jí)教研培訓(xùn)活動(dòng)”的老師占到48%；參加過(guò)校級(jí)培訓(xùn)的老師占到34%。而有24%的老師從來(lái)沒(méi)參加過(guò)任何的類(lèi)似的培訓(xùn)活動(dòng)?？梢?jiàn)在教師培訓(xùn)方面，大多數(shù)學(xué)校教研組組織了對(duì)教師的培訓(xùn)工作。相對(duì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)中學(xué)比普通中學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)更加到位，而普通高中比職業(yè)高中教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)更多。當(dāng)被問(wèn)及“在指導(dǎo)和提高方面，您最需要的是”時(shí)，48%的老師希望能得到一套完整的“教學(xué)設(shè)計(jì)”或其他行之有效的教學(xué)資源；36%的老師希望在新的教學(xué)方式、方法上獲得指導(dǎo)；還有16%的老師希望能在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上獲得指導(dǎo)。這些數(shù)據(jù)足以看出，綜合探究課教學(xué)資源的匱乏，已使很多教師的教學(xué)舉步維艱。我們的相關(guān)部門(mén)和學(xué)校依舊任重而道遠(yuǎn)，在這一問(wèn)題的研究上必須要加大力度。endprint

（四） 對(duì)“綜合探究課”常態(tài)化教學(xué)急需解決問(wèn)題的看法

1. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的困惑。高中政治新課程簡(jiǎn)化了思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，提出了三維目標(biāo)，在課程實(shí)施上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和開(kāi)放性。在綜合探究課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的處理與達(dá)成問(wèn)題上，50%的老師認(rèn)為如何實(shí)現(xiàn)三者目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合是最為困難的問(wèn)題；30%的老師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”的目標(biāo)最為困難；另外還有17%和3%的老師分別認(rèn)為達(dá)成“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”的目標(biāo)難度最大。這在一定程度上反映出，部分老師在教學(xué)方法與手段上還比較單一。

2. 對(duì)“綜合探究課”主要困難的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步了解教師對(duì)當(dāng)前實(shí)施的“綜合探究課”急需解決的問(wèn)題的看法，我們特別設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：您覺(jué)得目前實(shí)施綜合探究課面臨的主要困難是什么？在給出的7個(gè)答案中，根據(jù)老師們自認(rèn)為的困難程度而進(jìn)行的排序，排在前兩位的都是關(guān)系到教師的問(wèn)題：一是政治教師任教班級(jí)多，教師自身時(shí)間有限；二是教學(xué)設(shè)計(jì)難度大，教師能力有限。緊接著的兩個(gè)關(guān)系到學(xué)生的問(wèn)題，分別是：各學(xué)科都有探究，學(xué)生精力有限；該課實(shí)施占用了大量的時(shí)間，影響學(xué)生政治課程的學(xué)習(xí)。最后三個(gè)的排序：學(xué)校的硬件設(shè)施條件跟不上；安全問(wèn)題難以保障；難以得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持。

四、 開(kāi)展綜合探究課教學(xué)的探討和認(rèn)識(shí)

通過(guò)以上調(diào)查與分析，我們課題組就教師在如何開(kāi)展綜合探究課進(jìn)行了初步的探討和認(rèn)識(shí)。

首先，綜合探究課教學(xué)為教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)。綜合探究?jī)?nèi)容較為廣泛，材料選取自由，探究方式靈活，教師應(yīng)該向課程資源的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，充分挖掘課內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，成為資源開(kāi)發(fā)者。其次，教師貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的核心理念，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升綜合創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要成為探究活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和服務(wù)者；注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，有效提升教師教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教師觀念和角色，提高教師素質(zhì)。綜合探究課的綜合性和開(kāi)放性促使教師提高參與意識(shí)、反思意識(shí)和研究意識(shí)。

綜合探究既是對(duì)該單元知識(shí)的總結(jié)，又是該單元知識(shí)的應(yīng)用和拓展，既考查學(xué)生掌握既有知識(shí)的能力，又考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。它貫徹了新課程“以人為本、主體性、實(shí)踐性和開(kāi)放性”的基本理念，把研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀塑造有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，綜合探究課是解決當(dāng)前思想政治課堂困境的有效方式，是思想政治課順應(yīng)新時(shí)代的理想選擇，是推行素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生多種能力的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)思想政治課三維目標(biāo)的最佳途徑。

作者簡(jiǎn)介：

楊弘然，石國(guó)儒，朱其福，甘肅省武威市，甘肅古浪縣第一中學(xué)。endprint