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    導(dǎo)學(xué)單

    2018-02-07 18:21:31程麗君
    考試周刊 2018年25期
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)單培養(yǎng)能力自主學(xué)習(xí)

    摘要:教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的使用給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺,學(xué)生通過主動參與,較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)單;培養(yǎng)能力

    自主學(xué)習(xí)的重要含義就是主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我想學(xué),我要學(xué),我愿學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),它不利于學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)單的使用為我們的教學(xué)帶來了一縷陽光,它是教師為學(xué)生設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的活動的方案,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。它為學(xué)生提供了一個自主探究的、展示自我的平臺,能較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

    一、 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),提升學(xué)生自學(xué)的能力

    傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么,所以為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率,我們就要加強預(yù)習(xí)的過程性管理。導(dǎo)學(xué)單就是教師圍繞學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容出具的,有目標(biāo)指向的各類思考性的問題,并伴隨著預(yù)習(xí)過程的循序推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、探究,提升學(xué)習(xí)的主動性。例如:在《四邊形的認(rèn)識》一課的導(dǎo)學(xué)單中我是這樣設(shè)計的。

    (一) 學(xué)習(xí)指南

    1. 達(dá)成目標(biāo):通過課前預(yù)習(xí)能直觀感知四邊形,能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形;發(fā)現(xiàn)并概括四邊形的特征。

    2. 學(xué)習(xí)方法建議:看一看、想一想、畫一畫、寫一寫。

    (二) 學(xué)習(xí)任務(wù)

    通過自學(xué)課本內(nèi)容,完成下列學(xué)習(xí)任務(wù):

    1. 下面是四邊形嗎?是的畫√,不是的畫×。你有什么發(fā)現(xiàn)?

    我發(fā)現(xiàn):四邊形有()條直的邊,有()個角。

    2. 生活中哪些物體的表面是四邊形的?請舉2-3個例子。

    3. 仔細(xì)想一想,辨一辨。錯的請說明理由。

    (1)四邊形有4個直角。()

    (2)四邊形有4條直的邊。()

    (3)四邊形對邊相等。()

    4. 在點子圖中畫兩個不同的四邊形。

    有了導(dǎo)學(xué)單,我們就可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo),學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中不再茫然,有清晰的思路。

    二、 設(shè)計小組活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

    教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生提供討論交流的機會,培養(yǎng)他們的合作探究能力,引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,充分展示自己的思維方法及過程。例如:在《長方體和正方體的認(rèn)識》一課的導(dǎo)學(xué)單中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。

    四人小組活動:

    1. 利用手中的小棒在小組內(nèi)量一量、比一比、搭一搭,搭一個長方體的框架。

    2. 搭完后討論,你有什么發(fā)現(xiàn)?

    (1)長方體它是由幾條棱組成的?

    (2)這些棱有什么樣的特點?

    (3)有不同的情況嗎?

    (4)如果這些小棒一樣長,會出現(xiàn)什么情況?

    3. 分組展示,介紹。

    在這一拼搭過程中學(xué)生在量一量、搭一搭的合作探究的基礎(chǔ)上,自主發(fā)現(xiàn)長方體棱的特點,以到達(dá)學(xué)習(xí)知識,發(fā)展能力的目的。教師在這時進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)點撥,重點引導(dǎo)學(xué)生概括長方體棱的特點,找到長方體和正方體之間的關(guān)系,力求做到學(xué)生會的不講,學(xué)生能講的不講。同時借助問題的變化和深入,提供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流的機會。

    三、 提供學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)分析解決問題的能力

    古語有云“授人以魚,不如授人以漁”,教師在傳授知識的同時更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)他們自主分析解決問題的能力。學(xué)生只有自己掌握了方法,才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán),做學(xué)習(xí)的主人。例如:在《集合問題》一課的導(dǎo)學(xué)單我是這樣設(shè)計的。閱讀數(shù)學(xué)書例1,思考以下幾個問題:

    1. 觀察統(tǒng)計表,你發(fā)現(xiàn)了什么?

    2. 擺一擺。請你用序號擺一擺語文組、數(shù)學(xué)組的人數(shù)。(一個序號代表一人。)

    3. 如何讓別人一眼看出語文組和數(shù)學(xué)組的人數(shù)?(畫一畫)

    4. 閱讀數(shù)學(xué)書介紹“韋恩圖”部分。

    5. 請根據(jù)圖計算參加兩個小組的人數(shù)一共有多少人?

    教師在導(dǎo)學(xué)單中通過問題首先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),在統(tǒng)計表中有兩個同學(xué)既參加了語文組又參加了數(shù)學(xué)組,接著為學(xué)生設(shè)疑,這兩名同學(xué)擺在哪,最后一問引導(dǎo)學(xué)生畫出韋恩圖。通過一系列問題導(dǎo)向的任務(wù),采用把知識轉(zhuǎn)化為問題的方法,為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的支架和思考的方法,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探究新知。

    四、 拓展練習(xí),發(fā)展學(xué)生的思維能力

    數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、訓(xùn)練思維能力的重要手段和必要途徑。導(dǎo)學(xué)單中層層遞進(jìn)的練習(xí)形式讓學(xué)生的思維能力得到不斷的提高。例如:在《四邊形的認(rèn)識》一課的導(dǎo)學(xué)單中我設(shè)計了這樣的練習(xí)。

    1. 把下面的四邊形分類

    我按()分:

    2. 把下面這個長方形剪掉一個角,會是什么圖形?

    請你畫一畫。你有幾種畫法?

    在學(xué)習(xí)掌握了四邊形邊、角的特點的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將各種四邊形進(jìn)行分類,一方面在明確四邊形的本質(zhì)屬性后把它推廣到一切同類事物,明確概念的外延。另一方面通過分類進(jìn)一步把握這些圖形的共性和各自的特點,發(fā)展學(xué)生的辨析能力,也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

    導(dǎo)學(xué)單的使用給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺,形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過主動參與,積極發(fā)揮自己的主體作用,構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)課堂,真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

    參考文獻(xiàn):

    [1]樊健美.導(dǎo)學(xué)活動單與搭建高效課堂的作用[J].教育,2014(15).

    [2]李行兵,李立兵.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)使用“導(dǎo)學(xué)案”[J].中華少年,2016(17).

    [3]張明紅.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計有效性的思考[J].讀與寫,2013(5).

    作者簡介:程麗君,安徽省黃山市,屯溪龍山實驗小學(xué)。endprint

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