也談地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)

盧娟

摘 要：在新課程改革深入推進(jìn)的今天，地理學(xué)科提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，綜合思維能力正是這一教學(xué)要求的主要組成部分。教師在教學(xué)的具體實踐中可借助對應(yīng)的圖形幫助學(xué)生形成跨越時空的綜合思維能力；多元化縱橫交錯地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；結(jié)合學(xué)生的生活引入實踐案例來幫助學(xué)生具備“生活化”的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；綜合思維

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0049-02

綜合思維是當(dāng)前地理核心素養(yǎng)的主要組成部分之一。綜合思維的主要能力有二：其一，在于將對各個分析對象和分析對象的各個組成部分構(gòu)建成整體；其二，則是將不同類別和屬性的地理事物根據(jù)不同的需要組合起來。

一、綜合思維素養(yǎng)養(yǎng)成實施路徑

（一）借圖培養(yǎng)學(xué)生跨時空的綜合思維能力

地理學(xué)科在探索地理知識系統(tǒng)方面的有效途徑是借助于地圖，通過地圖上的各種地理標(biāo)志在學(xué)生腦海中形成一幅幅跨越時空的圖片，以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。高中生在學(xué)習(xí)地理時已經(jīng)有了基礎(chǔ)，日常生活所見所聞、知識遠(yuǎn)見較高，地圖使用頻率高有助于學(xué)生熟悉地圖標(biāo)志，借圖發(fā)揮聯(lián)想性思維培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。例如，在高中世界地理課堂上，教學(xué)過程中以“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”為例，各工業(yè)地域分布狀況可以以美國、德國和日本這三個典型國家為例，從自然因素、社會經(jīng)濟因素和生產(chǎn)技術(shù)因素三個角度進(jìn)行比對，將這些需要比較的方面在對應(yīng)的區(qū)域地圖上做清晰化展示。

如在對美國、德國、日本工業(yè)區(qū)域分布狀況的原因分析中，結(jié)合各國地圖進(jìn)行有效分析，例如，美國工業(yè)分布狀況主要以美國自然資源分布狀況相一致，結(jié)合地圖中的煤炭、石油、鐵礦、天然氣等自然資源分布圖與美國工業(yè)區(qū)域分布相融合，幫助學(xué)生構(gòu)建識圖技巧，從而借圖實現(xiàn)跨時空學(xué)習(xí)地理知識的需求，學(xué)生利用地圖能夠發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生通過地圖學(xué)會學(xué)習(xí)總結(jié)、提高認(rèn)識各國人文底蘊、以科學(xué)精神探索未知的地理世界，推動學(xué)生提高地理核心素養(yǎng)。

（二）多元化縱橫交錯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性思維

在地理位置區(qū)域的復(fù)習(xí)中，需要通過多元化擴散性思維強化復(fù)習(xí)地理知識點，這種方式要縱橫交錯各區(qū)域?qū)Ρ?，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展新思維，對地理自然因素、生產(chǎn)要素、社會經(jīng)濟因素等交織在一起，從區(qū)域地理狀況進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合性思維，掌握規(guī)律性做題技巧，完善地理信息中對地理核心素養(yǎng)方面信息內(nèi)容的認(rèn)識。例如，通過一個點，展開多元化相關(guān)性的提問，這個問題可能要縱橫交錯到地圖、區(qū)位優(yōu)勢、從地理相關(guān)的地形、自然資源、人文價值、氣候條件等深入挖掘知識涵蓋面?；蛘呤峭ㄟ^兩個區(qū)域?qū)Ρ确治銎洚愅c。

如在區(qū)域認(rèn)知過程中，探究緯度、氣候因素，通過地理知識的串聯(lián)實現(xiàn)空間的橫向的對比分析，學(xué)生在領(lǐng)悟一區(qū)域興起的條件時，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩硪蛩剡M(jìn)行剖析，充分利用自己掌握的地理知識應(yīng)用在解決問題的實踐操作中，進(jìn)而有深度地認(rèn)識，到地理核心素養(yǎng)對認(rèn)識世界的重要性，充分發(fā)揮發(fā)展性思維認(rèn)識，拓寬地理核心素養(yǎng)。

再如，在認(rèn)識美國當(dāng)?shù)氐淖匀粴夂蜻^程中，了解美國當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度，通過對比分析同緯度的中國氣候，分析美國的氣候，這種空間跨越式的發(fā)展性思維，在地理考卷上經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生通過發(fā)展性思維擴展延伸對氣候、東西緯度的認(rèn)識，總結(jié)出造成同緯度氣候差異性的原因，并聯(lián)系美國的地貌特征，分析其同一地域氣候和降水的區(qū)別。

