淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)“少教多學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義

摘 要：在教育教學(xué)的新形勢(shì)下，對(duì)課堂教學(xué)有著更高的要求。要求教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正的教給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師真正地做好課堂的引導(dǎo)者，以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。要想真正地達(dá)到這種效果，課堂中就要倡導(dǎo)“少教多學(xué)”的理念，這種理念的實(shí)施在實(shí)際教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；運(yùn)用媒體教學(xué)；運(yùn)用恰當(dāng)評(píng)價(jià)

一、 改革課堂教學(xué)模式 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)語(yǔ)境下，教師是課堂教學(xué)信息的唯一來(lái)源者和控制者，是課堂教學(xué)中知識(shí)傳授的絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生只是課堂教學(xué)中知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者和接受者，教師不需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和他們對(duì)學(xué)習(xí)的差異性需求，教師只需要運(yùn)用一支粉筆、一塊黑板就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即將教師自身所能掌握的知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，這種課堂教學(xué)形式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的靈動(dòng)性。我國(guó)著名教育家陶行知也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是教不盡的?！彼灾R(shí)從某種程度上來(lái)說(shuō)是不可教的。所以教師課堂教學(xué)中“要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)”。因此，教師必須考慮采用有效的課堂教學(xué)組織形式來(lái)盡量滿足來(lái)自不同的地方，具有不同的生活經(jīng)歷的這群學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)目標(biāo)，而從某種程度上來(lái)說(shuō)“少教多學(xué)”的本質(zhì)要求教師要進(jìn)行“精教多學(xué)”，即從傳統(tǒng)的以教師為主體的“多教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“多學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式的課堂學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在：（一）教師會(huì)重新組合教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容會(huì)做適當(dāng)切分，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，換句話說(shuō)，教師會(huì)在同一張教學(xué)案中設(shè)置不同難度系數(shù)的題目；（二）教師會(huì)重視小組合作的實(shí)施。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是線性單兵作戰(zhàn)，而“少教多學(xué)”則提倡在自主學(xué)習(xí)的前提下，開(kāi)展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)，教師在這樣的教學(xué)形式下，只是起著引導(dǎo)者的作用。

二、 恰當(dāng)運(yùn)用媒體教學(xué) 提升學(xué)生能力

在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的一支粉筆和一塊黑板就能解決的了，這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求了。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，它有自己的特點(diǎn)，尤其是高中英語(yǔ)，學(xué)生必須積累大量的詞匯量，不但能正確流暢的書(shū)寫(xiě)，還要能口齒伶俐的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這樣，就需要教師在課堂中拓展學(xué)生的視野，為他們創(chuàng)造條件，進(jìn)行詞語(yǔ)積累和語(yǔ)言表達(dá)的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”的課堂模式也恰好符合學(xué)生的要求，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)的進(jìn)行多學(xué)，以提高自身的素質(zhì)。在逐步提高學(xué)生自身素質(zhì)的過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，努力為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的氛圍，使學(xué)生能感到真實(shí)的存在于情景中，他們更能真實(shí)的表達(dá)自己的情感。教師可以在課堂中播放一些以英語(yǔ)作為主要交流語(yǔ)言的視頻或片段，或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生感知用英語(yǔ)順暢與人交流的自豪感，教師要適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)的掌握，更重要的是用來(lái)交流的，要引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)的語(yǔ)言交流。當(dāng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的高度后，教師再行之有效的具體指導(dǎo)方法，學(xué)生可能會(huì)大大提高英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，借助媒體教學(xué)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用感到震撼，為了他們求知的欲望，他們會(huì)竭盡全力的學(xué)習(xí)的。再者，運(yùn)用媒體教學(xué)的好處是，可以將教師解放出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，教師可以精心挑選，取其精華，用于課堂，使一些抽象的、難理解的概念性的問(wèn)題變得形象化、直觀化。利用媒體教學(xué)為課堂營(yíng)造了一種多彩的氛圍，即擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，又直觀形象地解決了抽象的問(wèn)題，拉近了師生之間的距離。所以，課堂中運(yùn)用媒體教學(xué)，是真真的對(duì)“少教多學(xué)”模式的最好體現(xiàn)。

三、 恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

俗話說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的！不錯(cuò)，課堂中學(xué)生對(duì)于教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)是十分在意的。教師恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其在課堂教學(xué)中提倡的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下，教師更應(yīng)該完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要盡量多元化，讓學(xué)生感到新意，主要是讓學(xué)生感到自己的與眾不同，否則教師千篇一律的評(píng)價(jià)，不但使學(xué)生感到枯燥乏味，更重要的是他認(rèn)為自己在老師的眼里和其他人都是一樣的，并沒(méi)有什么特別之處，而后他的表現(xiàn)可能會(huì)趨向于消極態(tài)度。所以教師的評(píng)價(jià)更應(yīng)因人而異。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與，教師的評(píng)價(jià)要盡量尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是遇到教師不滿意的答案，就“一棍子打死”，這樣也會(huì)大大的制約學(xué)生的發(fā)展。所以，教師課堂中的評(píng)價(jià)是非常重要的，評(píng)價(jià)得恰當(dāng)會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)更有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力都是十分有效的。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，還要培育他們?cè)撊绾巫鋈?，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣，就要求教師倡導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式，把課堂的主陣地真正的教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行指導(dǎo)，在教師的“少教多學(xué)”的理念的指導(dǎo)下，使學(xué)生采用有效的、合理可行的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入地挖掘文本，以達(dá)到英語(yǔ)課堂中學(xué)生應(yīng)具備的能力，以便更好地塑造學(xué)生，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

陳粉玲，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級(jí)中學(xué)。endprint