如何在小學(xué)英語中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以開闊學(xué)生的眼界，不但能拓展學(xué)生的思維能力，同時能夠調(diào)動學(xué)生的情感，不斷推動學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂；創(chuàng)新；學(xué)習能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，英語課堂不應(yīng)該僅僅局限在對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)展能力，其中對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就需要教師更多地鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于應(yīng)用已學(xué)知識推動學(xué)生的探索能力發(fā)展，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)會解決問題，同時能夠與伙伴一起處理問題，增強學(xué)生的學(xué)習主動性，發(fā)揮教學(xué)的有效性。下面就小學(xué)英語學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行簡單分析。

一、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵求異思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習時，要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師所講的內(nèi)容并不是都對的，學(xué)生一旦產(chǎn)生疑問就會產(chǎn)生下一步的思考，教師積極鼓勵這種質(zhì)疑，可以很大程度避免學(xué)生產(chǎn)生思維慣性，避免教師講什么就是什么的學(xué)習狀況，那么在教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就可以從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生求異思維。例如在教學(xué)中，我們學(xué)習到的句子并不是非常符合學(xué)生的實際情況，當提問到學(xué)生，“Can you speak English with foreign friends？”學(xué)生經(jīng)常會受一種思維慣性的引導(dǎo)，回答“Yes”。這時教師就可以考查學(xué)生是否真的經(jīng)過思考，來回答教師的問題，“Say what？”學(xué)生在課堂上對教師的提問就很難回答，因為學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容是什么并沒有進行思考，教師可以鼓勵學(xué)生改變這一現(xiàn)狀，產(chǎn)生思考的學(xué)生就會回答“No，because I dont have foreign friends.”這個學(xué)生的回答就是經(jīng)過了思考，教師要及時鼓勵這種學(xué)生，勤于思考，同時敢于質(zhì)疑，教師可以通過這樣的例子不斷激勵學(xué)生，不能人云亦云。學(xué)生在課堂中應(yīng)該是主動的，并且是獨立的，學(xué)生要善于在英語課堂中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷發(fā)言，活躍課堂氛圍，增強學(xué)習效率，當然我們的英語課堂中，教師也要及時鼓勵學(xué)生，不斷積極開動自己的腦筋，敢于發(fā)現(xiàn)問題，指出問題所在。教師在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活進行英文造句、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生的英語學(xué)習更加高效、真實。

二、 創(chuàng)設(shè)交流情境，調(diào)動創(chuàng)新思維

學(xué)生學(xué)習英語的過程是在一個交流溝通的場景下實現(xiàn)的，不是學(xué)生獨立的個體來完成的。教師在開展授課時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的交流情境，不斷推動學(xué)生的主動性發(fā)揮。教師創(chuàng)設(shè)的交流情境可以是一個簡單的模擬對話，或者師生之間的互動提問，以此來加強學(xué)生與教師之間的溝通交流。但是教師在備課時，一定要注重結(jié)合教學(xué)實際，在對學(xué)生提問或者對學(xué)生開展模擬對話活動，一定要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習狀況，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的知識點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分尊重學(xué)生之間的主體差異性，正是因為有了差異，學(xué)生才能夠綻放異彩，在完成任務(wù)過程中才更加精彩紛呈。例如在教導(dǎo)小學(xué)生讀水果的單詞時，可以充分地調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，提問學(xué)生是否認識這種水果“Can you speak this fruits name？”在學(xué)生準確地表述出水果的名稱后，為了鞏固學(xué)生的英語知識，可以積極利用我們已經(jīng)學(xué)過的英語形容詞，讓學(xué)生表述出此類水果的一般性特征，學(xué)會描述物品，“Its red.”、“Its yummy.”“Its healthy.”在學(xué)生的發(fā)言中，英語教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，也可以及時地為學(xué)生糾正一些發(fā)音錯誤，從而不斷地樹立學(xué)生的信心。教師善于營造一個良好的交流溝通情境，更加有效地促進學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮。交流就是學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，學(xué)生在對話中進行思考，不斷組織語言，就是學(xué)生知識認知過程，教師有意識地加強學(xué)生的對話交流，就能夠增強學(xué)生的學(xué)習主動性，提升學(xué)生參與課堂的積極性，活躍課堂氛圍。

三、 強化合作互動，拓展創(chuàng)新思維

我們的小學(xué)英語教學(xué)可以通過一種小組合作的方式，幫助學(xué)生在一個優(yōu)異的環(huán)境下開展學(xué)習，學(xué)生在小組中可以互相幫助，取長補短，不斷發(fā)揮學(xué)習積極性，互相交流。我們的英語課堂就是一個語言環(huán)境，不僅僅是對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，也應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，對學(xué)生的聽以及說能力進行教學(xué)，實現(xiàn)聽說讀寫的共同發(fā)展，所以，英語課堂要善于組織學(xué)生pair work，group work，team work 等，教師將學(xué)生置身在一個小組的整體中，為學(xué)生布置一定的對話或者角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生自主進行學(xué)習，可以進一步幫助學(xué)生樹立集體意識觀念，在活動結(jié)束后，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，還可以有效地激勵學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，促使全班形成良好的學(xué)習風氣。比如Talk about the traffic rules we know，make a dialogue，act out a story等等，在小學(xué)高年級的Zoom和Zip角色扮演中，教師可以為學(xué)生設(shè)立一個小型表演會，有的小組成員在表演Zoom和Zip違反交通法規(guī)，及時報告給交警，認清自身的錯誤，教育了我們孩子要形成良好的道德規(guī)范，還有一些孩子們表演了錯誤的示范，Zoom和Zip因為害怕承擔責任，不敢勇于認錯，最后周圍的朋友都不愿意和它們玩耍，教導(dǎo)其他小朋友要自覺遵守交通法則，這種故事情節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時活躍了課堂氛圍，在小組活動結(jié)束后，教師及時地予以評價，鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)，促使學(xué)生不斷樹立學(xué)習自信心，進一步增強學(xué)習英語的主動性。

四、 結(jié)語

小學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師制定合理的教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生參與小組合作，及時與教師溝通交流，敢于質(zhì)疑，推動求異思維的發(fā)展，最終促使學(xué)生的思維更加開闊。

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作者簡介：

楊大春，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)大興小學(xué)。endprint