高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的若干問(wèn)題分析

王琳+劉耿華

摘 要：隨著我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要求也逐漸提高，而科技時(shí)代的到來(lái)要求人們具備更高的教學(xué)素養(yǎng)。為明確教師在教改中的地位和作用，將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和高等數(shù)學(xué)有效結(jié)合，使其內(nèi)容具有應(yīng)用性和針對(duì)性，本文將主要圍繞高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并提出相關(guān)具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

一、 引言

高職高專(zhuān)院校重中之重的基礎(chǔ)課程就是高等數(shù)學(xué)，其在鍛煉學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力上起著推動(dòng)性的作用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閿?shù)學(xué)自身具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容繁多的特性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到艱難。因此其學(xué)習(xí)的困難程度和數(shù)學(xué)教育的必要性，二者之間的矛盾直接在實(shí)踐教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)。

二、 高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探究

（一） 高數(shù)教學(xué)質(zhì)量受生源影響

高校采用擴(kuò)招方法對(duì)生源質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，院校招納新生程度存在差異性，無(wú)論是基本知識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)還是自學(xué)方法都有很大區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主要方式是依靠講授，一部分學(xué)生因?yàn)楦呖紨?shù)學(xué)成績(jī)不理想，導(dǎo)致對(duì)其逐漸失去信心，上課注意力分散，明顯表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至直接放棄學(xué)習(xí)。教師開(kāi)展教學(xué)也不能把握授課的難易程度，講深了怕學(xué)生聽(tīng)不懂，講淺了又怕學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，嚴(yán)重造成教學(xué)困難。

（二） 高數(shù)教學(xué)改革發(fā)展受傳統(tǒng)教材限制

對(duì)于高等數(shù)學(xué)而言，其教材存在諸多的不足，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是過(guò)于側(cè)重理論，而忽視了其實(shí)踐意義。教學(xué)內(nèi)容通常偏離實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)意義不大的錯(cuò)覺(jué)，而且課時(shí)也相對(duì)較少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱又大大增加了教學(xué)難度。大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力匱乏，缺少正確的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，無(wú)法在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新時(shí)代下的學(xué)習(xí)模式，使其逐漸產(chǎn)生焦躁情緒，為教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)較為嚴(yán)重的后果。

（三） 教學(xué)中難以對(duì)癥下藥

將實(shí)際需求和教學(xué)作比較，依然有指引不清晰、內(nèi)容枯燥乏味、模塊功能化弱、不能依據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)差異提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)等問(wèn)題的存在；大部分教師在學(xué)習(xí)方式的改善、心理疏導(dǎo)、解題的簡(jiǎn)便途徑等方面存在諸多不足；教學(xué)組織實(shí)施無(wú)法兼顧每名學(xué)生，難以有效做到對(duì)癥下藥，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)水平下滑。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能時(shí)常為學(xué)生提供獨(dú)立分析、合作學(xué)習(xí)的良機(jī)，不能加強(qiáng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷反省和正確調(diào)節(jié)。課堂中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，依然習(xí)慣直接給出定義，然后對(duì)定義展開(kāi)舉證、演繹，不能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論是否正確這一系列的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四） 缺少現(xiàn)代信息化教育措施

雖然一部分教師能充分意識(shí)到現(xiàn)代信息化教育技術(shù)對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量有很大幫助，而且在教學(xué)實(shí)踐中也使用一些相關(guān)手段，但依然有很多教師對(duì)其了解沒(méi)有達(dá)到很高層次，制作的課件和教學(xué)目的間存在較大差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的真正意義。由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定特性，所以不能完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，怎樣利用傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出最佳教學(xué)效率，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)改革中是十分必要的，另外如何使用現(xiàn)代技術(shù)展開(kāi)課外和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)都是必須要考慮的。

