“陶”李滿天下

摘 要：陶行知曾說：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。”他還提出“教學(xué)相長”的主張，師生本無一定的高下，教學(xué)也無十分的界限。人只知教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時候，教師倒從學(xué)生那里得到很多的教訓(xùn)。教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，如果不能做到樂學(xué)，學(xué)生對上課缺乏興趣，學(xué)習(xí)就會變得很被動，教師固然能用強(qiáng)硬的手段甚至用填鴨式的方法逼學(xué)生學(xué)，但這樣只會造成學(xué)生厭學(xué)，對掌握知識，提高成績沒有任何幫助。同時教師自己也會不快樂，整天為了學(xué)生而苦惱，臉上總是緊繃的，沒有了親切的笑容。本文通過一些片段現(xiàn)象的分析，尋找原因，希望陶行知先生的教學(xué)相長觀能在農(nóng)村幼兒園開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；教學(xué)相長觀；樂學(xué)

陶行知先生經(jīng)常說的一句話是：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小?！逼鋵嵲诂嵥榈娜粘９ぷ髦?，我們教師往往就是把孩子當(dāng)成了“小人兒”，把自己看成了知識的搬運工，把自己的工作看成了無奈的選擇，或者是尋找“更好”職業(yè)之前的跳板。日復(fù)一日，年復(fù)一年，教學(xué)相長無從談起，職業(yè)幸福感日漸缺乏。作為一名教師。如果沒有了這些，那我們的孩子談何擁有快樂童年！為何會出現(xiàn)這種不和諧的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村幼兒園更是凸顯呢？針對這一問題，我選擇了幼兒園的一些情況進(jìn)行觀察分析，希望能尋找到農(nóng)村幼兒教師教學(xué)相長觀淡薄的原因，通過一些建議，愿我們農(nóng)村幼兒教師能在和孩子的交流中體會到那份最純潔的幸福感。

一、 觀察記錄與分析

觀察一：學(xué)期期末幼兒園要考核班級中孩子們拍皮球的技能，老師們一下子著急了，就開始對孩子們加強(qiáng)訓(xùn)練，利用體育戶外活動的時間，強(qiáng)壓式的訓(xùn)練，也不管孩子們能不能接受。

觀察二：在教學(xué)做操時，孩子們對于難的動作不會，教師就讓孩子們反復(fù)地練習(xí)，也不顧孩子們究竟累不累，動作不到位，就要“訓(xùn)”不聽話的孩子，長時間的手臂向上伸展也不管孩子們酸不酸。

觀察三：某一堂教學(xué)活動，因為處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)被園領(lǐng)導(dǎo)看到了，遭到了園領(lǐng)導(dǎo)的批評，回教室后往往會把“氣”撒到孩子身上，“剛才誰讓你們這樣的，連這個都不會回答，真是笨死了”、“臉都被你們丟光了，以后再也不帶你們做游戲了！”

觀察四：教室的一位老師在津津樂道地為幼兒講故事，但有幾位小朋友發(fā)出了一陣陣不和諧的“聲調(diào)”，教師起初還能摸摸幼兒的腦袋請他們注意，可孩子們還是這樣，教師就開始發(fā)火，弄得全班的氣氛都很尷尬。

以上的片觀察記錄只是幼兒園中的某些不和諧片段，也是教師們把孩子當(dāng)成“小人兒”的真實寫照，那為何會這樣呢？我的原因分析如下：

1. 從教師自身角度講：老師沒有真正從內(nèi)心尊重孩子、與孩子平等交流，沒有把與孩子有關(guān)的事情當(dāng)成是一件快樂的事情而做，也沒有把孩子的成長當(dāng)成是自己的快樂成果，把孩子的不聽話、不乖當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，沒有真正了解自己工作的意義。另外，老師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，不能控制自己的情緒與脾氣，對孩子缺乏耐心與愛心。

2. 從幼兒園管理角度講：幼兒園中缺乏對幼兒教師專業(yè)化的培養(yǎng)，在幼兒園內(nèi)部搭建的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的平臺不完善；師德師風(fēng)建設(shè)不完善，并沒有真正落實到實處，沒有讓每位教師們明白孩子的事情無小事，事事都關(guān)鍵；要懷有一顆博愛之心，真心對待每一個孩子，要讓每個孩子都能在教師們的呵護(hù)下健康成長。

