語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭銳

摘 要：在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握，因此，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀材料中的語法、單詞等知識(shí)的掌握，語篇分析理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)把握，更加重視學(xué)生和文本之間的交流。將語篇分析理論應(yīng)用到高中英語的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，這才符合新課標(biāo)的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0057-02

高中英語課程在高中階段教學(xué)體系中的地位非常高，而閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。因此，教師一定要重視高中英語的閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯、語法和語言能力，提高學(xué)生的閱讀能力。但是，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)還存在著各種弊端和不足，因此，教師一定要對其進(jìn)行改革。教師可以嘗試將語篇分析理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生對閱讀的整體把握，導(dǎo)入相關(guān)的閱讀背景，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。

一、語篇分析理論概述和應(yīng)用特點(diǎn)

（一）語篇分析理論概述

語篇就是指語言整體，包括所有的句子和語段，而語篇分析就是從文本的整體篇章來進(jìn)行分析，解讀整體篇章的構(gòu)建、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵等，在語篇分析的過程中，要將作者的組織語言還原，同時(shí)分析作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解篇章的含義。語篇分析的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文本的整體，優(yōu)化閱讀的效果。將語篇分析理論應(yīng)用到高中英語的閱讀教學(xué)中，從整體出發(fā)來分析語篇的內(nèi)容，結(jié)合文章的背景知識(shí)來獲取相關(guān)的信息，這樣，學(xué)生才能更好地把握文章的脈絡(luò)。語篇分析要從整體的中心思想、詞匯以及上下文之間的關(guān)系進(jìn)行分析，先從局部入手，然后聯(lián)系整體判斷局部。新課標(biāo)要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀文本的語篇分析，讓學(xué)生在掌握相關(guān)的英語詞匯、英語語法相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還能夠真正提升學(xué)生的閱讀能力。在高考英語閱讀七選五的解題中，給出一篇缺少句子的文章，讓學(xué)生結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選出正確的句子，這考察的就是學(xué)生對整體文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，要求學(xué)生掌握上下文的邏輯意義，而語篇分析理論就是關(guān)注學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的掌握，所以將語篇分析理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，就可以更好地幫助學(xué)生解題，為學(xué)生的解題提供思路和技巧方法。

（二）語篇分析理論的應(yīng)用特點(diǎn)

1.重視閱讀背景的導(dǎo)入。

語篇分析理論強(qiáng)調(diào)的是對文本整體的理解和把握，而重視閱讀背景的導(dǎo)入就是基于語篇分析閱讀教學(xué)的重要途徑，在學(xué)生閱讀之前，將文本的創(chuàng)作背景導(dǎo)入進(jìn)來，可以有效避免學(xué)生對文本出現(xiàn)理解偏差，讓學(xué)生懂得作者主要寫了什么？為什么要這樣寫？是為了表達(dá)怎樣的情感？慢慢深入下去，就能夠掌握閱讀文本的主旨，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)。教師在導(dǎo)入相關(guān)的閱讀背景時(shí)，一定要充分應(yīng)用辯證思維，從學(xué)生的角度來進(jìn)行背景的導(dǎo)入，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師要基于學(xué)生的角度來收集相關(guān)的背景知識(shí)，通過介紹相關(guān)的背景，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀的整體把握。

語篇分析理論最核心的原理就是從整體來對文本進(jìn)行分析。因此，高中英語閱讀教學(xué)中基于語篇分析理論來開展閱讀教學(xué)，也要求教師要重視學(xué)生對閱讀整體的把握，這樣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行整體把握，了解文章的背景，然后和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，這樣才能加深對文章整體的理解。語篇分析理論的應(yīng)用就是針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅僅關(guān)注學(xué)生對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視了學(xué)生的閱讀能力這一現(xiàn)象來開展教學(xué)活動(dòng)的。而要加強(qiáng)學(xué)生對閱讀整體的把握，教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)置各種問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，才能深化對文章的理解。