三、 高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

（一） 加強(qiáng)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合

高職高專(zhuān)院校經(jīng)過(guò)不斷自省，逐步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和調(diào)整。在有些專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置中添加了考核職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，改變了教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程體系，彰顯出對(duì)職業(yè)技能的大力培養(yǎng)。一些專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中含有部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要授課教師在深入理解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，對(duì)教材認(rèn)真研究，把輔助專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)分析透徹，其他方面的內(nèi)容則可以在不影響課程內(nèi)容銜接的條件下省略，所學(xué)知識(shí)滿足基本需求即可。一般來(lái)講，專(zhuān)業(yè)課中滲透的數(shù)學(xué)內(nèi)容可大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)是高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用，一類(lèi)是其基本定義產(chǎn)生的背景。針對(duì)前者可以采取適當(dāng)改編，作為相關(guān)習(xí)題或例題；后者則對(duì)數(shù)學(xué)定義產(chǎn)生的背景展開(kāi)介紹。有助于讓學(xué)生直接清楚高等數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，逐漸形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

（二） 選擇適應(yīng)的教學(xué)方法

闡述生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)例，理論固然是不可或缺的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)理論，非但要講明白道理，讓學(xué)生了解怎樣將其運(yùn)用到實(shí)踐中，還要充分展現(xiàn)高職高專(zhuān)的特征，繞過(guò)多余理論，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到具體應(yīng)用上。傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)密有余：關(guān)注介紹定義、證明定理等，脫離實(shí)際?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)該多利用其課件優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)變得更加生動(dòng)靈活，擁有強(qiáng)烈的呈現(xiàn)力，使數(shù)學(xué)定義的產(chǎn)生、圖形的生成更為直接。此外也要考慮到多媒體的缺點(diǎn)，即減少課堂教學(xué)的渲染力，缺少師生間的直接溝通，學(xué)生沒(méi)有充足思考時(shí)間等。

（三） 加強(qiáng)鍛煉數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索能力的培養(yǎng)是十分重要的，在管理上要進(jìn)行全面開(kāi)放式教學(xué)，做到時(shí)間開(kāi)放、興趣開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。在知識(shí)上讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能在實(shí)際中的應(yīng)用；在能力上鍛煉綜合實(shí)踐能力、實(shí)踐設(shè)計(jì)能力；在創(chuàng)新素質(zhì)上培養(yǎng)創(chuàng)新能、科學(xué)思維方式、實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和刻苦鉆研精神。在確認(rèn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，設(shè)計(jì)出適合開(kāi)放式教學(xué)的規(guī)劃，提出課程實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)。

（四） 使用靈活的考核模式

教學(xué)中的特殊環(huán)節(jié)是考試評(píng)估，其不但是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法，也是鞭策、激勵(lì)學(xué)生的有效手段。教師考核方式在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中起決定性作用，像以考核對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度為目的的閉卷考試模式并不適用于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)不單單在于讓學(xué)生熟練使用定理計(jì)算習(xí)題，更主要的是應(yīng)用其原理解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題和相關(guān)專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。為能體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的價(jià)值，其課程可以使用閉卷和日?？己讼嘟Y(jié)合的考核模式，閉卷模式用來(lái)檢查基本知識(shí)的掌握程度，日常考核則可以針對(duì)其感興趣或有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題給予解決方法，例如：建設(shè)數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法繪圖等。

四、 結(jié)論

綜上所述，高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是不斷完善的過(guò)程。教師應(yīng)該緊隨數(shù)學(xué)發(fā)展的腳步，將最新發(fā)展的技術(shù)和手段正確引入教學(xué)之中；而且還要加強(qiáng)重視專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置和內(nèi)容，將其以正確形式融入其中。時(shí)刻關(guān)注當(dāng)代科技發(fā)展，不斷探索有針對(duì)性的教學(xué)手段，為我國(guó)培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博、修養(yǎng)深厚的新一代人才。

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作者簡(jiǎn)介：

王琳，講師，劉耿華，工程師，湖南省衡陽(yáng)市，湖南工商職業(yè)學(xué)院。endprint