高中英語文學(xué)閱讀欣賞課的探索與實踐

高碧芳

摘要：對于閱讀在高中英語學(xué)習(xí)時期的重要性，師生都已經(jīng)有了廣泛的認識。但是，大部分閱讀的內(nèi)容只局限于英語教材或練習(xí)中的豆腐塊式文章，對學(xué)生鮮有吸引力。閱讀對于學(xué)生而言只是他們的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更甚者把閱讀當(dāng)做苦役一樣去完成。這遠遠偏離了高中英語學(xué)習(xí)的正確方向，導(dǎo)致了低效閱讀的英語學(xué)習(xí)模式。新課程標準中對高中英語文學(xué)閱讀提出了明確要求，要求高中英語教育回歸文學(xué)教育，通過文學(xué)閱讀提高提高教學(xué)效率。本文對于高中英語文學(xué)閱讀的有效性及其可行性，以及閱讀課的教學(xué)模式進行了簡單的分析和概括。

關(guān)鍵詞：高中英語； 閱讀教學(xué)； 文學(xué)閱讀

根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標準 （ 實驗 ） 》，新課標對高中英語文學(xué)閱讀提出了明確的要求，八級的要求是 “在老師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品， 課外閱讀量 （各種文體 ） 累計達到 30 萬詞以上?！?而九級的要求則是 “能閱讀一般英文原著， 抓住主要情節(jié)， 了解主要人物。”可見，通過文學(xué)閱讀提高教學(xué)效率既是一種理性的選擇，也是一種時代的選擇。文學(xué)閱讀是通過文學(xué)作品的閱讀與感知，將其表達的感情與知識進行結(jié)合和統(tǒng)一的一種精神活動。一直以來，文學(xué)閱讀都被看做是連接現(xiàn)實社會與文學(xué)世界的橋梁，通過文學(xué)鑒賞，使讀者對文學(xué)作品的形象有了初步認識，并且通過深入的閱讀與理解，使讀者感受到來自文學(xué)藝術(shù)的感染力，并且潛移默化影響著讀者的閱讀習(xí)慣和技能。

一、高中英語文學(xué)閱讀的可行性和有效性的分析

高中英語課程標準要求倡導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實際，靈活地，創(chuàng)造性地使用英語教材，積極開發(fā)和利用各種課程資源，使學(xué)生從不同渠道，以不同方式接觸和學(xué)習(xí)英語。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，大膽地重組教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M行增刪換改以使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。閱讀材料內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，題材多樣化，涉及人物傳記、環(huán)境保護、西方禮儀與文化、社會人文等等。閱讀教材要注重教育性、思想性和文化性，難度適中。不少專家指出，學(xué)習(xí)外語應(yīng)從文學(xué)作品入手，在閱讀小說的基礎(chǔ)上，向其他類書籍?dāng)U展。英語教學(xué)專家來華講學(xué)時，強調(diào)閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品，通過文學(xué)閱讀掌握語言技能，理解英語文化。這表明外語教育界對文學(xué)閱讀的重要性已有共識。目前，我國出版社相繼推出面向中小學(xué)生的英語階梯讀物，互聯(lián)網(wǎng)也有不少網(wǎng)站提供適合不同水平的文學(xué)閱讀讀本，開展文學(xué)閱讀的外部輔助條件已趨于成熟。

