幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)運用探究

摘 要：作為學(xué)前教育專業(yè)必修的核心課程，該課程較強的理論性很容易引發(fā)學(xué)生的排斥、厭學(xué)心理，學(xué)生的相關(guān)知識掌握自然會受到較為負面的影響，基于此，本文就幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)展開分析，并對幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)整體設(shè)計策略進行了詳細論述，希望論述內(nèi)容能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；幼兒教育學(xué)；項目化教學(xué)

一、 前言

幼兒教育學(xué)的較強理論性和實踐性往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，但由于這一學(xué)科直接關(guān)系學(xué)生能否快速、順利進入工作崗位，相關(guān)院校必須設(shè)法提升這一教學(xué)的有效性，而為了實現(xiàn)這一目標、滿足教育部近年來提出的工學(xué)結(jié)合要求，正是本文就幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)運用開展具體研究的原因所在。

二、 幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)

項目化教學(xué)指的是將專業(yè)課程分為若干技術(shù)或技能單元，將教學(xué)單位作為教學(xué)項目所開展的有效性較高的教學(xué)活動，由此幼兒教育學(xué)存在的諸多教學(xué)問題即可實現(xiàn)順利解決。項目化教學(xué)具備“教、學(xué)、用”三位一體、學(xué)習(xí)情境真實可感、學(xué)生為教學(xué)主體、團隊合作為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)途徑多樣、評價體系注重過程等特征，這些特征的存在便使得其能夠更好地服務(wù)于幼兒教育學(xué)，而在這一過程中滲入工學(xué)結(jié)合思想，學(xué)生即可獲得充足的實踐積累機會，其學(xué)習(xí)積極性和主動性提高、團隊合作精神形成、職業(yè)能力提升也將得到較為積極的影響，由此可見幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)的價值。

三、 幼兒教育學(xué)項目化教學(xué)整體設(shè)計策略

（一） 課程定位

課程定位環(huán)節(jié)應(yīng)凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，結(jié)合理論學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生心理特點與專業(yè)需求，項目化教學(xué)下的幼兒教育學(xué)便能夠真正為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合的契機，在示范引領(lǐng)、實踐教學(xué)等措施的具體應(yīng)用中，學(xué)生即可掌握扎實的專業(yè)技能、萌發(fā)熱愛幼教職業(yè)的職業(yè)信念。

（二） 課程目標

結(jié)合《教師教育課程標準》、《幼兒園教師專業(yè)標準》，幼兒教育學(xué)項目化教學(xué)應(yīng)圍繞專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面確定課程目標，具體課程目標設(shè)計維度如下所示：（1）專業(yè)理念。通過幼兒教育學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的正確教育觀、兒童觀、教師觀的養(yǎng)成，以此規(guī)范學(xué)生未來的教學(xué)行為。（2）專業(yè)知識與能力。保證學(xué)生能夠通過幼兒教育學(xué)掌握未來工作所必須的教育理論，同時鍛煉其問題求解、反思、合作等能力，最終實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。（3）專業(yè)感受與體驗。通過教育實踐的開展為學(xué)生提供觀摩、參與、研究的契機，由此實現(xiàn)學(xué)生正確職業(yè)理念、科學(xué)教育觀念的形成。

（三） 課程設(shè)計

課程設(shè)計所涉及內(nèi)容較為繁復(fù)，本文僅對其中代表性、實踐價值較高的內(nèi)容進行詳細論述。

1. 教學(xué)模式一體化

幼兒教育學(xué)的教學(xué)程序、步驟以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接受到教學(xué)模式的影響，因此幼兒教育學(xué)項目化教學(xué)需要確定“學(xué)習(xí)置于真實情境，通過合作解決問題、探究問題背后學(xué)科知識”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式需要按照“崗位分析→工作任務(wù)提煉→工作項目確定→工作任務(wù)細分→工作目標明確→工作步驟設(shè)計→實施工作”的流程開展，由此工學(xué)結(jié)合追求也能夠得到較好體現(xiàn)。

2. 課程內(nèi)容項目化

結(jié)合典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，即可挑選針對性較高的理論與實踐結(jié)合章節(jié)，本文選擇了代表性較高也較為重要的“幼兒園活動”章節(jié)作為研究對象，由此該章節(jié)的實踐部分被分為生活活動組織、教學(xué)活動組織、游戲活動組織、一日活動組織、家園合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)共6個工作項目，以及20個具體學(xué)習(xí)性任務(wù)，如其中的生活活動組織包含入園與離園活動的組織、餐前與餐后活動的組織、進餐活動的組織，而游戲活動的組織則涉及幼兒游戲的指導(dǎo)、行為觀察記錄、設(shè)計與組織。

3. 工作任務(wù)具體化

同樣以“幼兒園活動”章節(jié)為例，幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)對其中“幼兒游戲的設(shè)計與組織”這一重要工作項目予以了高度重視，同時對該項目涉及的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進行了重點模擬，幼兒游戲指導(dǎo)學(xué)習(xí)性任務(wù)的具體內(nèi)容如下所示：（1）工作目標。結(jié)合幼兒游戲活動方案，在實際教學(xué)情境深入學(xué)習(xí)幼兒游戲指導(dǎo)方法、組織實施游戲活動，同時適時參與、介入游戲，實現(xiàn)幼兒游戲觀的正確樹立。（2）工作步驟。以小組為單位展示本組游戲活動方案，探討幼兒游戲基本理論與方法，總結(jié)活動組織過程應(yīng)注意的問題。（3）收獲成果。小組為單位記錄的組織游戲視頻。

4. 工作過程系統(tǒng)化

為最大化項目化教學(xué)有效性，具體的幼兒教育學(xué)教學(xué)需要保證“工作過程結(jié)構(gòu)的完整性”，本文建議幼兒教育學(xué)教學(xué)應(yīng)用德國聯(lián)邦6階段模型，該模型涉及明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋六方面工作過程，以家園合作工作項目中的“家長會設(shè)計與組織”為例，即可確定明確任務(wù)工作過程涉及教學(xué)學(xué)習(xí)小組、研究工作任務(wù)的學(xué)生工作，教師布置工作任務(wù)的教師工作；實施計劃工作過程則包括家長會活動方案設(shè)計與展示的學(xué)生工作，教師評價方案、選擇優(yōu)秀方案召開模擬家長會并指導(dǎo)教師工作；評價反饋工作過程則包括小組反思、個體反思、教師評價等內(nèi)容，由此學(xué)生個人的提高、活動方案的完善即可獲得有力支持。

四、 結(jié)論

綜上所述，項目化教學(xué)能夠較好服務(wù)于職業(yè)教育的幼兒教育學(xué)教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的教學(xué)模式一體化、課程內(nèi)容項目化、工作任務(wù)具體化等具體內(nèi)容，則證明了研究的實踐價值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實踐探索中，本文內(nèi)容能夠發(fā)揮一定的參考作用。

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作者簡介：

趙雅慶，甘肅省天水市，天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint