小學英語教學生活化的探索

沈麗莉

摘要：在課程改革深入實施的背景下，《新課程標準》強調英語學習是一個主動聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的過程。小學英語教學生活化的實踐探索要求教學結合《新課程標準》，切合學生英語學習的實際情況，從教材活用、學生生活、教學設計和訓練設計等方面，引導學生在學習英語的過程中體驗真實、鮮活、有味和快樂，真正將英語教學融入生活中，使小學英語教學充滿生活氣息。

關鍵詞：小學英語；生活化；運用

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-071-2

學習英語就是學習前人從生活實踐中積累的生活經(jīng)驗，了解英語國家的文化經(jīng)典，并且予以不斷創(chuàng)新，運用到生活中。美國實用主義教育家杜威也認為：教育即生活。就是說教育和生活是一體的，是分不開的，脫離生活的教育是不現(xiàn)實的，脫離教育的生活是不明智的。2011年版《英語課程標準》中提到：英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。其實在我們生活中的英語學習無處不在，因此讓小學英語教學真正走進學生生活并非難事。

一、整合生活化教學內(nèi)容，使學習更加鮮活

一位好的教師，應該是教學內(nèi)容的駕馭者。教師應根據(jù)學生的年齡特征、認知水平，對現(xiàn)行英語教材中有關生活、習俗、節(jié)日等方面的閱讀對話，進行有效地開發(fā)，活用教材內(nèi)容，整合成學生喜聞樂道的內(nèi)容。生活中一個個真實情景的再現(xiàn)，往往能牢牢地吸引住學生的注意力，使他們切身地去感受、去體驗、去思想，人人學習，情緒高漲，個個爭先恐后，在這種氛圍下學習，必定事半功倍。

如三年級下冊Whats the time？一課中，我們可以通過學習對話，了解如何合理的安排時間，引入學生喜愛的卡通形象“懶羊羊”，教育引導學生知道“時間”的可貴。又如五年級的Doing housework，可以通過教學，引導和培養(yǎng)學生良好的生活習慣，學會幫助家人做力所能及的家務勞動，并可以引申為關愛家人、關愛他人以及社會公益。

二、改編生活化教材內(nèi)容，使學習更加真實

我國著名教育家陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！边@就要求我們教師要活用教材，幫助學生聯(lián)系實際，從生活現(xiàn)象入手，并且學有所用。

例如，牛津小學英語4B Unit4 Buying fruit的課文內(nèi)容為買賣水果，學生比較熟悉，語句也較為簡單：

A：What are these？

B：They are pears. How many kilos？

A：Three kilos， please.

B：Twenty yuan.

A：Here you are.

B：Thank you.

這一對話從語言上來看簡單易懂，沒有問題，但深入其中，細細體會，我們發(fā)現(xiàn)實際生活中的買賣場景并非如此。對于生活中常見的水果，就如課文中的梨子與葡萄，我們并不需要詢問，因此“What are these？”顯然有些明知故問。然而水果的單價卻被忽略了，討價還價的過程也被省去，這樣的對話有違于一般的買賣規(guī)律，缺乏生活常識。我們不妨和學生一起做如下嘗試：

A：Id like some pears. How much？

B：Five yuan a kilo. How many kilos would you like？

A：Three kilos， please.

B：OK. Here you are.

A：How much are they？

B：Twenty yuan.

