中職數(shù)學實施分組分層教學的調(diào)查研究

摘 要：中職數(shù)學教學作為中職教育的基礎(chǔ)課程，幾乎所有專業(yè)課程的學習都以數(shù)學為依托，可見學好中職數(shù)學顯得尤其重要。但從目前中職數(shù)學教育情況來看，由于職業(yè)中專生的文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習動力、求知態(tài)度等方面存在較大的差異，若采取傳統(tǒng)的、單一的教學模式，不僅基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，而且會使得班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，為此，如何確保不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，是中職學校教育教學亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；分組分層教學；學習差異性；調(diào)查研究

分組分層教學作為一種新型的教學模式，根據(jù)學生的知識、情感、技能等方面的差異，進行科學的異質(zhì)分組，并重新調(diào)整合適的培養(yǎng)方案，讓不同知識結(jié)構(gòu)層次的學生都能得到相應的發(fā)展，同時讓學生在組內(nèi)相互學習、相互促進，真正貫徹了“因材施教”的基本原則，充分地鍛煉學生的合作意識和合作能力，實現(xiàn)了不同層次教學目標，對于提升學生的綜合學習能力和數(shù)學水平具有重要意義。

一、 中職數(shù)學教學實施分組分層教學實驗操作方法

1. 問卷調(diào)查的實施

問卷調(diào)查的主要內(nèi)容是：（1）學生的學習興趣和學習方法；（2）學生的合作能力；（3）學生的學習動機；（4）學生的心理健康狀況；（5）學生的性格；（6）學生的意志品質(zhì)。其中，（1）（2）（3）（6）是對學生的非智力因素進行綜合考察；（5）是對學生不同性格類型的考察，讓性格互補的學生同組，有利于學生交流合作能力的培養(yǎng)和良好性格的成長。

2. 學生的分組分層操作流程

（1） 學生分層

在做完問卷調(diào)查后，將學生的智力因素（入學成績及入學摸底測試成績）和非智力因素進行有機的結(jié)合，將學生分為A、B、C三個不同的層次，各層學生的差異性如表1所示。

（2） 學生分組

在對學生進行分層之后，各班教師可以根據(jù)班級的實際人數(shù)，將學生分為12～14個小組，每個小組4～6人，可以根據(jù)男女生搭配、學生成績、學生性格等多種途徑來進行分組，比如按照學生成績分組，每個小組按照“ABBBC”的形式來進行，這樣有利于學生知識的互補、各取所需、共同完成教師布置的任務。

二、 中職數(shù)學實施分組分層教學模式的實踐探索

1. 教學目標分層

根據(jù)目前中職學生的實際情況，對各層學生的教學目標進行合理分層：A層學生能綜合應用所學知識，注重培養(yǎng)學生自學能力、求知欲和思維品質(zhì)；B層學生能理解課本例題，做一些簡單習題，注重培養(yǎng)學生扎實數(shù)學基礎(chǔ)、對數(shù)學學習興趣；C層學生能模仿課本例題，做好課后習題，注重減輕學生畏難的心理壓力。

2. 數(shù)學練習分層

設(shè)計分層訓練也是實施分組分層教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。C層應以概念性的問題為主題，主要訓練對基礎(chǔ)知識的掌握；B層學生的難度應略大于C層，主要訓練對一般解題方法的掌握；A層學生的練習具有一定的綜合性、拔高性和靈活性，主要訓練對知識的深化和靈活運用。

3. 學習評價分層

（1） 考試內(nèi)容的分層評價。根據(jù)三個不同層次的學生，在同一張試卷中設(shè)置所有學生必做的題目，又設(shè)置分層的題目，體現(xiàn)分層的教學思想，對學生按照不同層次進行考核。（2）教學過程的分層評價。對學生的評價應充分體現(xiàn)鼓勵性原則。C層學生應以表揚為主，讓他們重拾數(shù)學學習的信心；B層應以鼓勵為主，引導他們樹立躍層的信心；A層應以激勵為主，引導他們敢于挑戰(zhàn)自我，超越自我。

三、 中職數(shù)學實施分組分層教學模式調(diào)查研究

1. 調(diào)查對象：選擇本校2016級4、5、6三個班為研究對象，其中4班為實驗班，5、6班為對照班。

2. 調(diào)查步驟：首先統(tǒng)計4、5、6三個班學生的入學成績以及在入學后的摸底測試成績，并在摸底測試同一時期內(nèi)對學生進行問卷調(diào)查，并且分析調(diào)查結(jié)果。然后完成對學生的分層分組，并向?qū)W生公布分組情況，制定詳細的小組活動規(guī)則，對照班和實驗班的學生采用相同的教材，其教學內(nèi)容和課程設(shè)置基本一致。實驗班實施分層分組教學，對照班實施常規(guī)教學，實驗時間為一年。

3. 調(diào)查結(jié)果

對實驗班實驗前后兩次的數(shù)學成績進行對比分析，實驗班人數(shù)為42人。如表1所示。

根據(jù)學生學習成績的比較分析發(fā)現(xiàn)，實驗班內(nèi)的每一位成員都得到了巨大的進步，實現(xiàn)了分組分層教學實驗的目的，讓學生在原有的知識水平上有所提升，縮小了班級分級分化的差距。

四、 結(jié)語

綜上所述，在中職數(shù)學教學中實施分組分層教學，促使教師和學生在教學中的不同地位得到充分發(fā)揮，確保課堂真正地做到因材施教，讓各個不同層次的學生都能得到一定程度的發(fā)展，最大限度地提升了中職數(shù)學教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]聶思舉.中職數(shù)學分層分組合作教學模式研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（9）：45.

作者簡介：

陳波，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪中等專業(yè)學校。endprint