心手相牽散發(fā)別樣芳華

摘 要：“有感恩心、有責任心、有進取心，講文明、講禮貌、講道德”是吳江區(qū)中小學的育人目標，我校以此“三有三講”為內(nèi)核開展了德育導師制創(chuàng)新的實踐與研究，更新育人理念，聚力學生促發(fā)展；豐富導育內(nèi)容，張力學生勵成長；創(chuàng)新多樣方法，給力學生正能量，從而有個性地活力導師制工作，讓學生于活動中、于經(jīng)歷中、于體驗中，感受真情，感悟人生，歷練品格。

關鍵詞：三有三講；德育導師制；創(chuàng)新

如果說教學生做人是根，那么育學生成功就是葉。根深，方可葉茂；葉茂，才能果香。而“要想除掉曠野里的雜草，最好的辦法就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂無紛擾，最好的辦法就是用美德去占領它！”為此，我校開展了以“三有三講”為內(nèi)核的德育導師制創(chuàng)新的研究和實踐，把“三有三講”作為導師制的育人目標，把“感恩、責任、進取、文明”作為課題研究的內(nèi)容，把德育專題案例作為課題實踐的抓手。為使導師制工作有序開展，我校德育中心組先期進行了調(diào)研，反思導師制工作，從而依據(jù)數(shù)據(jù)頂層設計，有個性地活力導師制工作，讓學生于活動中、于經(jīng)歷中、于體驗中，感受真情，感悟人生，歷練品格。

一、 更新理念，聚力學生促發(fā)展

我校豐富“導師”的內(nèi)涵，塑造多元化的合力導師隊伍，陪伴學生一路成長。

1. 首席德育導師。這是指班主任。他們是學生健康全面發(fā)展的引路人，是學校、家庭、社會三位一體教育網(wǎng)絡的協(xié)作者，是學校開展教育工作的執(zhí)行者，所以這支隊伍的優(yōu)劣，對學生的健康成長、學校的不斷發(fā)展、社會的和諧穩(wěn)定起著至關重要的作用。在這樣的背景下，我校轉(zhuǎn)變班主任的角色內(nèi)涵，即班主任由班級“事務管理者”向班級“精神引領者”轉(zhuǎn)變，由“思想說教者”向“心靈閱讀者”轉(zhuǎn)變，由“管理孩子王”向“行動研究者”轉(zhuǎn)變，引導學生、任課老師和家長，共同積極向上，相互傳遞正能量。

2. 學生小導師。這是指在活動中班內(nèi)互幫互助的結對學生，他們零距離的取長補短，有親近感，更有自我對他人的價值感。

3. 古鎮(zhèn)導師。環(huán)境育人，古鎮(zhèn)的一草一木，一景一物，也是學生的導師。初二（3）班陳偉同學在“跟著李老師游黎里”德育專題案例活動中說：古鎮(zhèn)的風采，讓我這個新吳江人，深深地感受到了第二故鄉(xiāng)的美，我思考著該做點什么了。

二、 豐富內(nèi)容，張力學生勵成長

我校以“三有三講”為導師制的內(nèi)容，以德育專題案例為載體，組織導師們參與其中，在活動中引導學生體驗情感，培育品質(zhì)。

在“悠悠詩傳情，感恩父母心”德育專題案例活動中，初二（4）王俞捷同學創(chuàng)作小詩《父母之愛》：“父愛像板凳/母愛像陽光/幸福/就是坐在板凳上沐浴陽光”，引發(fā)了導師們自覺尋覓古詩詞中蘊含學生核心素養(yǎng)的元素，讓他們吟誦、鑒賞、創(chuàng)作和展示，這無疑是一場最美的遇見。

在“我為班級站崗，責任助我成長”德育專題案例活動中，擔任“護花使者”的李鈺同學說：或許這就是責任，也許只是你的義務，但更多的是因為你的心，你愿意為它這么做，這就超越了責任，是一種更高的境界。

在“最美校友情，青春進取心”德育專題案例活動中，初三學生在聆聽了“黎里中學67屆校友、中國工程院院士張志愿教授《思源致遠，勵志人生》”的報告會后，導師們及時指導學生將對校友的表層欣賞，轉(zhuǎn)化為實質(zhì)行動，才有了初三（4）沈琳妍同學的感悟：“院士爺爺講述了他的成長過程，告訴我們機會面前并非人人平等，個人素質(zhì)決定獲取機會的能力，機遇總是留給有準備的人?！?/p>

三、 多樣方法，給力學生正能量

以往我校師生溝通大多采用直接交談的方法。近來，育人方法在不斷變化。

1. “周記，心靈導師”。陳晨老師在隨筆《快樂的“郵遞員”》中說：每周一次學生的周記，給我提供了很多寶貴的信息，也成了我與家長網(wǎng)絡聯(lián)系的素材，有些話，學生不愿意對家長說，也不好意思直接和我交談，他們愿意記錄下自己的心情，那么我也愿意當一個傾聽者，為他們分享快樂憂傷，做一個快樂的“郵遞員”！

2. 網(wǎng)上家長會。季樹名老師在征文《無聲的交流讓溝通更理性》中寫道：網(wǎng)上家長會，家長有針對性問，教師有針對性地分析。當我們看到問題有了思路、有了方法，孩子也會多一片安靜的天空。

3. 微信之“家”。段俊婷老師在案例《3000元就想賣掉你的命》中反思：有了互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，讓導師們跟學生的溝通更加方便，對于難以啟齒的一些問題，學生也更加愿意通過不見面這樣的方式與老師進行交流，尤其是對于一些不能及時處理的問題有了延后的空間。

四、 完善制度，助力學生星連星

因績效工資的顯性影響，我校的導師制工作以評價導師為主。開學的初一家長會上，有位家長說：“希望學校有獎學金制度，這樣更能調(diào)動孩子學習的積極性，這也是我兒子的想法，他說：‘媽媽！用成績換來的獎學金要比你們給的零花錢更珍貴！”于是我校改變做法，以學生為主體，通過評價學生來評價導師，具體做法是實施三級評價制。

1. 班級評價。班級根據(jù)實際情況，結合學校的大型活動，進行靈活的評價，名稱自定。如，屠建平老師班級實施的“爬行榜上顯風采”，促使導師們在點點滴滴的教育中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵學生成長。

2. 學校評價。每個學期期中評選“亞子之星”，分為感恩之星、責任之星、進取之星、文明之星，獲獎者在國旗下講話時表彰，并在人格廊展示，促使學生“星”連“星”勵成長。

3. 區(qū)級評價。分為“唐仲英愛心獎學金、懷德好學生”，評價條件為“教育局制訂的條件”，促進導師們育人時循序漸進。

正因為有了這樣的評價學生的體系，導師們的育人方法也在不斷反思中創(chuàng)新，為激勵導師們隨時隨地相互學習、相互探討育人方法，明確“既然選擇了老師，就是選擇了耐心、選擇了愛心”的師德觀。我校在下發(fā)給每一位老師“每周工作安排”背面開辟了“導師視窗”專欄，每周宣講一篇優(yōu)秀導師的育人故事，給了導師們相互借鑒、共同成長的平臺。

當然，作為人民教師，我們堅守的很多；作為德育導師，我們要開拓的更多。杜威說：“任何能量的表現(xiàn)都有結果，風吹過沙漠的沙，沙子的位置就會改變，這是結果，是影響，但不是終結?！?/p>

作者簡介：

施蘭紅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學。endprint