讓初中語文閱讀教學走向生活

摘 要：語文是最富內蘊和思想，最富有靈氣與詩性的學科。然而，當前的語文教學卻存在著較多的弊端：學生學習沒有興趣，“應試語文”的現象較為嚴重。要掙脫這種梏桎，就必須捅破語文與生活之間的“隔膜”，讓語文教學與學生心靈息息相通，讓語文課堂與生活天地融為一體。為了達到這個目的，本文重點闡述了初中語文閱讀教學生活化的四條有效策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；生活

語文閱讀教學“生活化”，就是指教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，通過捕捉文本中的生活元素，挖掘文本中的生活內涵，將抽象的教學建立在生本對話，生生互動、師生互動等形式豐富的學習方式上，在課堂上自然而然地注入豐富的生活內容與多彩的“時代的活水”的一種教學方式。從教學設計的角度來看，它是閱讀；從思維碰撞的角度來看，它又是生活。

那么教師如何“把生活引進課堂，讓學生走向生活”呢？筆者在平時的閱讀教學中運用了以下四種具體的做法。

一、 設計異彩紛呈的課前導入，讓學生參與生活

教師應依照學生的年齡特征、認知水平與教材的編寫意圖，將鮮活的素材引入閱讀中。課前導入我們可以借助教學內容的重新改編、生活題材的精心提煉和生活話題的生動引入，讓教學內容密切聯系學生周邊有趣味性的具體事物。

初一年級我們可能用猜謎語的方式引導學生進入課堂，這種方式最為初一學生所能接受，不僅僅能高度集中學生的注意力，同時還能增強他們的好奇心，用音頻視頻直觀性較強的方法導入也是教師可以常用的方法。初二的語文教師可以基于初一閱讀教學的基礎上，豐富學生的實踐活動，結合課堂閱讀教學任務，課前布置學生搜集信息，課堂上來展示，可以用懸念設置法，以舊帶新法等。初三年級語文教師要致力于拓寬學生的視野，可以將當地獨特的自然或人文景觀與歷史文化類閱讀問題導入課堂教學，可用比較引入法，熱點時文摘讀法，來開闊學生的視野，深化學生的思維。

二、 創(chuàng)設逼真自然的教學情境，讓學生體驗生活

努力創(chuàng)設閱讀教學中的各種情境，千方百計地用豐富多彩的手段為學生進入文本鋪路搭橋，帶領學生在體驗生活中向文本更深處漫溯，是一個優(yōu)秀語文教師的責任。

1. 還原生活：如我上《喂——出來》時，為了讓同學們聽一聽當時洞變時候情況，（師放一分鐘音頻——地震、狂風、暴雨、閃電齊作……）讓學生聯系課文，發(fā)揮想象，然后告訴老師，你看到了什么？為了讓學生體會人類的卑微、渺小、陰暗、蒙昧以及軟弱無力，我播放了汶川地震及救災影片，五分鐘，配樂為成龍的《生死不離》，這兩次還原生活，讓學生受到了很大的震撼，打通了文本與學生生活之間的脈絡。

2. 課本劇表演：課本劇表演就是教師在課堂上，讓學生當場用動作語言來表演課文中的人物形象，通過語言、動作，把文本中抽象的語言文字轉化成形象的表情動作。如上《威尼斯商人》時，組織學生去表演各個角色，“情動于中而形于外”，通過表演體會各個人物的性格特點，表演者和觀賞者對文本的理解變得更透徹，對社會生活的體驗也會變得更深刻。

三、 采用靈動多樣的教學方法，讓學生再現生活

1. 反客為主法：在講《童趣》時，我就讓學生講講自己小時候的有趣的事，這種讓學生做主的課堂，學生興致盎然地分享了自己親身經歷的趣事。在講《羚羊木雕》時，我讓學生想象自己的家長遇到這種情況會怎么辦，學生個個暢所欲言。學生的內心世界不但與主人公的心靈產生共鳴，而且接通了周圍的生活世界。

2. 人物采訪法：設計人物采訪，可以讓學生積極主動地去揣摩文本中人物的形象，在換位體驗思考的過程中，體察社會的冷暖，洞察人物的內心，使學生透過文本中的人物的采訪，直達人物最深處最柔軟的內心世界，揭開人物的潛臺詞，開發(fā)蘊藏的思想。教《臺階》時，我就讓學生采訪父親，收到了很好的效果。

3. 以人說物法：狀物類文章適合此法。如上《那樹》，我就讓學生以那一棵樹的形象去體悟樹的痛苦生活，讓學生對文章主題的理解更深了一層。

此外，以物說物法、名片制作法、導游解說法，像課文《觀潮》《故宮博物院》《中國石拱橋》等都可很好地運用。通過這些方法在課堂上的運用，文本已經不再是單純的語言文字，而是蘊涵生活真諦的鮮活的生命體。教師不再是照本宣科，而是用靜態(tài)的文本教會學生去重現現實生活。

四、 挖掘豐富多彩的拓展課程，讓學生走進生活

1. 挖掘學校資源：國家課程要二次開發(fā)，國家課程要求校本化，因此，我們應當集中學校所有教師的智慧，挖掘學校中的語文教育教學資源，尋找校本拓展課程與語文教學的契合點，編寫一本學校的文化生活成為學生學習的教材。我們學校就利用學校駱賓王的資源編寫了《賓王詩文》，學生在學習《賓王詩文》后，不僅了解了學校的賓王文化，同時也提升了語文素養(yǎng)。

2. 挖掘教材資源：初中語文教材中的許多優(yōu)秀作品，常常在單元提示，研討練習中“留白”，這些似乎“有缺陷”的“留白”之中，恰恰給我們教師預留著極其豐富的資源。因此，我們教師應盡可能做好積累，并發(fā)動學生走進尋找教材的“空白點、延伸點”的生活之中，這樣找出來的教材資源根植于教材，又廣于教材。

3. 挖掘家長資源：現在的家長普遍學歷較高，而且分布在各行各業(yè)，這就為我們挖掘家長資源提供了可能，如上《中國石拱橋》時，請了設計院的一個家長，給學生講橋的結構的歷史，上《俗世奇人》時請了在藝術團表演雜技的家長做表演，三年下來，把有一定特長，又能得和教材聯系得上的家長都請來講課，讓學生在學習教材的同時真正走進生活。最后把這些家長的講稿和視頻整理出來，又是一本很實用的拓展課程。

總之，語文閱讀教學生活化，就是需要教師將多姿多彩、變幻莫測的生活元素創(chuàng)造性地引入語文閱讀教學的課堂中，使文本中虛擬的世界與學生中現實的世界相連接，賦予文本新的生命和活力，幫助學生更好地理解課文內容，使學生真正得到到啟迪，變“應試語文”為“生活語文”“快樂語文”，讓學生走出課堂，走進生活，在廣袤的天地里學習語文，運用語文，享受語文！

參考文獻：

[1]肖存娟，陳樹生.創(chuàng)設“生活化”的語文閱讀教學[J].西昌學院學報（社會科學版），2017，29（02）：120-123.

[2]商晶.語文閱讀教學生活化探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2007（05）：73-74.

作者簡介：

陳飛，浙江省義烏市，義烏市賓王中學。endprint