又如，在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位分布時，教師通過空間角度培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握不同歷史時期農(nóng)業(yè)階段區(qū)位條件的側(cè)重點，尤其是農(nóng)業(yè)發(fā)展更側(cè)重于自然地理位置，需要得天獨厚的氣候資源為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供土壤、降水、溫度，以適宜農(nóng)作物生長的氣候資源優(yōu)勢吸引農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的形成。通過時空的縱橫交錯，認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生掌握地理核心素養(yǎng)對農(nóng)業(yè)區(qū)域位置的影響，并以此形成一種個人觀念，在農(nóng)業(yè)人文地理學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)性發(fā)展的觀念，培養(yǎng)綜合思維能力。

當(dāng)然，區(qū)域認(rèn)知可結(jié)合的發(fā)散性思維有很多，尤其是在國土面積較大的國家，對比和疊加同緯度區(qū)域的自然氣候因素，有助于學(xué)生在多元化的世界中充分發(fā)揮思維的能動性，跨區(qū)域跨時空掌握地理要素，在空間橫向?qū)Ρ戎幸园l(fā)展的眼光看待美國經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展的方向，從而總結(jié)其工業(yè)區(qū)域與農(nóng)業(yè)區(qū)域分布特征，進(jìn)一步借鑒其規(guī)律和特征，調(diào)整我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)用到實踐中。

（三）結(jié)合生活實踐推動學(xué)生“生活化”地理思維

高中生在學(xué)習(xí)地理期間需要與“生活化”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生活中利用地理核心素養(yǎng)解決日常難題，通過實踐問題的解決提高學(xué)生掌握地理知識應(yīng)培養(yǎng)綜合思維的能力。靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，有助于學(xué)生活學(xué)活用，在答題過程中發(fā)揮所掌握的地理核心素養(yǎng)的能動性。地理教師通過課堂教學(xué)，結(jié)合實踐問題的解決將地理理論性的知識應(yīng)用到學(xué)生的生活中。其中最有效的實踐是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會、親近自然。

在教學(xué)安排上，教師通過布置一部分與社會自然相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在假日期間整體了解自己生活的環(huán)境，認(rèn)識所生活的區(qū)域呈現(xiàn)出哪一種氣候、地貌，有哪些資源，農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展以什么為主，探索當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕Y源有哪些，通過進(jìn)一步總結(jié)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源、地理位置、人文特點、氣候條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、旅游特點等，幫助學(xué)生從整體上綜合性地分析一個區(qū)域與地理知識相關(guān)的問題。

二、學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)養(yǎng)成的主要反思

（一）教師需制定科學(xué)的計劃，持之以恒

很多時候，教師在凸顯新的教學(xué)要求時特別容易在教學(xué)緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)時間較少、教學(xué)成績評價壓力等因素的影響下將綜合思維的培養(yǎng)形式化，難以形成科學(xué)的計劃。部分教師雖然已經(jīng)意識到學(xué)生綜合思維能力養(yǎng)成的重要程度，但很難做到長期堅持。一旦教師能夠真正靜下心來專注落實新的教學(xué)要求，就一定可以收獲學(xué)生成長的滿園春色。

（二）在具體的教學(xué)實踐摸索中，反思與合作很關(guān)鍵

正?；虒W(xué)反思是每一個地理教師迅速成長的關(guān)鍵所在，有的教師雖然有反思的習(xí)慣和意識但更多的只是關(guān)注自己在課堂教學(xué)中存在的主要問題與不足，很難關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。在開展這一新的教學(xué)要求的摸索實踐過程中，教師單個的力量顯然極為單薄，可以將自己的收獲及時展示出來和備課組、成長共同體等一起交流與合作，在較短的時間內(nèi)找到突破并在此付諸實踐。

（三）教師的介入應(yīng)及時并科學(xué)

在幫助學(xué)生形成完善的綜合思維能力的過程中，部分教師很容易陷入這樣的漩渦：給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析機會的同時不愿意真正放手，很容易過于干預(yù)。教師在新課堂中的介入不僅要把握好時機，更需要盡可能留下更小的痕跡。“點在合適處，引在關(guān)鍵處”，教師的點撥必須是學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的催化，而不是簡單的給予所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。只要是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，即使有一些小問題教師也不要急于糾正，一定要讓學(xué)生將整個思維完整呈現(xiàn)出來，還可以邀請其他同學(xué)進(jìn)行補充或者給出自己的意見。教師最后再做糾正和總結(jié)。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂中是得到教師充分尊重的，他們的發(fā)現(xiàn)的積極性方能更好。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可通過綜合性思維來拓寬學(xué)生的眼界，結(jié)合應(yīng)用地圖、多元化縱橫交錯的發(fā)展思維和生活化的地理知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。

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