關(guān)于高職院校教學管理中精細化管理的應(yīng)用探討

摘 要：本文對高職院校教學管理工作進行簡要闡述，分析精細化管理實施的必要性，并從課程管理、教師管理以及教學資源管理三方面對精細化管理的應(yīng)用進行討論。希望本文能夠為高職院校教學管理工作的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學管理；精細化管理

一、 引言

教學管理是高職院校管理工作中的重要內(nèi)容之一，教學管理的主要目標是為了協(xié)調(diào)高職院校的一些教學資源和教學精力，通過有效的管理提高高職院校教育教學有效性，以較高的管理水平促進各項教學要素發(fā)揮其應(yīng)用的作用，以便提高高職院校的教學質(zhì)量。但是，從高職院校教學實際來看，教學管理還需進行一些改進，討論如何進行改進，使用哪種管理策略以實現(xiàn)高效的教學管理，值得我們進行深入的思考和探索。

二、 高職院校教學管理概述

1. 高職院校教學管理中存在的問題

很多高職院校為了使教育教學活動的效果提升，制定了各種管理制度和管理方法，直接與教育教學活動相關(guān)的課程安排、教師教學以及教學資源的應(yīng)用，是教學管理中的主要內(nèi)容。但是在實際管理過程中不難發(fā)現(xiàn)，課程安排方面的教育管理很容易受到其他因素影響，例如教學資源配置不當或者學生的出勤不足等，因此導致課程安排管理工作存在著“管理行為不符合實際”的情況；師資是高職院校發(fā)展中重視的資源，高職學校對本校教師的管理較為嚴格，這導致很多教師對工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展表示不滿，教學積極性減弱；在教學資源管理方面，資源濫用和浪費的情況比較多。

2. 精細化管理的必要性

面對目前高職院校教學管理存在的問題，探索較為科學的管理模式十分必要。精細化管理是指在教學管理過程中要遵循相關(guān)的教學原則，精心組織教學管理的每個環(huán)節(jié)，要注重對細節(jié)的把握，同時還要注重責任分工。在精細化教學管理過程中要將責任具體化、明確化，要求每個人都要盡職盡責，從而完成高職院校教學工作的規(guī)劃和指導。這種管理模式能夠使高職院校教學活動中的各個要素得到充分的利用，并且，教學活動中的各種問題都有明確的責任人，管理目標更明確，管理思路也趨于一致。因此，精細化管理有必要應(yīng)用在高職教學管理中。

三、 精細化管理在高職教學管理中的應(yīng)用

1. 精細化課程管理

課程管理是高職教學管理中重要的一部分，主要的管理目標是對高職學校課程進行設(shè)置和安排，教室的應(yīng)用、每個年級的課程安排數(shù)量以及相關(guān)教師的教學任務(wù)分配等，都屬于課程管理的工作。以往高職院校的課程管理只是簡單地對課程進行安排，將課程安排在每個學院進行公示，形成課程表。但是，課程管理中包括很多細節(jié)，在管理中卻沒有表現(xiàn)出來。精細化課程管理可以將以往管理中很少被關(guān)注的細節(jié)提到表面上，使管理工作進行地更加順暢。首先，在以往課程管理的過程中加入管理效果評價這一項，了解教師和學生對課程管理改進的建議；其次，根據(jù)改進建議，明確精細化課程管理的目標；例如，學校計算機實驗室由全校學生共用，很容易出現(xiàn)機器故障，則要求使用計算機實驗室的教師，負責課程的“安全”指標，教師需要指導學生安全使用計算機，出現(xiàn)故障則需要馬上報修。同時，學校實驗室技術(shù)人員也要參與到課程管理中，在應(yīng)用到實驗室的各科課程開始之前，對實驗設(shè)備進行全面的檢查和檢修，以保證課程能夠順利進行。

2. 精細化教師管理

教師管理是高職院校教學管理中最重要的一部分，也是最容易出現(xiàn)問題的一部分。教師管理不僅要體現(xiàn)高職院校對全體教師的“人性化”管理一面，也需要表現(xiàn)出公平和嚴肅的一面。精細化的教師管理應(yīng)該從以下兩個方面進行：第一，在教師管理方法上，除了遵循現(xiàn)行的教師管理制度之外，還需要了解每個教師的實際情況，在制度的基礎(chǔ)上講“人情”，積極幫助教師解決教學中存在的問題，為教師營造良好的教學環(huán)境，例如，了解教師的生活困難，了解教師對教學管理的反饋和建議等等；第二，在教師管理內(nèi)容上，擴大管理范圍和管理深度，例如，由于教師的教學行為不當導致的問題，追究教師的責任并且將其計入教師考核當中，這些問題包括由學生反映的問題，也包括在課堂教學中真實存在的問題，如教學工具損壞等。

3. 精細化教學資源管理

教學資源管理也是教學管理中的主要內(nèi)容，以往高職院校的教學資源管理僅限于對教學資源的清點記錄和分配利用。但是，在精細化管理思路下，教學資源管理還應(yīng)該包括教學資源的維護以及提高教學資源的使用效率。則管理行為可以從以下兩方面進行擴展：第一，教學資源屬于高職院校自有資產(chǎn)，任何教師和學生只能以教學和學習為目的進行使用，而不能以其他目地進行使用。財務(wù)部門以及管理部門需要對教學資源進行資產(chǎn)化定義和記錄，將其作為教學資源應(yīng)用的基礎(chǔ)；第二，精細化教學資源的使用頻率，在學期初對教學資源的使用頻率進行預(yù)計，作為合理應(yīng)用教學資源的基礎(chǔ)，除了在課程管理中安排使用某些教學資源之外，任何教師和學生應(yīng)用教學資源，需要提出申請，申請使用的頻率超過教學資源使用的預(yù)計頻率之外，則從教師管理和課程安排上尋找原因，要求教師和學生在教學活動中展示出教學資源應(yīng)用的實際效果，否則予以追究責任。

四、 結(jié)語

精細化教學管理能夠使高職院校教學管理工作從更基礎(chǔ)、更全面的角度開展起來，無論是教師還是學生，甚至相關(guān)的教職工作者，都能在管理中明確自身的責任所在，能夠積極履行責任。精細化教學管理的關(guān)鍵在于制度建設(shè)，高職院校需要針對每一個教學環(huán)節(jié)制定出詳細的計劃，并規(guī)劃好每次教學任務(wù)。在將精細化管理融入教學管理中時，應(yīng)該控制好每一個業(yè)務(wù)流程，制定更加細致的工作程序與標準，確保每一項流程均得以順利完成。

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作者簡介：

夏裙，江蘇省常州市，常州機電職業(yè)技術(shù)學院。endprint