散文教學(xué)情感體悟的優(yōu)化策略探析

摘 要：散文是一種敘述性文體，是高中語文教學(xué)中最為常見的文本形式，如何在散文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)審美能力的提升，培養(yǎng)中學(xué)生高尚的審美情趣是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。隨著新課改的推進(jìn)，高中語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟，讓學(xué)生在良好的情感感知和體驗(yàn)中更好地理解和把握語文知識(shí)，提升自我語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；情感體悟；優(yōu)化策略

一、 前言

如何在散文教學(xué)中更好地讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中獲得良好的情感體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為必須對高中教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。下面，本文以高中語文人教版教材為例，就散文教學(xué)情感體悟的優(yōu)化策略作以下幾點(diǎn)分析探討。

二、 充分挖掘課本作品中蘊(yùn)含的豐富情感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

情感主要是指作者在寫作過程中帶有比較顯著的情感取向，這樣的情感取向無時(shí)無刻不反映在作者的作品創(chuàng)作中，這就是文本作品中蘊(yùn)含的情感，亦是情感基調(diào)。在對學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘課本作品中蘊(yùn)含的豐富情感，讓學(xué)生在豐富的情感體現(xiàn)文本閱讀中增進(jìn)對文本內(nèi)容的理解和興趣，繼而有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索。高中課本教材所編排的每一篇文本作品均帶有相應(yīng)的教學(xué)意義，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀、鑒賞過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握所教學(xué)的每一篇散文的情感基調(diào)，繼而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解散文作品的意境、內(nèi)涵和情感，從而真正理解、讀懂散文。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2第一單元《故都的秋》一文時(shí)，該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上把握文章低沉的感情基調(diào)，把握“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，深入體會(huì)作者對故都的思念、眷戀情感，從而使學(xué)生在閱讀中陶冶性情，提升審美鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取朗讀教學(xué)方式、情景教學(xué)方式以及課堂討論形式展開教學(xué)活動(dòng)，首先，教師在上課前可以為學(xué)生講解從古至今文人騷客描述的有關(guān)于“秋”的詩文，從而給予學(xué)生一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入情境，而后再聯(lián)系到郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》；其次，讓學(xué)生略讀課文，整體把握文意，感知郁達(dá)夫筆下故都的秋有何特點(diǎn)？從文字內(nèi)容表述中可以看出，故都的秋具有“悲涼、清、靜”等特點(diǎn)，在初步了解了故都的秋特點(diǎn)后，教師再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行文本朗讀，讓學(xué)生在閱讀過程中留意作者在字里行間所流露的真情實(shí)感。

三、 精準(zhǔn)把握文本教材中隱含的情感脈絡(luò)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

在文本創(chuàng)作過程中，作者的情感態(tài)度在無形中深刻地影響著其創(chuàng)作行為，因此可以將文本作品看做是作者一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地把握文本教材中隱含的情感脈絡(luò)，從而讓學(xué)生更好地把握文章的中心思想，提升自我認(rèn)知水平。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2第一單元《荷塘月色》一文時(shí)，該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握散文精練的形象比喻、借景抒情等特點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞散文美的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維想象，引發(fā)學(xué)生興趣，提升其寫作技能，其教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)作者的矛盾心理。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助開展教學(xué)活動(dòng)，如采用背景音樂、圖片播放荷塘圖、月下樹影圖等，同時(shí)采取視頻播放、配樂朗誦等方式將學(xué)生帶入到安靜的氛圍中，讓學(xué)生更好地感知文本知識(shí)。而后讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，重點(diǎn)賞讀第四、第五段，深入了解情景交融的散文寫作手法，待學(xué)生閱讀后向其提問：“課本內(nèi)容的開頭描述了怎樣的環(huán)境，營造出一種什么樣的氣氛，體現(xiàn)出作者的什么心情？”學(xué)生回答：“晚上非常寧靜，作者感到孤獨(dú)，心情不寧靜……”文中“幽靜”“寂寞”“陰深”“淡淡”等詞均充分表明了夜晚的安靜，繼而為下文體現(xiàn)的矛盾心理、思想感情定下基調(diào)?！逗商猎律穼懹?927年，當(dāng)時(shí)正是大革命失敗的時(shí)期，作者對當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀存在諸多不滿，但是又無能為力，因而其內(nèi)心處于矛盾、糾結(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本教材中隱含的情感脈絡(luò)進(jìn)行理解，可以使學(xué)生更好地感知和體驗(yàn)作者的情感，繼而深入解讀，走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴，最終理解作者憂國憂民的情懷，從而揭示文章主題。

四、 把握課本教材的文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴

散文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的情感、價(jià)值進(jìn)行塑造，培養(yǎng)學(xué)生的正確審美意識(shí)觀念，提高學(xué)生的人格素養(yǎng)。在高中散文教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容深入探究，幫助學(xué)生深入解讀文本，把握作者的思想情感，使學(xué)生在感知作品內(nèi)涵的同時(shí)樹立一個(gè)正確的、科學(xué)的人生價(jià)值觀，形成一種健康向上的品質(zhì)。散文教學(xué)最大的優(yōu)勢在于用文本中蘊(yùn)含的深厚情感去陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在與作者達(dá)到心靈上的共鳴時(shí)能夠凈化、內(nèi)化自我情操，實(shí)現(xiàn)自我精神情感的升華。為此，在散文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效把握課本教材的文本內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修5第一單元《邊城》一文時(shí)，該教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在詩一般的文學(xué)意蘊(yùn)中，通過對人物形象的分析、多樣化的語言表達(dá)手法中感悟和體驗(yàn)文中至真、至善、至美的人性，從而有效提升學(xué)生審美情趣。在具體教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，而后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生通過文本描述有效把握文本內(nèi)涵，感知和體驗(yàn)到沈從文作品表述中的鳳凰小鎮(zhèn)魅力，從而更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，最終幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本主題思想，讓學(xué)生在與作者進(jìn)行對話時(shí)感悟到散文的美。

五、 結(jié)語

散文教學(xué)是高中語文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，素質(zhì)教育的推進(jìn)越來越重視學(xué)生的審美情操培養(yǎng)，在散文教學(xué)中正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，可以讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而不斷提升自我文學(xué)修養(yǎng)，提高自我審美能力。

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作者簡介：

付睿，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第三中學(xué)。endprint