高中生物課堂提問技巧

王麗

提問是高中生物教學(xué)的重要手段.有效的課堂提問，既能促進(jìn)師生之間的交流和互動，還能對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，從而幫助學(xué)生理解重點和難點知識.下面談?wù)劯咧猩镎n堂提問技巧.

一、突出重點、難點

所謂的有水平、有效率的提問，是指在課堂上通過幾個典型的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握生物知識，學(xué)會學(xué)習(xí)技巧.要做到這些，教師就要精心設(shè)計提問內(nèi)容.有效的提問，必須能夠突出課堂教學(xué)的重點和難點內(nèi)容.教師可以將這些內(nèi)容設(shè)計為幾個問題，在課堂上進(jìn)行提問.眾所周知，開展教學(xué)的目的之一就是為了幫助學(xué)生理解課本中的重點和難點知識.只有掌握重難點知識，學(xué)生才能提高生物水平.例如，在講“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，我將教學(xué)重點設(shè)置為小分子物質(zhì)和離子跨膜運輸?shù)姆绞?、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，將教學(xué)難點設(shè)置為主動運輸.為了幫助學(xué)生掌握這部分知識的重難點，我設(shè)計如下問題在課堂上提問：①自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？為什么？②自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有什么異同？③為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散被稱為被動運輸？④主動運輸?shù)倪^程、意義、特點分別是什么？⑤胞吞和胞吐作用需不需要消耗能量？通過回答和解決這些問題，能夠促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，并對這些方式進(jìn)行比較.這種突出教學(xué)重點和難點的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析原理、歸納概念.當(dāng)學(xué)生順利地解決這些問題時，就說明他們已經(jīng)掌握了這節(jié)課的重點和難點內(nèi)容.

二、把握好問題的難度

在課堂提問時，教師不能將問題設(shè)置的太難，使大部分學(xué)生回答不出來.這樣，不但無法提高提問的水平和效率，還會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心.同時，教師不能將問題設(shè)置的過于簡單.提問一些大多數(shù)學(xué)生都能輕松回答的問題，在課堂上是沒有什么用處的.所以說，在設(shè)計課堂問題時，教師要把握好問題的難度，分清楚問題的層次.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不同的，教師在提問時要盡可能地照顧到不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生.教師可以將課堂上需要提出的問題設(shè)置為適中的難度，也就是大部分學(xué)生需要思考才能回答的難度.此外，教師要設(shè)置一些相對簡單的問題，讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣；設(shè)置一些難度稍大的問題，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠拓展自己的思維，突破自己的水平.例如，在講“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，我設(shè)置了不同難度的問題.為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們體驗到成功的滿足感，我向他們提出了一些概念性的問題.如，轉(zhuǎn)錄在哪個場所發(fā)生，需要具備怎樣的條件？翻譯的概念是什么？等等.對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，我注重訓(xùn)練他們運用知識的能力，因此提出一些與計算相關(guān)的問題.如，一段原核生物的mRNA通過翻譯可合成一條含有11個肽鍵的多肽，則此mRNA分子至少含有的堿基個數(shù)及合成這段多肽需要的tRNA個數(shù)及轉(zhuǎn)錄此mRNA的基因中堿基數(shù)至少依次為多少？對于大部分學(xué)生來說，他們能接受的問題的難度是中等難度，也就是在基礎(chǔ)知識之上得以拓展.如，關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的敘述，錯誤的是（）.A.轉(zhuǎn)錄時以核糖核苷酸為原料 B.轉(zhuǎn)錄時RNA聚合酶能識別DNA中特定堿基序列 C.mRNA在核糖體上移動翻譯出蛋白質(zhì) D.不同密碼子編碼同種氨基酸可增強密碼的容錯性

三、重視問題的啟發(fā)性

在設(shè)計課堂提出的問題時，教師需要注意這些問題的意義和價值，盡可能地發(fā)揮這些問題的作用，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生在解決問題的過程中提高生物水平，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法.具體來說，怎樣的問題具備啟發(fā)性呢？首先，應(yīng)當(dāng)避免那些直接性的提問，如對不對、是不是這類形式的問題.其次，應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)計的更加有懸念，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望.最后，設(shè)計的問題應(yīng)該能夠誘導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如，在講“酶的作用和本質(zhì)”時，我提出問題：酶真能對生物體內(nèi)的反應(yīng)起催化作用嗎？為了解決這個問題，我通過實驗——比較過氧化氫在不同條件下的分解進(jìn)行驗證.我向?qū)W生介紹了有關(guān)過氧化氫的背景知識，讓學(xué)生對如何獲得過氧化氫酶進(jìn)行思考，并通過合作討論設(shè)計出實驗方案.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究目的自行設(shè)計探究方案解決老師提出的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的實踐能力.

總之，提問在生物課堂上有著重要的價值和意義.提問不僅僅是一個環(huán)節(jié)，更是一種技巧，一門藝術(shù).在高中生物教學(xué)中，教師的課堂提問要突出重點、難點知識，把握好問題的難度，重視問題的啟發(fā)性，從而提高教學(xué)效率.endprint