語(yǔ)文在窗外

摘 要：初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有其重要的設(shè)計(jì)策略。文章從本地化初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施六大策略（動(dòng)態(tài)性、多樣化、循序性、全員制、生活化、創(chuàng)造性策略）方面進(jìn)行闡述，力求從源頭上規(guī)范初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合本地的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展活動(dòng)，極大地追求活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；本地化

中圖分類(lèi)號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-08

課題項(xiàng)目：本文系通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)適度性的操作研究”的成果資料，課題主持人：狄袁輝。

作者簡(jiǎn)介：狄袁輝（1978—），男，江蘇南通人，高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、動(dòng)態(tài)性策略

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段都是動(dòng)態(tài)的。因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是靜靜地看書(shū)，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中親身去體驗(yàn)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生也可根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境特點(diǎn)選擇靈活多樣的方式，也可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)考察、采訪等，還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

二、多樣化策略

要使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展，必須注意活動(dòng)的多樣化。筆者認(rèn)為，可以從活動(dòng)組織、圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)、模擬實(shí)踐、虛擬角色、專(zhuān)題研究等方面進(jìn)行策略化研究。比如，我們可以充分利用生活資源（校園、社區(qū)的文明創(chuàng)建等活動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活。在實(shí)踐“校園文化資源的開(kāi)發(fā)拓展”活動(dòng)時(shí)，我們可以設(shè)置“賽場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”“前景預(yù)測(cè)”“今日英雄”“介紹身邊的運(yùn)動(dòng)員”等欄目，由學(xué)生主持，輪流發(fā)布信息；一周下來(lái)利用早讀課或活動(dòng)課開(kāi)小記者招待會(huì)。圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是重要的學(xué)習(xí)資源，我們語(yǔ)文教師要充分指導(dǎo)好學(xué)生利用這兩種資源，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的效果。

三、循序性策略

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該要遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，因?yàn)樵诔踔须A段，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生有其各自的特點(diǎn)，我們不能用一個(gè)模式，或者胡亂地進(jìn)行拼湊、堆砌一些活動(dòng)。教師要根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這樣才能起到應(yīng)有的教育效果。

四、全員制策略

我們所開(kāi)展的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，肯定不是少數(shù)學(xué)生的表演舞臺(tái)，而應(yīng)該是所有學(xué)生都能得到鍛煉的嶄新天地。所以筆者在進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，既會(huì)注重時(shí)效與實(shí)效，又會(huì)關(guān)注學(xué)生的整體，舍得安排充裕時(shí)間，有的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以放在一個(gè)學(xué)期的大背景下進(jìn)行；注重激勵(lì)，更注重保護(hù)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，尊重差異，同時(shí)做好記錄、評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀。

比如，筆者在執(zhí)教“感悟親情”單元時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)親情的直接體悟，布置了語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生回去幫助家長(zhǎng)做一件力所能及的事情，如幫媽媽洗一次腳、問(wèn)媽媽一次好、幫爸爸做一件事等，然后，家長(zhǎng)和學(xué)生都完成一篇心得，參與全班的評(píng)優(yōu)，并專(zhuān)門(mén)制作一期黑板報(bào)，來(lái)展示全體學(xué)生的作品。

五、生活化策略

生活即教育，生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，各地的自然環(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，一定要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等各種教育資源，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

生活化的原則體現(xiàn)在教師作為平等的首席作用。筆者在教學(xué)初中語(yǔ)文七年級(jí)“民俗風(fēng)情”單元的《本命年的回想》一文時(shí)，結(jié)合課文中過(guò)年的習(xí)俗，向?qū)W生推薦朗讀了自己所寫(xiě)的散文《年糕》“……每逢蒸糕前，爺爺起個(gè)大早，把早已精選出來(lái)的粳米，一遍又一遍地淘洗，然后放置在一個(gè)大缸之內(nèi)浸泡上半天，在下午三四點(diǎn)鐘把米撈起裝入袋中，拉到村口的磨坊中，磨成米粉備用，每每這時(shí)，我們小孩就迫不及待地吵著要吃年糕，大人們都說(shuō)‘快了快了。我們盼啊、盼啊，好不容易到了晚上，全家人圍在大灶前，開(kāi)始蒸糕了。奶奶燒火，而我父親則是蒸糕能手。只見(jiàn)他熟練地將米粉一道又一道地均勻地撒在了架在沸水的鍋?zhàn)由系恼艋\里，蒸籠里的熱氣騰騰地冒出來(lái)，熏得他的臉上滿(mǎn)面紅光，全寫(xiě)滿(mǎn)了舒心和愜意。此時(shí)，灶前灶后則成了我們小孩的樂(lè)園，我們跑著、跳著，心中充滿(mǎn)了對(duì)年糕的憧憬和享受。村子里到處彌漫著和著米香和溫馨的氣息……”讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞活動(dòng)中，加深對(duì)作品的理解。這種富有濃厚生活氣息的活動(dòng)，實(shí)際上彰顯出教師作為教學(xué)活動(dòng)中另一個(gè)教學(xué)主體的作用，是形成教師教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格的必要之舉。

參考文獻(xiàn)：

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