20世紀80年代克拉申（Stephen D. Krashen）提出假說理論（Input Hypothesis）。該理論認為，人類學(xué)習(xí)語言的最基本途徑是對該語言的輸入的理解。理想的輸入必須是可理解的，自然的，有趣的，足量的。有效的文學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)同時滿足這四個條件：第一，輸入是可理解的（Comprehensible Input）?？衫斫廨斎胧侵笇W(xué)習(xí)者聽到或讀到的是可以理解的語言材料。這些語言材料應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的語言知識?？死臧旬?dāng)前的語言狀態(tài)定義為“1”，把語言發(fā)展的下一階段定義為“1+1”，那1和1之間的距離和缺口應(yīng)調(diào)控在適度的范圍。語言材料不宜太基礎(chǔ)或太難。要根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇不同級別的閱讀文本，鼓勵學(xué)生多讀多看，給予必要的點撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)他們向下一個語言階段發(fā)展。第二，輸入是自然的。中國學(xué)生接觸外語的機會畢竟有限，而文學(xué)作品卻給他們提供了豐富的資源，可以是接觸外語的主要途徑。而且文學(xué)語言都是地道的，具有表達生動性等特征，適合不同水平學(xué)習(xí)者開展個體閱讀。文學(xué)閱讀為學(xué)習(xí)外語提供了一個自然的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠自熱而然地在閱讀中對英語語言產(chǎn)生直觀的認識和深刻的印象。第三。輸入是有趣的。真正的閱讀是為趣而讀。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，文學(xué)閱讀具有其他閱讀無法比擬的優(yōu)勢。文學(xué)作品生動有趣，富有吸引力，錯綜復(fù)雜的小說情節(jié)，優(yōu)美動人的詩歌韻律，跌宕起伏的戲劇沖突以及充滿哲理的散文文筆，無不可以讓學(xué)生一掃精神的疲乏，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這讓閱讀從之前的單調(diào)乏味的苦役一躍變身為輕松愉快的享受。最后，輸入是足量的。擴大閱讀量是提高英語水平的必經(jīng)之路。讀得越多，詞匯量就越大，語言能力就越強。不少語言學(xué)家們認為語言學(xué)習(xí)靠的是大量的語言輸入，靠的是大量的言語例子不斷的反復(fù)和積累。因此。英語教學(xué)要回歸語言教育的積累之本，堅持下去自然能打下堅實的語言基礎(chǔ)。