3. 從社會政策角度來講：一、對幼兒教師還不夠重視，農(nóng)村幼兒教師的工資待遇偏低，讓大部分的編外教師處于職業(yè)倦怠中；二、幼兒園的課程任務(wù)繁重，雖然在實施新課改，但是每一次的課改并沒有從實處考慮到農(nóng)村幼兒園的實際情況，讓教師們處于疲勞狀態(tài)；三、社會上部分家長對于幼兒園老師存有偏見，認(rèn)為老師會虐待或者偏袒部分孩子，讓幼兒教師失去信心。

二、 反思與改進(jìn)措施

1. 從教師自身來講，作為新時代的幼兒教師，一定要從思想上把自己的角色位置調(diào)整過來，孩子不僅僅是一味的“服從”，他們可以有自己的見解，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的探索，多媒體的快速發(fā)展以及家長們的教導(dǎo)，讓我們的孩子比以前的孩子更早的“成熟”，對待孩子的知識學(xué)習(xí)上，我個人認(rèn)為在幼兒園，孩子更重要的是參與游戲，養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣更為關(guān)鍵。教師們不要糾結(jié)于某一個知識點，孩子聽不懂就發(fā)火，其實不需要，等到某一時間，他們就會自然而然懂了，再說每一個孩子都是不一樣，所擅長的也不一樣，不然為何一直要強(qiáng)調(diào)說因材施教呢？明白了這些，幼兒園的小學(xué)化也就會消失得無影無蹤，我們教師就會花心思，設(shè)計各種活動，開展各種游戲，讓孩子的情感、經(jīng)驗得到更豐富的發(fā)展，真正讓每一個孩子們都能擁有一個快樂的童年。

2. 從園領(lǐng)導(dǎo)管理制度來講，因為是在農(nóng)村，老師們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會并不是很多，如果有機(jī)會外出，一定要讓老師們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，回來后要把所學(xué)到的和所見到的與園內(nèi)教師一起分享，一起增長見識；同時要完善園本培訓(xùn)，不要只用考核來評價一個老師的好壞，更應(yīng)該注重過程的培養(yǎng)，因為對于一位農(nóng)村幼兒教師來講，對于新課改的很多內(nèi)容都不能好好理解與把握，所以我們的老師需要園領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的引導(dǎo)，更需要拉手單位的扶持。

3. 從社會管理角度來講，由于中國還沒有能力把幼兒園放在義務(wù)教育范圍內(nèi)，在幼兒園出現(xiàn)很多的社會辦學(xué)，造成工資待遇的強(qiáng)大落差，加上課程的繁瑣、任務(wù)的繁重，使很多教師憤憤不平，長時間的壓抑造成了一種工作倦怠，樣樣都無所謂，工作不積極，工作情緒不佳，往往會影響自己的教學(xué)工作，也會影響教學(xué)效果，影響孩子的發(fā)展。近幾年開始，國家政府雖然開始重視起幼兒教育，可這股溫暖的春風(fēng)并沒有真正讓所有的教師感受到了它的力量，它的溫度，可見政府力度還不夠大，要加強(qiáng)對教師的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，要讓每一位幼兒教師看到希望的曙光。

三、 總結(jié)

在我們的前輩中間，也有許多平凡的教育工作者，無怨無悔地把自己的青春和一生精力揮灑在教書育人這塊神圣的土地上，沒有流芳百世，沒有權(quán)利財富，有的只是年復(fù)一年的耕耘，但我堅信在這年復(fù)一年的耕耘中他們是幸福的、是快樂的，是滿足的。所以不管是誰，既然選擇了幼教事業(yè)，就要明白你面對的不僅是“小人兒”，他們是“人小心不小”，你要學(xué)會尊重，學(xué)會享受與他們的交流，因為在孩子的世界里，你們的快樂是最純真的，你們的幸福是最溫暖的！其實“幸福旨在彈指間”，只要你想明白了、認(rèn)識清楚了，那么你在幼教事業(yè)中也會收獲到教育的碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒教育網(wǎng)》.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.

[3]陶行知.《創(chuàng)造的兒童教育》，江蘇人民出版社1981年版.

作者簡介：

徐詩瑩，江蘇省蘇州市，昆山市裕元實驗幼兒園。endprint