二、語篇分析理論的高中英語閱讀教學(xué)措施

（一）介紹閱讀文本的相關(guān)背景

英語是一門語言學(xué)習(xí)學(xué)科，而語言又是文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時(shí)，還要加強(qiáng)對西方文化的掌握，了解當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)和價(jià)值觀念，只有這樣，才能進(jìn)一步深化對英語閱讀文本的理解，避免產(chǎn)生理解障礙和偏差。如果在學(xué)習(xí)英語這門語言的過程中，教師僅僅注重學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，卻忽視了學(xué)生對相關(guān)文化背景的了解，那么，學(xué)生就很難準(zhǔn)確快速理解一篇文章的大意，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的理解，誤解作者的意圖。所以在高中英語的教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)英語單詞、英語語法結(jié)構(gòu)的同時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握西方的相關(guān)文化。在閱讀教學(xué)中，針對一篇文章，教師一定要結(jié)合文章的文化背景和歷史背景來開展教學(xué)，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的語篇分析。教師在介紹相關(guān)的文化背景和創(chuàng)作背景時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入有趣的圖片、視頻和PPT等，通過圖文并茂的方式展現(xiàn)背景知識(shí)，讓學(xué)生快速了解文章的文化背景，從語篇角度來解讀文章。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world 》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體來介紹一些世界各國節(jié)日的背景，介紹早期各種節(jié)日的起源和存在的原因等，通過這些背景的介紹來加強(qiáng)學(xué)生的跨國文化素質(zhì)，為學(xué)生的閱讀理解奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）分析閱讀文本的宏觀結(jié)構(gòu)

基于語篇分析理論開展高中英語的閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對文本的宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解文章的整體宏觀結(jié)構(gòu)。文章的宏觀結(jié)構(gòu)主要包括一般——具體結(jié)構(gòu)模式、問題——解決結(jié)構(gòu)模式和主張——反對結(jié)構(gòu)模式，每種結(jié)構(gòu)模式都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生只有了解一篇文章是屬于哪一種宏觀結(jié)構(gòu)模式，才能更有針對性地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，從而，把握文章的主旨和內(nèi)容。其中一般——具體的宏觀結(jié)構(gòu)模式，首先進(jìn)行概括陳述，然后再從具體的不同方面或者一個(gè)方面來進(jìn)行闡述，在說明文、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)的論證文中經(jīng)常采用這種結(jié)構(gòu)，一般這種文章的總體結(jié)構(gòu)可以分為總——分——總的形式。問題——解決結(jié)構(gòu)模式是一種非常常見的宏觀結(jié)構(gòu)，在這一類的文章中，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的情景，提出對應(yīng)的問題，最后還會(huì)進(jìn)行評價(jià)，或者得出結(jié)果。主張——反對結(jié)構(gòu)模式一般出現(xiàn)在辯論性的文章中，在這一類的文章中，作者先提出一些大眾的觀點(diǎn)，然后，再提出自己的觀念，對大眾的觀念進(jìn)行反駁，對于這一類文章的閱讀，學(xué)生要正確區(qū)分作者的觀念和大眾的觀點(diǎn)?；谡Z篇的閱讀教學(xué)，就要讓學(xué)生正確分析閱讀文本的宏觀結(jié)構(gòu)。

（三）分析閱讀文本的微觀結(jié)構(gòu)

閱讀文本的微觀結(jié)構(gòu)分析就是對各種句法結(jié)構(gòu)、語句之間的關(guān)系以及詞義等方面進(jìn)行分析，從而，找出語篇語言成分之間的語義聯(lián)系，從微觀的層面上對文章進(jìn)行剖析，從細(xì)節(jié)體會(huì)文章的語言變化，了解文章的內(nèi)涵和思想。微觀結(jié)構(gòu)的分析可以從詞匯銜接、語法銜接等方面入手分析。微觀分析并不是對文章一句一句的翻譯，而是要掌握不同句子和句子之間、段落和段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對文章的理解更具邏輯性和連貫性。微觀分析是對語法、詞匯和結(jié)構(gòu)的分析，但是要注意文章的連貫性和銜接性，從內(nèi)在的語用和語義來理解文章。

基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對相關(guān)詞匯和語法的掌握，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。教師將語篇分析理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，可以介紹閱讀文本的相關(guān)背景，然后分別分析閱讀文本的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，從而更好地把握全文。

參考文獻(xiàn)：

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