二、高中英語文學(xué)閱讀的教學(xué)模式

由于文學(xué)作品具有獨特的認識、審美和教育的價值，在處理時要區(qū)別于一般的文章。黃遠振博士提出文學(xué)閱讀是自讀為主，導(dǎo)讀為輔的教學(xué)活動。在教學(xué)中應(yīng)采取先導(dǎo)后讀，邊導(dǎo)邊讀的原則。學(xué)習(xí)者可以自由選擇閱讀方式，根據(jù)自身情況確定閱讀難度和調(diào)整閱讀速度。在課堂教學(xué)層面，教師首先要使學(xué)生感興趣，愿意積極投入，然后是學(xué)習(xí)語言知識，最后要進行有意義的語言活動和交際活動。綜合以上觀點和結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為從適合高中生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣出發(fā)，結(jié)合高中英語文學(xué)閱讀的特點，以《英語文學(xué)欣賞入門選修課》第一課《The open window》（基礎(chǔ)篇）提出以下幾個階段的學(xué)習(xí)模式：第一階段為導(dǎo)入階段，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后由學(xué)生進行獨立理解和處理，教師不干涉的過程。這一階段的教學(xué)程序遵循“先生后師”的原則，先倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師只需選擇好適合學(xué)生閱讀的材料，提出讀前的建議和要求，不參與學(xué)生的閱讀過程。閱讀要求基本按照作者、作品背景及閱讀文章的主要大意三個方面認識與理解的內(nèi)容展開。比如：學(xué)生對這篇文章的作者薩基并沒有太多了解，他們可以通過課本和其他的信息渠道獲得相關(guān)的信息進行補充，在此過程中學(xué)生可以先初步認識到作者的寫作風(fēng)格和特點。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后再組織學(xué)生進行分享和交流，促進和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二階段為評估階段，教師通過檢查第一階段學(xué)生任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的閱讀任務(wù)進行評估以確定需要采取怎樣的閱讀策略來針對學(xué)生的某些方面進行閱讀指導(dǎo)。以薩基的短篇小說為例，小說的篇幅都不長，有的篇目僅有四五百字，但筆法幽默，情節(jié)生動，人物特色鮮明。和歐"亨利相似，薩基擅長在小說中鋪設(shè)伏筆，制造懸念，給小說以出其不意的結(jié)尾?！冻ㄩ_的窗戶》就集中體現(xiàn)了以上特點。這篇小說是各種英美小說選集中的常見篇目。小說英文原文不過寥寥千余字，卻講述了一個生動曲折的“鬼故事”，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言細膩，把小姑娘的慧黠和客人的神經(jīng)質(zhì)刻畫得惟妙惟肖。批評家往往贊嘆小說的結(jié)尾出人意表，頗有喜劇風(fēng)味。其實，這篇小說除以故事取勝外，更蘊藏著淡淡的值得玩味的嘲諷；第三階段為解讀階段，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解文本，分析、解讀文本以及文本以外的含義，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時發(fā)展語言思維能力，培養(yǎng)文化意識。這一階段是文學(xué)閱讀的中心所在，教師可以從背景、人物和情節(jié)三個關(guān)鍵要素入手進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行反復(fù)、深入的互動。以《敞開的窗戶》為例，故事發(fā)生在英格蘭，十月底已是清寒的日子，尤其是在太陽即將下山的時候，溫度可以接近零度，此刻法式落地窗居然還敞開著，不可謂不反常。而人物的性格特點可以讓學(xué)生用幾個形容詞概括，比如女主人公維拉，在陌生人面前可以從容地編瞎話，證實了她的鎮(zhèn)靜和機智，而男主人公弗蘭姆頓從他初次見面時的拘謹和沉默可以得見此人為人很老實，守規(guī)矩。在故事情節(jié)設(shè)置上，首先，維拉采用了鬼故事常用的“懸念”手法作為故事的誘餌，一下子就吸引了客人弗蘭姆頓的注意力，將他自然而然地帶進了自己的敘述（beginning）。她先語焉不詳?shù)靥崞鹆速惼疹D太太的悲劇，繼而又將弗蘭姆頓的注意力轉(zhuǎn)移到了客廳敞開的可以作為便門使用的落地法式長窗。弗蘭姆頓果然被喚起了好奇心，主動詢問窗戶和賽普頓太太的遭遇之間的關(guān)系（rising action）。維拉繼而巧妙地利用了鬼故事常用的“鬼魂”形象將弗蘭姆頓一步步代入自己設(shè)定的情節(jié)中去，讓他相信有“鬼魂“”的存在，而此時恰巧賽普頓先生一行人打獵歸來，弗蘭姆頓落荒而逃。（climax），最后是解開謎題，真想浮出水面，一切不過是維拉自編的故事而已。（resolution）；第四階段為討論階段，這是文學(xué)閱讀的升華階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輸出和歸納階段，為下一階段的知識能力提升做好準備。這一階段更多地以學(xué)生為中心，把文學(xué)作品的主題和個人的成長經(jīng)歷聯(lián)系在一起，更有助激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。讀罷《敞開的窗戶》的讀者，或許會有這樣的疑問：為什么侄女要對素昧平生的陌生人開近乎是惡意的玩笑，讓一個本來就神經(jīng)緊張的脆弱男子幾乎神經(jīng)崩潰？答案應(yīng)該是當(dāng)時英國的這種社交禮節(jié)讓人厭煩到了恨不得想反抗的程度。弗蘭姆頓沒有想象力，呆板沉悶，以自我為中心，并略帶神經(jīng)質(zhì)?？梢韵胂?，陪著這樣一個人物，坐上許久，是一件多么無聊的事情。根據(jù)當(dāng)時的社會規(guī)范，維拉不能將客人撇在那里，獨自離開。難怪小姑娘打算反抗一下，和初來乍到的弗蘭姆頓先生開了這樣一個大玩笑（further thinking）?！冻ㄩ_的窗戶》看似一個鬼故事，卻是一幅社會諷刺畫。在一個典型的社交場合，在場的三個人說著客套話，卻各自想著各自的心思。姑姑在焦急地等待丈夫歸來，小姑娘在想著如何捉弄無聊的客人，客人在自顧自沉浸在對自己病體的自怨自艾中。然而正是這樣一個虛偽沉悶的場合，卻因為小姑娘豐富的想象力和表演才能變成了一個峰回路轉(zhuǎn)高潮迭起的精彩故事（reaction）。對于大多數(shù)學(xué)生來說，語言能力就是在不斷的運用中獲得的。在文學(xué)閱讀課上，如何綜合和產(chǎn)出，要視作品的內(nèi)容、難度和學(xué)生的水平而定。教師要設(shè)置切實可行的任務(wù)，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，增強其對文學(xué)作品的體驗，加深對文學(xué)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化意識。

三、結(jié)語

英語的文學(xué)閱讀欣賞是一個需要慢慢累積，逐漸沉淀的一個過程。英語文學(xué)閱讀課的教學(xué)也是一個不斷改進提高的過程。在此基礎(chǔ)上，教師首先也必須要做一個英語文學(xué)作品的有效閱讀者和交流者，擁有良好的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)視野，善于恰當(dāng)?shù)剡x擇和深入地挖掘英語文學(xué)作品，這樣才能對學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展起到“潤物細無聲”的作用。

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（作者單位：福建省南平市高級中學(xué)353000 ）endprint