改編后的對話更加真實，符合常理。因此我們教師不僅要忠實教學大綱，也要靈活運用教材，善于思考，真正為學生考慮，讓學生在真實的生活中學會英語，讓英語成為學生生活的真實需要。

三、創(chuàng)設生活化教學情景，使學習更有滋味

五彩斑斕的生活是語言的源頭，一個個動人的場景是生活的縮影，我們教師要設計新穎的情景使學生的學習生活充滿生機與活力。

在牛津英語一年級What color？一課中，有較多的顏色類單詞，若單一機械地教學勢必非常的枯燥，學生不易感興趣。于是我設計了去朋友家參加生日派對的場景，路上碰到紅綠燈，教授單詞red、green、yellow；經(jīng)過蛋糕店，購買了一只麥兜小豬蛋糕，pink and white，學生都覺得非?？蓯邸Ｅ蓪ι项伾鳟惖臍馇蛞材芪龑W生的眼球，順勢又學到了其它的顏色。鞏固環(huán)節(jié)請學生給卡片上的彩虹涂色，并發(fā)揮想象力，將這張卡片進行加工設計，然后贈送給同學。學生們饒有興致，輕輕松松地掌握了新學的內(nèi)容。

此類富有生活特色的情景創(chuàng)設既解決了教學的難點，又避免了課堂的簡單重復和教學的單調乏味，不僅活化了課堂教學內(nèi)容，也使學生不知不覺地學到了新知識。

四、設計生活化訓練作業(yè)，使學習更有樂趣

在新課程理念的指導下，我們清楚地認識到：學生的課內(nèi)外英語訓練除了鞏固知識與技能，擺脫訓練形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)，還要聯(lián)系生活實際，力求通過訓練這個平臺，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，提高學生運用語言的能力。如在學習了“Keep quiet”“No smoking”“No litter”等警示類短語之后，請學生制作出相應的圖片，張貼在合適的地方，為教室、為校園布置出具有英語氣息的學習環(huán)境，也借此鍛煉他們的口頭表達能力、動手能力和交際能力。通過實施生活化的英語訓練，通過綜合性的英語訓練活動，使學生的多元智能都得以發(fā)展。

加德納的多元智能理論認為：每個學生的智力都各具特點，并且有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習態(tài)度。教師在引導學生完成訓練的過程中，依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性訓練要求，有針對性地通過訓練作業(yè)的批語、談話、打電話，寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們。特別對于那些績優(yōu)生和學困生，使得優(yōu)者更優(yōu)，使學困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對英語訓練充滿信心，更有利于學生愉快地學習，完成訓練變“要我做”為“我要做”。讓學生產(chǎn)生一種心理需要，享受英語訓練的樂趣，體驗成功的快樂。

五、開展生活化主題活動，使學習更有情趣

語言是人類社會文化中的語言，與人類社會文化息息相關。一個民族的語言必然承載著這個民族的文化和所有的社會生活經(jīng)驗。英語源于西方國家，必然反映出西方國家的名族特征和民族文化。

在這個多元文化的時代，不同國家的風俗節(jié)日，風土人情可以幫助豐富學生的生活空間，比如開展圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等英語主題活動，讓學生在制作禮物、準備道具、表演節(jié)目的過程中學習英語、運用英語，從而獲得愉悅感、成就感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的行成。擺脫了傳統(tǒng)教學中的老師教、學生學的枯燥課堂，取而代之的是慶祝各種節(jié)日、舉辦各種活動的派對，學生自然情緒高漲、樂于交流，繼而真正使英語與生活融為一體。

教育要通過生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。一個個生動活潑的生活情景的重現(xiàn)，一個個開放文明的運用英語的舞臺，在課堂上拉開帷幔，學生沉浸于生活化的英語教學氛圍，生活與英語相似律動，對應回流，學生潛移默化的受到感染與熏陶。

英語教學生活化不但有助于學生用真實的方式來運用所學的知識，同時也有助于學生認識所學知識的作用與意義，這也是《小學英語課程標準》所強調的“在做中學，在學中用”的最好體現(xiàn)。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活，就是英語教學的源頭活水。生活中處處有英語，也處處用到英語，小學英語教學生活化顛覆了傳統(tǒng)英語教學中只重視語言智能的教學模式，轉而重視教學過程以及實踐運用能力，使以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

小學英語教學扎根于“生活”這片沃土，潤澤于“生活”這泓甘泉，將會更加枝繁葉茂、生機勃勃。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準，2012.

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